小学数学说课稿：苏版小学数学五年级下册《分数的意义》说课稿范文

小学数学说课稿：苏版小学数学五年级下册《分
数的意义》说课稿范文
今天我说课的内容是人民教育出版社出版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元《分数的意义》一课。

一、教学指导思想
《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也确实是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，把握差不多的数学知识和技能，激发学生对数学学习的爱好。

因此，在教学中我们将以学生进展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。

在教与学的过程中，使学生观看、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。

二、教材结构分析
《分数的意义》是在四年级学生差不多初步认识了分数，同时明白把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取如此的一份或几份，能够用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生明白得不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。

纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。

1、知识目标：建立单位“1”的概念，明白得分数的意义，明白分数各部分的名称及意义，这是第一项目标也是差不多目标；借助为分数配图，深入明白得分数的意义，进展学生对美的体验与观赏；揭示分数的产生，丰富学生的数学文化；这两项目标是在第一项目标的基础上对学生思维的一种拓展。

2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，明白得并形成分数的概念；培养学生的实践、观看及创新能力，促进其思维的进展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习适应的养成。

在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，明白得分数的意义。

三、教学设计思路
依照学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中要紧采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权益和时刻交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让小孩们真正感受到“我能行”。

在深入剖析教材分析学生的基础上，全课以“谈话导入，唤醒已知—动手操作，制造分数—媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课，其中动手操作，制造分数这一大环节包括动手操作，感知意义；师生互动，明白中意义；深化整体，总结意义；巧妙练习，强化意义四步。

设计了如下一节课：
（一）谈话导入，唤醒已知
轻松谈话：“在四年级的时候，我们差不多初步认识了分数，你们明白哪些与分数有关的知识？”在唤醒学生已有知识的同时，学生可能会谈到（课件）教师适时小结一个苹果、一张饼都称之为一个物体，一米长的绳子把它叫做一个计量单位，一个物体、一个计量单位，我们可用自然数1来表示。

当学生差不多把所相关的知识说充分了，教师适时走到里面去“老师明白它也和分数有关，你们看（课件）这是10个小朋友，当我们把它看作一个整体的时候，还能够说是一群小朋友，这一群小朋友也能够被分，分得的结果用分数表示。

此环节的设计意图是借助集合圈渗透一个整体的同时，让小孩们感知到当我们把专门多物体看作一个整体的时候，我们也可用自然数1表示。

它也能够被分，分得的结果也可用分数表示。

为下一环节的动手操作指明了道路。

（二）动手操作，制造分数
1、动手操作，感知意义
学生四人一组为单位，每组有一套学具，包括一米长的绳子、一张纸、六块饼干、12个小方块……（课件）然后让学生选一种或几种学具自己动
手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你能够动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是如何样分的，制造了一个如何样的分数。

学生操作、汇报交流展现的是学生把不同物体看作一个整体所制造的分数。

（课件）
此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也确实是初步感知分数的意义。

2、师生互动，明白中意义
在学生初步感知意义的基础上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，关心学生进一步明白中意义。

互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，”依旧这幅图，你能制造不同的分数吗？“激发他们制造的欲望，学生动手操作一定会制造出不同的分数如（课件）。

第二次出示熊猫图的辨析题（课件）教师引题”当我们把6只熊猫看作一个整体，把那个整体平均分成3份，每份是那个整体的几分之几？由于教师给出了三个答案，进而引发学生的摸索，在学生辩解、交流中，明白把那个整体平均分成3份每份确实是那个整体的三分之一。

（课件）
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

此环节的设计意图是直观的关心学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地明白得分数的意义，为概念的建立奠定了基础。

观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。

我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观看过程中指导。

我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。

有的小孩说“乌云跑得飞速。

”我加以确信说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。

雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。