第9课《从百草园到三味书屋》课件 2024—2025学年统编版语文七年级上册

整体感知
1、根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？运用 了什么写作手法？ 2.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分 是怎样连接起来的？ 3、乐园里有哪些乐事？
整体感知
百草园的生活（1—8）
三味书屋的生活（10—尾）
1、根据标题分析，
文章以什么为写作 顺序？内容可分哪
走近作者
弃 医 从文
终其一生，鲁迅最重要的选择应该是“弃 医从文”了。他本来是留学日本学医的，目睹群众 围观日俄战争期间屠戮中国人民，心灵被深深地伤 害，意识到了拯救国人心灵的重要性。学医只能从 肉体上去解救人们，而当时的国人却十分麻木，麻 木到观看外敌屠戮同胞，鲁迅的心灵深受触动，最 终决定“弃医从文”，用手中的笔跟黑暗的社会现 实较劲，用手中的笔唤醒国人麻木、沉睡的心灵。
脑髓 (suǐ) 确凿 (záo) 缠络 (chán) 蝉蜕 (tuì ) 宿儒 (sù) 觅食 (mì)
字词积累
确凿： 确实。 轻捷： 轻快敏捷。 臃肿： 这里形容何首乌块根的粗大。 人迹罕至： 少有人来。 相宜 ： 适合。 书塾： 就是私塾。旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学场所。 博学： 知识丰富。 蝉蜕： 蝉的幼虫变成成虫时脱下的壳。 人声鼎沸： 形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾。
颜色 形状 声音 味道
碧绿、紫红 光滑、高大、肥胖……
长吟、弹琴…… 又酸又甜
视觉 视觉、触觉
听觉 味觉
合作探究
3. 这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？
“不必说 ……也不必说……”
“单是……”
整体
写作顺序
局部
先静物
后动物
先动物
后植物
菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚
鸣蝉 黄蜂 叫天子
合作探究
朗读第2自然段
1.“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？
“不必说”宕开一笔，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一 点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草 园的无穷乐趣。
合作探究
2. 说说这节文字描写了百草园哪些景物，怎样描写的？
﹙碧绿的﹚ 菜畦
字词积累
桑葚 （shèn） 倜傥 (tì tǎng) 菜畦 (qí ) 攒成 (cuán) 蟋蟀 (xī shuài) 盔甲 (kuī) 拗 (ǎo) 人迹罕至(hǎn)
斑蝥 (máo) 秕谷 (bǐ) 油蛉 (líng ) 珊瑚 (shān hú) 书塾 (shú ) 竹筛 (shāi) 敛 (liǎn) 人声鼎沸 (dǐng)
不是。美女蛇的故事 很吸引孩子，给百草 园增添了神秘色彩， 丰富了百草园作为儿 童乐园的情趣。
合作探究
2、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什 么 写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
3、找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。 扫 露 支 撒系 牵 看 拉 罩 九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟 的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。
﹙光滑的﹚ 石井栏 ﹙高大的﹚ 皂荚树 ﹙紫红的﹚ 桑椹
静 态
低
高
﹙肥胖的﹚ ﹙轻捷的﹚
鸣蝉 黄蜂 叫天子
﹙长吟﹚ ﹙伏 ﹚ ﹙窜 ﹚
动 态
高
低
描写景物：
有序 多角度
精选词语形容
合作探究
3. 这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？
油蛉
低唱 （声音）
蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
翻
弹琴 （声音）
油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
何首乌 木莲藤
覆盆子
合作探究
3. 这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？
修
比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。
辞
手
法
拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
合作探究
朗读第3-6自然段
1、思考：美女蛇这个故事是赘笔吗？
统编版2024新版七年级上册第9课
《从百草园到三味书屋》
鲁 迅
走近作者
鲁迅(1881－－1936)，原名周树人，字豫 才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、 革命家，现代文学奠基人。
1918年5月人，作者第一次以“鲁迅”为笔名发表现代文学史上第一篇白话小说 《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝 花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》。 《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。
仙台医学院
写作背景
鲁迅六岁时入私塾，12岁至17岁在三味书屋读书。 21岁去日本学医，寻求救国之路，后来弃医从文， 企图用以改变国民精神。他以犀利的笔，战斗在 反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将。
本文选自散文集《朝花夕拾》，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆 自己童年、少年时代生活的。他针对着当时文化教育在全国泛滥的封建复古 的逆流，如：“尊孔读经”，小学生必须读“四书五经”等，以追怀往昔来 回击尊孔复古的逆流。
过渡 承上启下 （9）
两部分？运用了什 么写作手法？
1.写作内容:百草园和三味书屋 2.写作顺序:先写百草园，再写三味书屋 3.对比手法:百草园和三味书屋生活的异同
整体感知
2.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样 连接起来的？
百草园
空间顺序
三味书屋
（1—8）
（9）
（10—24)
（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然 的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了 儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心 发展的封建教育表示不满。
关于作品
“三味书屋”中的“三味”，是指三种味道。
宋代李淑的《邯郸书目》一书写道：“诗书，味之太羹（gēng），史为杂 俎（zǔ），子为醯（xī）醢（hǎi），是为书三味。”太羹指的是肉汁，俎 就是切肉，醯醢是加佐料做成的肉酱。这里是用三种味道的食物比喻古代的三 类书，即经书、史书和诸子百家的书。
三味书屋对联：上联 至乐无声唯孝悌”，下联 太羹有味是诗书”。意 思是最好的音乐是无声的“孝”、“悌”两种道德，而最美味的菜肴应当首推 诗书了。
合作探究
1、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？
入学礼节 教书先生 教学内容
同窗学友
2、文章中怎样写先生?
一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。 二是教学认真，不断增加教学内容。学生捧读“四书”“五经”之类的书。 三是不太束缚学生。
课堂小结
把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
结构上的作用： 过渡段，起承上启下作用，承接上文写百 草园的快乐生活，开启下文写三味书屋的
学习生活。
内容上的作用：
①运用排比的修辞手法，写出“我”对被 送到书塾读书的原因的猜测。②表现了 “我”对百草园的留恋和不舍之情以及对 未知的三味书屋的学习生活的反感之情。
整体感知
3、乐园里有哪些乐事？
2百草园抓虫子， 拔野草的乐趣。
动
按
啪 ﹙声音﹚
物
中 间 结 合
单是 …… 就有 ……
何首乌藤 木莲藤 木莲果
喷 ﹙动作﹚
叙 写
缠 络 ﹙形状﹚
人
何首乌根 覆盆子
像莲房 拔
臃肿 摘
像小球
﹙形状﹚
﹙形状﹚ ﹙形状﹚
的 活 植动 物
又酸又甜 ﹙味道﹚
合作探究
3. 这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？ 多角度写景
关于作品
《朝花夕拾》
《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇 文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时 代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这 部散文集题名为《朝花夕拾》（原名《旧事重 提》），意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了， 回忆起少年时代的事。
Байду номын сангаас
关于作品
本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文。 百草园，绍兴城内鲁 迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁 到17岁）在这里读书。
3-6听长妈妈讲美 7-8雪地捕鸟的乐趣 女蛇故事的乐趣。
合作探究
朗读第1自然段
（1）课文第一段似乎没啥精彩内容，能否不写？
不能。此段紧扣题目，点明百草园的位置和来龙去脉，突出“我的乐园”。
（2）“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”一句，“似乎”“确 凿”语意是否矛盾？为什么？
不矛盾。“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的 心情——对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八 年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追 忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。