用信息论原理指导研讨论文

摘要：教学实践的过程是一个师生之间的双向信息传递过程。

信息论的原理贯穿整个教学过程。

本文应用信息论的基本原理研究教学实践中教师的教和学生的学，具有很强的现实意义。

关键词：信息论；教学实践教学实践的过程就是一个信息传递的过程，是教师和学生之间的双向信息传递过程。

信息论中信息的输入，存储，转换，输出，反馈，控制等过程贯穿整个课堂教学，用信息论的基本原理研究教学实践中教师与学生的关系，具有很强的现实意义。

从信息论的观点看，教材是根据国家的教育发展目标，对于知识信息的选择、改造、组合而来。

在教学过程中，教师和学生的关系是信息交换的关系，教师和学生都是信息的接收者和输出者，都有一个输入（接收）、存储、交换、输出、反馈和控制的过程。

1知识信息的输入知识信息的输入，就是教学过程中教师和学生各自对教材内容的理解和接受。

教学中教师应根据知识的内在联系，确定教学内容，并注意内容的前后照应与迁移。

根据知识的重点、难点确定教学的中心、重心。

对学生施以多样的教学形式，无疑等于开通了丰富多样的信息通道，具体可从如下几方面做起：1.1精心设计开讲。

一个生动、鲜明的开讲篇可以诱发起学生学习的兴趣，使师生情感相通，目标一致，形成课堂上的第一次信息沟通，为教学的展开打下良好的基础。

1.2精心设计板书。

板书是教材信息的高浓缩产物，是教材的思路、教师的教路、学生的学路的有机结合。

板书要语言准确，层次分明，形质兼美。

1.3准确运用语言、语调、表情、姿体动作等传递信息。

教师的语言是一门艺术，准确适度的启发，有声有色的叙述，深浅适宜的评价，都会在学生心灵中产生反响，反之会死水一潭，枯燥无味。

课堂上教师的表情、动作、姿势等体态语言也具有暗示、传达、指挥的作用，无时无刻不在传递着信息。

一个微笑，一个眼神，一个手势，都能给学生以温暖、启发和鼓励。

1.4要提高教师的应变能力。

应变能力在信息反馈中十分重要。

它要求教师对教学过程中出现的突然变化能够随机应变，因势利导，以确保教学目标的实现。

1.5巧妙结尾。

一个美妙的收尾既是一节课的圆满结局，又会给学生带来信息的回荡，无穷的余味。

激疑式结尾，更激起学生渴求知识的欲望，保持旺盛的学习热情；游戏式结尾，是学生感受到学习的快乐和幸福；总结式结尾，则使学生对获得的知识有整体感知，印象加深。

2知识信息的记忆知识信息的记忆，指在教学过程中，对已接收知识和信息的记忆。

教师传递的知识信息，通过感官传递到学生大脑，这个过程总需要一定的时间间隔△t。

在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。

信息量过多，学生不能吸收或吸收甚少，学习效率低；信息量过少，效率当然低。

根据香农-维纳公式：，即传递最大信息量S，由传递信号的频带宽B、传递时间间隔△t、信息平均功率P、噪声平均功率N决定。

因此，在一定时间内，频带宽愈大，信噪比P/N愈高，传递信息愈多。

对于人的记忆而言，研究已证明，如果时间间隔△t太短，小于短时记忆的平均时间0.5秒，则人是难以辨认和储存其信息的。

如果时间△t大于一定时间，如大于长时记忆的平均时间8秒，则该传输的信息可以由短时记忆贮存到长时记忆中去。

另外人的记忆是按组块进行的，组块是信息量的一个单位，是测量人的短记忆的最小单位，实验已证实，人的短时记忆容量小于或等于5个组块时才能牢固地将信息贮存在长时记忆中。

因此，设计教学结构时应遵从S≤5原则。

3知识信息的变换加工知识信息的变换，指教师和学生对教材内容和形式的再加工，它决定了接收者对教材意义理解的速度、深度。

在教学过程中，知识信息的变换形式有三种：3.1知识信息的重新组合教师根据教学任务和学生的学习情况，把教材变换为教学计划和教案，在这个知识信息的组合形式的变换过程中，教师应精心设计教学工作计划和教案，保证教材内容的完整性和对于学生学习的趣味性和普遍实用性。

3.2活动信息的形式任何教材和教案都是知识的静态结合，要使教学信息产生作用，就要将静态信息变换为动态信息。

课堂教学是实现这一变换的重要环节，这就是要求教师灵活组织课堂教学，从而保证教师输出信息的最优效率。

要实现有效的信息交流必须注意两点：一是教师尽可能不要自问自答。

要启发学生去思考和解答问题，促使学生再现储存的信息。

二是教师要善于观察。

学生的一举一动及表情态度都是大脑活动的反馈，要准确判断
学生的领会程度，并进行适当的引导。

3.3信息交换的最佳效果促使双方进行最优的信息交流，学生对知识的再现和运用就是根据一定的目的要求，通过读、说、写、编等形式，对已接收的知识信息进行变换输出。

为了加强交流效果，教师还应充分重视课外的学习指导。