苏州园林第一课时教案

苏州园林
第一课时
【课时目标】
1.整体感知课文内容。

2.梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的写作顺序。

【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
“上有天堂，下有苏杭。

”苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。

而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。

今天，我们一起学习课文，领略叶圣陶笔下的苏州园林之美吧！
教师引出新课，顺势写出课题：
19 苏州园林（出示课件2）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及写作背景。

（1）走近作者
教师要求：布置预习这课的作者，了解这课作者的情况，在课上交流。

预设：（出示课件4）
叶圣陶（1894—1988），作家、教育家、出版家。

名绍钧，字圣陶，江苏苏州人。

代表作有童话集《稻草人》，小说集《隔膜》《火灾》等。

1928年创作长篇小说《倪焕之》。

有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》等。

（2）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。

预设：（出示课件5）
这是一篇为摄影集写的序文。

1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶写一篇序文。

可是出版社还没有把摄影集编好，说是对收集到的照片不太满意。

好在叶圣陶从小生长在苏州，几处园林他都熟悉。

最后，他参考陈从周教授编撰的《苏州园林》中的195幅精美的照片，写
了这篇序文。

（3）文本知识
预设：（出示课件6）
苏州园林简介
苏州园林又称“苏州古典园林”，滥觞于春秋时期，形成于唐五代，成熟于两宋，兴旺鼎盛于明清，到清末苏州已有各色园林数百处，1958年普查发现，当时尚存园林名胜174处。

苏州园林是中华园林文化的杰出代表，也是世界文化遗产，在世界园林史上有其重要的地位和价值。

2.预习检查，夯实基础。

（1）读一读生字词。

（出示课件7）
教师提示：注意“壑”“镂”“斟酌”“嶙峋”的读音。

（2）分一分多音字。

（出示课件8）
（3）辨一辨形近字。

（出示课件9）
（4）解一解词语。

（出示课件10、11）
嶙峋：枯瘦的样子。

镂空：在物体上雕刻出穿透物体的花纹或文字。

景致：风景。

斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。

文中指考虑光和影等是否恰当。

明艳：鲜明艳丽，明丽。

重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。

峦，连绵的山。

嶂，直立像屏障的山峰。

自出心裁：心中的设计、构思。

指诗文、技艺等的独特构思。

因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。

三、新课学习，整体感知
教师：作者对苏州园林的印象是什么？（出示课件12）
（学生默读课文，分析勾画回答。

）
预设：我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

教师：快速读课文，找出文中最能概括苏州园林的共同点的句子。

（出示课件13）
（学生默读课文，勾画课本回答。

）
学生：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

四、细读课文，精读细研
教师：作者是怎样来介绍苏州园林的？（出示课件14）
（整体阅读本文，讨论分析回答。

）
学生1：作者按由整体到部分的逻辑顺序来介绍的。

学生2：整体：亭台轩榭的布局——绝不对称。

假山池沼的配合——任其自然。

花草树木的映衬——着眼画意。

近景远景的层次——层次多变。

学生3：部分：每一个角落——图画美。

门和窗————图案美。

园内建筑———色彩美。

教师：同学们，下列图片哪些是苏州园林，哪些不是？说一说你的依据。

（出示课件15、16）
（学生观看图片，讨论分析回答。

）
教师：课文多数段的首句是对本段内容的概括，说说这种写法的好处。

（出示课件17）
（师生讨论，教师指正。

）
预设：从文体特点来看，说明文的作者总是希望读者直接、准确地了解自己所写的内容。

因此说明文常常在文章的显要处“设路标”“给提示”，帮助读者更快更方便地理解文章。

五、课堂小结
苏州园林有一百多处，作者到过的不过十多处。

通过周密的观察，从个别中概括出一般，抓住了苏州园林不同中的共同点，进而围绕这个中心，把各种景物综合分成几个类型和方面，分别加以介绍和说明，做到了以一统百。

这种先总说再分说的写法值得我们学习。