2020春一年级数学下册6100以内的加法和减法(一)第2课时两位数加一位数、整十数(不进位)教案新人教版

第2课时两位数加一位数、整十数(不进位)
教材内容
教材第64页例1及相关内容。

教学目标
1.让学生通过生活中的情境发现问题,在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法,来解决生活中的问题。

并且理解其中的算法和算理。

2.让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法,逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程,来理解算理,得出算法。

3.培养学生探究意识,独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教学准备
教具有课件、小棒、计数器;学具有小棒、计数器。

重点难点
重点:掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。

难点:理解相同数位相加的算理。

教学过程
一、旧知复习,引入新知
(一)复习数的组成。

课件出示数字卡片:每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝,你能说出它表示的意义吗?
1.先出示22、5
教师引导:说数的意义时可以按照这样的句式,如这是一个两位数,十位上的4表示( )个( ),个位上的( )表示( )个( )。

2.再出示53
教师:如果用小棒你怎样摆出这个数?
3.最后出示40、4、20
出示“40”和“4”
教师:如果在计数器上,你怎样拨出这个数?它们表示的意义相同吗?
再出示“20”
教师:这个数与“40”相加是多少?表示几个十?
以不同的形式提高学生对数的意义的理解。

根据教师依次出示的数字卡片,指定学生说出数的意义。

(二)课件出示:口算题(开火车)。

40+20 50+30 40+2 50+3
(三)新课引入。

教师:看来小朋友们对数的意义的知识掌握很好。

在写字课上,小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。

二、创设情境,提出问题
课件出示主题图:
1.了解信息。

教师:从图片中你了解到什么信息?
请学生回答,教师摘要信息并板书;
小林:我写了25个大字,还要写2个;小红:我才写了20个。

教师:根据图中提供的信息,你想提出什么数学问题?
2.完整表述,摘录可探究问题。

让学生能完整地把条件和问题说一说。

可能学生会提出一些问题,教师可以有选择性地进行板书,作为本节课要解决的问题。

课件出示问题
(1)小林一共要写多少个字?
(2)小林和小红已经写了多少个字?
3.尝试列式,比较“一共要写”和“已经”的含义。

教师:解决这些问题,怎样列式?学生说出算式,教师依次板书出:
25+2= 25+20=
师生分析,肯定算式。

三、自主探究,直观建模
(一)尝试计算,触发疑问。

教师:这两个算式结果是多少?
可能有学生会计算,请学生说出结果,教师可用粉笔轻轻写在算式的后面。

并追问:这个结果是否正确呢,我们一起来检验吧。

教师:我们准备了小棒,可以通过这些学具摆一摆,把过程清晰展现出来。

(二)借助学具,实际操作。

(1)小棒演示,学生板演。

算式25+2,先摆出“25”,摆出2捆再摆出5根,再摆出2根表示加上2。

算式25+20,先摆出“25”,摆出2捆再摆出5根,再摆出2捆表示加上20。

师追问:为什么他俩摆完25之后,一个摆了2根,一个摆了2捆?
指定学生表述过程(课件演示),注重引导根数与根数相加。

也就是个位上的数与个位上的数相加,捆数与捆数相加,也就是十位上的数与十位上的数相加。

师生归纳,用摆小棒的方式验证这两个结果是正确的。

教师:你会用计数器拨一拨的方式计算吗?
(2)计数器直观呈现相同数位相加的特点。

学生板演。

教师:请学生演示先拨出25,再增加2个,在个位上再拨出2个,最后是27个。

教师:如果加20在什么数位上拨?拨几个?表示什么?
(课件演示过程,并提出问题)
在这两道题中,在计算时有什么不同?
在学生用语言表述过程中简化思维,帮助学生进一步巩固数位的概念。

(三)过程呈现,理清算理。

师生回顾,计算过程,板书呈现,直观感悟。

(课件演示)
(四)学以致用,鼓励多种方法。

学生汇报计算方法,鼓励个性化,选自己喜欢的计算方法。

四、巩固应用,内化算理
(一)小猴摘苹果。

(纠错题)课件呈现
请学生观察,同桌交流。

说说自己的判断理由。

师生小结,归纳计算方法,突出本课重点:“相同数位上的数才能相加”并用彩色粉笔板书。

(二)我来试试。

(课件呈现)
5+3= 2+6=
35+3= 2+46=
35+30= 20+46=
让学生在练习卡上直接写出得数,指名汇报结果。

五、创造发现,回顾点题
课件再次出示苹果卡片上的数字。

教师:老师把苹果卡片张贴在黑板上,根据这些数字,一起创造符合条件的算式。

(课件呈现)条件
(1)两位数加整十数的算式
可能会有:22+40 53+40
追问:你能比较出这两个算式的大小吗?
(2)两位数加一位数的算式。

可能会有:22+6 53+6 22+5 53+5
追问:你能分别比较出前两个算式和后两个算式的大小吗?
六、全课总结
教师:在今天学习的计算中,你有什么新的收获?
教学反思
数学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际,这是新课程标准所赋予的任务。

本案例,从再现学生生活情境入手,使学生亲身感受到数学就在自己的身边,同时也使学生在熟悉的情境中,积极地投入到解决两位数加一位数(不进位)、整十数的数学问题中。

这样的教学符合小学生的学习心理特点,能充分调动学生学习的积极性、主动性,增强学生探索新知的欲望。