教育改革的启示

一、东庐中学 二、洋思中学
东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一” 的教学改革
“东庐经验”的启示：
启示一：“讲学稿”要求提前备课，
集 体讨论，轮流执笔，并由骨干教 师把关审核，既培养了新教师，又发 挥了学科带头人的作用，对教学资源 进行了有效的整合，最大化的实现了 教学资源共享。
• 启示二：“讲学稿”完全替代了学生的 课辅资料，减轻了书包，却提高了效率。 真正体现了“辛苦教师一人，解放学生 一遍”。 • 启示三：“讲学稿”提前发给学生，使 学生有目的的进行课前预习，培养了学 生的自主学习精神和分析问题解决问题 的能力，带着问题走进教室，极大地提 高了学习效率。
•
• 启示5 学生自学能减轻他们的课下负担
多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负 担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先 是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课 后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。 这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师 解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自 习课，教师只讲4分钟。 另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处 于紧张的学习状态，也培养了学生考试能力。学生在课堂上 紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的 爱好特长，培养各方面的素质。 •
洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当 堂训练”。 每门课都是教师先提出学习内容和要求，限 定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教 师当堂布置作业、当堂检查，课后不留作业。先学 后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学做的 习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课 是学生自读课文，自已分析课文；数学课由学生自 学例题，自已做练习题；理化课变成了游戏课，学 生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演 示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。 洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个 学科的每一个教师都是这样教学，这对我们有以下 几点启示：
• 启示六：“讲学稿”中的练习安排，分普及 题人人要做 和提高题供同学选做 ， 较好地体现了面向全体，分别要求的思想， 使得学习后进的学生也有话可说，有事可做， 同样得到锻炼和提高。 • 启示七：东庐人不花哨、不张扬，把每件小 事都做得扎扎实实，认认真真。人做一件事 并不难，难的是把每一件小事都当成大事做， 做成一百上千次，以至每年如一日。小事做 一百遍便是大事。其实东庐人何止教学如此， 教育也如此。在参观中我们发现东庐的学生 懂文明礼貌，班级和校园文化建设井然有序， 素质教育成果不菲。
• 启示四：“讲学稿”强调师生互动，共同 探究，正是倡导了“发展和提高”的新教 师观和学生观，调动了每个学生学习积极 性，促进了教学的全面提高。 • 启示五：“讲学稿”大容量的训练体现了 教学“精讲多练”的精神，对于常态生源 下的教学质量提高尤其重要，切切不可忽 视。这种训练不是刻板机械的复制，而是 在师生大面积活动中完成的。
•
• 启示1
教学改革首先是思想观念的改
革
有许多老师在学习一种新的教学方法的时候， 首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模 仿，往往效果不佳，半途而废。珠不知，任何一种 新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育 教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步 骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中 学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念 歪了。有的学校人为规定在课堂上教师讲几分钟， 学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从 上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师 由讲授者变为组织者。
★江苏省泰兴市洋思中 学教育改革
• 当前，我国中小学课堂教学存在着三个大难题： 一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生 的自学能力； 二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担； 三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师 和班主任都束手无策。
• 而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题： 每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部 让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课 外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一 门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的 “差生”送到洋思来都变好了。 自1990年以来，学校连续10年学生的入学率、巩 固率、毕业率、合格率均为100%，居全市之首。学校先 后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体” 和“江苏省德育先进学校”称号。校长蔡林森被评为 “全国教育先进工作者”。江苏省首批名校长，1996年 出席全国教育工作会议，受到江泽民总书记的接见。许 多外地区、外省市的家长都慕名把孩子送到这所农村学 校就读。
•
• 启示4
•
强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用
洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是 “哑马课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学， 还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下 的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师 的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说：“学生在 课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好 比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对 后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教 师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上， 并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是 非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教 师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识 的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是 一个原则，要真正把学生解放出来。 有些老师放不开是因为不相信学生，所以一 定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人 课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在中小学听 课的过程中也发现，许多老师仍然是讲满堂，惟恐 讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在 听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望 老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题， 说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学 改革永远不会迈大步。
• 启示3 学生自学有利于解决后进生问题
•
后进生问题在全国是老大难问题，虽然目前国内有许多转 化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本 不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分 以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因 是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时 间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好 学生教后进生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了， 而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也 就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光 靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。 三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时 间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的 竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力， 一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短 的时间赶上班内的中游学生。
•
• 启示2
学生自学更能提高教学效率
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课 堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学 生自已摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养 成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地 学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老 师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需 要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生 自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论， 基本就能做习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看 一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。 因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧 迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养 了学生竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得 多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。