教师资格认定考试教育心理学(高校组)-14

教师资格认定考试教育心理学(高校组)-14
(总分：90.00，做题时间：90分钟)
一、选择题(总题数：18，分数：18.00)
1.为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计称为______。

A.教学原则
B.教学设计√
C.教学计划
D.教学大纲
解析：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么(课程内容)和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等)进行的设计。

2.下面不属于宏观教学设计的主要内容的是______。

A.制定教学计划
B.制定各门课程的教学大纲
C.确定教学目标√
D.制定教学成效考核的办法
解析：宏观的教学设计的主要内容是：制定教学计划；制定各门课程的教学大纲；编选教材；制定教学成效考核的办法。

确定教学目标属于微观教学设计。

3.布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识、领会、运用、分析、综合和______。

A.概括
B.系统
C.巩固
D.评价√
解析：布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识(实质指记忆)、领会、运用、分析、综合和评价。

我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴：第一个范畴为记忆知识。

第二个范畴为领会与运用知识。

4.智育目标包括三个方面：陈述性知识、认知策略和______。

A.心智技能√
B.特殊技能
C.元认知
D.程序知识
解析：智育目标包括三个方面：陈述性知识，包括符号、概念和命题三个层次；认知策略，即学习策略，也包括元认知策略；心智技能，也称智力技能或认知技能。

认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件，也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。

教学目标类型确定了，教学策略的选择就有了科学依据。

5.以下不属于德育目标包括的内容的是______。

A.自我意识的培养
B.态度与品德的培养
C.人际关系的调适
D.认知策略的培养√
解析：德育目标主要包括三个方面：①自我意识的培养，包括全面认识自我、正确对待自我和积极控制自我；②态度与品德的培养，即培养对待社会和他人的积极态度，具有正确的道德价值观念和良好的道德意志行为；③人际关系的调适，即培养学生正确处理个人与集体、与他人的关系，建立和维护健康的人际环境。

6.一般而言，不属于主要教学模式的是______。

A.行为矫正模式
B.信息加工模式
C.个人发展模式
D.条件反射模式√
解析：教学模式的种类有：①行为矫正模式，该模式以行为主义心理学为理论基础，重视学习者的外显行为，而不关心其内部心理结构及其变化。

②信息加工模式，该模式以认知心理学为理论基础，比较重视学生的信息加工能力。

③个人发展模式，这一模式以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥。

④社会作用模式，这一模式以社会心理学为基础，重视人际关系的改善，鼓励个体积极参与社会工作，提高社会活动能力。

7.教材编写的依据是______。

A.教学制度
B.教学设计
C.教学目标
D.教学大纲√
解析：教材是直接实现教学目标的工具和手段。

编教材的依据是教学大纲，首先要制定各级各类人才的培养规格；其次要充分反映学习规律，以利各种人才的迅速造就；再次要妥善处理教材本身的内在逻辑要求与学习规律的要求，以利提高教学成效；最后要注意教材的科学性和思想性。

8.在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。

这一过程是______。

A.教学设计
B.教学任务分析√
C.教学测量
D.教学评价
解析：教学任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。

9.下面不属于《美国大百科全书》对教学媒体的分类的是______。

A.印刷材料
B.图示媒介
C.声音媒介√
D.电子媒介
解析：《美国大百科全书》对教学媒体的分类是：①印刷材料；②图示媒介；③照片媒介；④电子媒介。

10.教学测量的目的在于考核______。

A.教学成效√
B.学生成绩
C.教学目标
D.教师绩效
解析：教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩(简称学绩)进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品格等的形成状况。

11.用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析的定量考核的一种方法称为______。

A.教学评价
B.教学测验√
C.教学测量
D.教学评估
解析：教学测验又称学绩测验，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析的测量方法。

教学测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。

12.教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的环节。

其功能不包括______。

A.调节功能
B.激励—动机功能
C.导向功能√
D.反馈功能
解析：教学测量与评价的根本作用在于了解学生的学习状况，改进教师教学，促进学习效果的提高。

它有如下功能：反馈一调节功能；激励一动机功能。

13.下面哪种不是估计信度系数的方法?______
A.再测法
B.复本法
C.分半法
D.异质法√
解析：估计信度系数的方法有：①再测法；②复本法；③分半法；④同质法。

异质法不属于估计信度系数的方法。

14.一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致，否则便不可信。

这里所讲的测量的一致性程度是指测验的______。

A.效度
B.信度√
C.区分度
D.难度
解析：测验的信度又称测验的可靠性，指测量的一致性程度。

一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致，否则便不可信。

高信度是使测验有效的一个必要条件。

15.效度是______。

A.绝对的
B.相对的√
C.惟一的
D.随机的
解析：测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。

效度是科学测量工具最重要的质量指标。

效度是相对的，一种测验对一定的目的是有效的，对其他目的和用途不一定有效。

16.根据效度的分类，下面不是效度类型的是______。

A.内容效度
B.构想效度
C.实证效度
D.假象效度√
解析：内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西；构想效度指测验对某种理论的符合程度，目的在于用心理学的理论观点对测验的结果加以解释及探讨。

实证效度又称效标关联效度，指测验对处于特定的情境中的个体行为进行预测的有效程度。

没有假象效度。

17.不属于自由应答型试题的是______。

A.填充题
B.简答题
C.论述题
D.多选题√
解析：自由应答型试题是让被测者(学生)用自己的语言或动作来对某一问题做出回答的试题，有填充题、简答题、论述题、联想题、操作题等。

多选题属于固定应答型试题。

18.不属于根据教学过程不同阶段划分的测验是______。

A.准备性测验
B.形成性测验
C.总结性测验
D.标准化学绩测验√
解析：根据教学过程不同阶段选用的测验划分可以分为准备性测验、形成性测验、总结性测验；而标准化学绩测验、教师自编测验是根据测验的来源划分的。

因此，答案为D。

二、填空题(总题数：29，分数：29.00)
19.教学设计是指教学的 1及其 2的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计。

解析：系统规划；教学方法
20.教学计划的制定要从造就各种人才的需要及 1出发，全面安排学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配等，这样才能从整体上保证教学系统的正常运转。

解析：各种人才成长的规律
21.宏观的教学设计主要内容包括四个方面：制定教学计划、 1、 2、制定教学成效考核的办法。

解析：制定各门课程的教学大纲；编选教材
22. 1指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。

解析：教学目标
23.布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。

我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴：第一个范畴为 1；第二个范畴为 2。

解析：记忆知识；领会与运用知识
24.教学任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的 1。

解析：有效教学条件
25. 1是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。

解析：教学空间
26.确定学生的起点状态可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础，也可以通过1的单元测验来确定学生的起点能力或倾向。

解析：诊断性
27.教学模式指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的 1。

解析：行为主义的强化理论
28.刺激控制教学模式的理论基础是 1。

解析：行为主义的强化理论
29.科学探究教学模式的理论基础是 1学习论及 2教学论。

解析：认知发现；认知结构
30. 1法的主要优点是：教师能够同时向许多入传授知识。

在传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出。

解析：讲授
31.先行组织者教学模式首先要阐明课程目标，以吸引学生注意并指向学习任务；接着呈现1。

它以学生熟悉的语言呈现，为新的学习提供一个认知的框架，或者为新旧知识的联系架设桥梁。

解析：组织者
32. 1指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。

解析：教学媒体
33.教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的 1进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

教学测量的目的在于 2。

解析：学习成绩；考核教学成效
34.教学测量的对象是学生内在的 1与 2等的形成状况，只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。

解析：能力；品格
35.教学测验又称1，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析的方法。

解析：学绩测验
36.教学评价是依据 1，对 2所得测量结果进行的分析及解释。

解析：教学目标；学绩测验
37.测验的效度指测量的 1和 2，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。

解析：正确性；有效性
38.测验的 1又称为测验的可靠性，指测量的一致性程度。

解析：信度
39.测验过难或太易，分数范围就会 1，信度也将 2。

要使信度达到最高，难度水平应是能产生 3。

解析：缩小；降低；最广分数分布
40.区分度又称 1，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度。

解析：鉴别力
41.教学测验的类型根据测验目的划分，可以分为 1和 2。

解析：常模参照测验；标准参照测验
42.项目难度指测验题目的 1，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。

解析：难易程度
43.教学测量对教师而言，可以了解学生能力与品格的形成状况，以更明确地调整教学目标、教学内容和教学方法，提高学生的学习成效，加速心理结构的形成；对学生而言，明确自己对有关知识、技能的掌握情况，调节自己的学习行为，以构建完整的能力与品格结构。

这称为教学测量的 1功能。

解析：反馈—调节
44.信度的影响因素有：测验长度、 1、 2因素、施测过程因素。

解析：测验难度；施测对象
45. 1是在教学过程中进行的测验，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。

解析：形成性测验
46.标准化学绩测验是由学科专家和测验编制专家共同按照 1为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的 2。

解析：标准化程序；实际工作表现
47.为保证评分的客观性，对于自由应答型试题，一般可采取 1和 2的办法。

解析：多人评阅求平均；每人负责评阅一题
三、简答题(总题数：10，分数：30.00)
48.简述教学设计的涵义及其类型。

__________________________________________________________________________________________ 解析：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么(课程内容)和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等)进行的设计。

从宏观和微观的层面来分，教学设计有以下两种类型：
(1)宏观设计
宏观的教学设计是制定教学体系的远景蓝图，解决教学的总体规划以及教学的宏观方法学问题。

主要内容包括四个方面：
①制定教学计划。

教学计划是造就各级各类人才的总体规划。

教学计划的制定要从造就各种人才的需要及各种人才成长的规律出发，全面安排学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配(包括课堂教授和实验操作)等，才能从整体上保证教学系统的正常运转。

②制定各门课程的教学大纲。

教学大纲是根据教学计划中规定的各门课程的目的、任务而制定的各种教学纲领性文件。

教学大纲的制定要依据本学科在培养各级各类人才中的地位与作用，确定本学科在造就各种人才方面的目标和任务；要依据实现各种教学目标的需要，以纲领的形式规定各科所需要传递的知识、技能、策略，以及态度与品德的范围、深度及其体系结构；还要依据学习规律，规定出教学的基本要求与进度。

③编选教材。

教材主要指教科书或课本，也包括讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料等。

教材是直接实现教学目标的工具和手段。

在依据教学大纲编写教材时，首先要制定各级各类人才的培养规格；其次要充分反映学习规律，以利各种人才的迅速造就；再次要妥善处理教材本身的内在逻辑要求与学习规律的要求，以利提高教学成效；最后要注意教材的科学性和思想性。

④制定教学成效考核的办法。

教学成效的考核，在于了解学生的学业成绩，了解教学目标的实现状态，并对今后的教学活动进行调整。

(2)微观设计
微观的教学设计是确定教学活动的计划以解决教学的短近期规划问题。

这是针对一个课题或单元进行的，主要包括六个步骤：
①确定教学目标，即确定教学结束时所要达到的状态。

②了解学生的准备状态，即了解学生原有水平。

③制定教学程序计划，包括安排教学过程、内容，确定教学的组织形式，选择教学的方式方法及传递经验的媒体。

④进行教学活动，即执行教学程序计划。

⑤确定教学成效考核的内容及方式，以确切了解教学的实际效果。

⑥对教学成效做出确切的评价，对教学是否需要继续做出判断。

六个步骤在教学的动态结构中是相互联系、相互制约的连续步骤。

49.请从系统的观点谈谈教学设计的基本特点以及教学设计的原则。

__________________________________________________________________________________________ 解析：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计。

从系统的观点可以把教学设计分为宏观和微观两类，其基本特点和遵循的原则分别为：
(1)系统观教学设计的基本特点
①以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想。

②重视教学过程中所有因素及其相互作用，为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择。

③努力使设计成为发现问题和解决问题的工具、指南。

④重视选择和运用不同的教学模式、教学方法和教学媒体。

⑤强调教学的出发点既要考虑教学任务，也要考虑学生已有的知识水平，并分析现实的教学环境和条件。

⑥把教学任务作为具体的教学目标，并以明确无误的、可操作的项目来表示。

⑦重视对教学效果做客观的科学测量，评定效果时还要参照教学过程的初始状况等。

(2)教学设计系统观的基本原则
教学设计的系统观就是要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。

教学过程的设计既要服从自身的需要，又要符合自己所隶属的那个更大系统的要求。

教学设计应遵循以下基本原则：
①教学设计的出发点是学习者，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，使教学从最恰当、有利的位置起步。

②教学模式、教学方法和教学媒介的选择与设计，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。

③教学成效考评的设计须依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量。

测评教学效果的目的是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。

④教学效果不理想或出了问题，还应该从教学设计的各个环节和组成成分去详察细究。

50.简述智育目标和德育目标的内容。

__________________________________________________________________________________________ 解析：(1)智育目标
智育的最终目的是使学生学会“做事”，即具有解决问题的本领和创造性解决问题的能力。

要发展学生解决问题的能力和创造能力，必须以丰富的陈述性知识(狭义的知识)、程序性知识(主要是认知策略)和技能(主要是心智技能)的掌握为前提。

智育目标包括以下三个方面：
①陈述性知识，包括符号、概念和命题三个层次，高等教育领域中主要是概念和命题的教学。

知识的掌握是一切学习的基础。

②认知策略，即学习策略，也包括元认知策略。

③心智技能，也称为智力技能或认知技能。

认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件，也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。

这样的教学目标类型确定了，教学策略的选择也就有了科学依据。

(2)德育目标
德育的最终目的是使学生学会“做人”，即成为一个能适应现代社会生活的心理健康的人。

要培养个体健康的人格，最根本的是培养学生良好的自我意识(正确的自我观)、良好的社会态度、高尚的道德品质和良好的人际关系。

德育目标主要包括三个方面：
①自我意识的培养，包括全面认识自我、正确对待自我和积极控制自我。

②态度与品德的培养，即培养对待社会和他人的积极态度，具有正确的道德价值观念和良好的道德意志行为。

③人际关系的调适，即培养学生正确处理个人与集体、与他人的关系，建立和维护健康的人际环境。

51.简述教师教学任务分析的主要内容。

__________________________________________________________________________________________ 解析：教学任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。

其主要内容有以下三个方面：
(1)确定学生的起点行为或倾向
教学过程实质上是一个确定并填补教学空间的过程。

教学空间是教学日标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。

教学的目的就是要消除这种差距，即改变学生的原有状态，使其向教学目标所确定的终末状态变化。

而当教学目标的终末状态确定后，学生的起点行为或倾向的确定便成了问题的关键。

起点行为或倾向指学生在接受新的学习任务之前，其原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。

学生的原有基础是新的学习的内部前提条件，在很大程度上决定着新的学习的成败。

教师在确定终点教学目标后，必须认真分析并确定学生的起点状态。

确定学生的起点状态可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础，也可以通过诊断性的单元测验来确定学生的起点能力或倾向。

(2)分析使能目标及其类型
任务分析的另一项任务是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。

先决条件包括必要条件和支持性条件两类。

必要条件指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。

介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为使能目标，是达到终点目标的前提条件。

从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多，则使能目标也越多。

在实际教学过程中，一般是从终点目标出发。

一步一步揭示使能目标，并把需要掌握的学习目标分层次一一排列出来。

这样，起点状态、使能目标和终点目标及其类型和它们的先后顺序被分析清楚了，教学的步骤和方法的确定就有了科学依据。

(3)分析学习的支持性条件
使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分，缺乏它学习活动无法进行，故称为必要条件。

支持性条件有助于加速或减缓新的学习的进行。

任务分析的目的就是揭示达到教学目标的先行的内部条件。

当这些内部条件被鉴别出来以后，就有可能根据具体的教材内容和学习类型来确定教学的外部条件，并在此基础上展开实际的教学活动。

52.简述教学模式的涵义与种类。

__________________________________________________________________________________________ 解析：(1)教学模式的涵义
教学模式指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。

教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。

教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。

优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容和教学方法进行合理的组合，即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。

在实际教学环境中，教学目的、教学内容及学生情况的千差万别，就形成了各种各样的教学模式，没有哪一种模式是普遍适用的，教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。

(2)教学模式的种类
①行为矫正模式。

该模式以行为主义心理学为理论基础，重视学习者的外显行为，而不关心内部心理结构及其变化。

这类模式在教学过程中倾向于把学习任务分成一系列具体而有序的行为，学习情境的控制权一般都掌握在教师手中。

②信息加工模式。

该模式以认知心理学为理论基础，比较重视学生的信息加工能力。

信息加工涉及信息组织、概念形成、问题解决等不同的方面，因此对这些加工过程的重视程度不同，就形成了不同形式的教学模式。

③个人发展模式。

这一模式以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥，注意个人的情感生活，强调帮助个体与环境建立创造性的联系，以发展自我。

④社会作用模式。

这一模式以社会心理学为基础，重视人际关系的改善，鼓励个体积极参与社会工作，提高社会活动能力。

53.如何科学合理地对学生的学绩测验评分?。