【小学】小学数学教学中自主互助教学模式的运用

【关键字】小学
小学数学教学中“自主-互助”教学模式的运用【摘要】“自主-互助”教学模式是新课改所倡导的一种教学模式，这种教学模式更能激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。

本文就针对小学数学教学中自主-互助教学模式的运用进行一些探索。

【关键词】小学数学自主-互助教学运用策略
一、“自主-互助”教学模式的运用意义
小学数学中所谓的“自主-互助”教学模式就是在数学教师的指导下，以学习小组为基本形式，以学生的自主学习为根底，使课堂形成生教生、生帮生及生考生的学习方式。

《数学课程标准》指出：有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

而小学生正值想象力、好奇心和求知欲高度发展的阶段，实施“自主-互助”教学非常适合小学生的天性。

在富有乐趣、和谐的课堂教学氛围中指导学生自主互助学习，更利于培养学生自主学习的习惯和互助合作的意识，促进学生健康地发展。

二、“自主-互助”教学模式的运用策略
㈠教学内容生活化
新课程基本理念之一，就是数学教学中要密切联系生活。

教学要从学生的实际经验和已有的知识背景出发，尽可能地给学生创设生活化的学习环境，把学生置身于现实的问题情境中，为学生提供充分的实践活动和交流的机会，让学生在自主、互助的探究活动中获得知识，掌握技能，从而提高解决问题的能力。

例如在学习“长方体和正方体”这一知识点时,教师可以以问题开始“同学们已经学过了长方形和正方形,那长方体和正方体大家知道吗生活中常见的有哪些呢”,学生就会根据生活实际回答“冰箱”“电视机”……。

接下来教师将学生分组让其讨论总结长方体和正方体具有的特点以及不同点,并找出生活中常见的长方体和正方体,最后进行每个组之间的比赛,回答最多最准确的可以“惩罚”回答最少和准确率最低的组别。

在比赛机制的刺激下,学生纷纷表现出很强烈的热情,积极与组员进行讨论研究,并在最后比赛环节中认识到自己的不足,进而对知识点的认识更加深刻。

㈡教学过程探究化
提高教学有效性一直都是教师追求的目标，而有效的数学教学不能仅仅依赖于机械的记忆和单纯的模仿，这样会严重阻碍学生思维的发展。

只有让学生亲自动手实践，自主探索、合作交流才能更好地促使学生形成正确的学习态度，而这也是数学学习的重要方式之一。

因
此，在小学数学教学中，我们要为学生创设一种类似于科学研究的情境，吸引学生参与的兴趣，让学生通过自主或是合作学习去发现问题、分析问题，通过实验操作和交流最终解决问题，让学生体验知识形成和发展的过程，让学生在做中学，获得探究新知识的经历和体验，发展学生个性，加快学生理解知识的重要方式。

通过这样学习获得的知识和技能更能让学生记忆深刻，而且有利于加深学生对知识的理解，同时又能促进学生情感和态度的发展。

例如在学习“平行四边形面积计算”这一知识点时,教师让学生自己动手做一个平行四边形,然后让学生进行分组讨论想办法求出它的面积。

这时学生就会积极去动手做出属于自己的平行四边形,再踊跃说出自己的想法,同组成员之间互相讨论。

在这过程中教师可以给予一定的提示,例如“同学们如果将平行四边形折叠一下会怎样呢”“同学们都玩过七巧板吧,那可不可以用来计算平行四边形的面积呢”,在教师的提示下学生就会发现平行四边形与长方形的关系,进而可以探究出求面积的方式。

在这过程中教师将探究任务完全交由给学生自己来完成,学生积极开拓思路,自己的想法与同伴的思路进行冲撞,进而可以提升学生探究和合作学习能力。

㈢教学评价多元化
小学生对教师表现出来的态度具有很强的敏感度,有时教师随意的一句话或者是一个动作就可以对学生影响至深,因此在小学数学教学过程中实施自主、互助教学模式教师应该注意评价的重要性,采用多元化评价方式,不以成绩论英雄,保证每一位学生的自尊心和自信心,保证其可以带着轻松愉悦的态度去学习数学。

多元化评价要求教师根据每一位学生具有的特点选取合适的评价,同时生生,师生之间也要形成评价系统,保证生生、师生之间平等、民主的关系,让学生在民主、自由、轻松、尊重、信任的环境内互相学习,互相促进。

教师要明确认识到每一位学生具有的闪光点,并对其进行肯定,例如有的学生求解的最终结果不正确,但是不能否认学生思路的独特性,这时教师就应该对其进行肯定评价“想法非常特别,值得表扬”。

或者是生生之间的评价“你这样求解比我的简单好多啊,我要向你学习”,甚至是不服的声音都要保留“你这个过程也就比我的少了一步而已,下次我肯定比你的还简单”……评价多元化可以保证学生自信心和自尊心,并在不同的声音中认识到自己的不足,进而可以不断前进。

三、“自主—互助”教学模式的运用流程
数学自主互助式课堂教学模式分为六个环节：
1.创设情境，呈现问题。

(用时1—2分钟)
2.独立思考，自主尝试。

（用时2—3分钟）
3.合作探究，互帮互助。

（用时5—8分钟）
4.汇报交流，点拔归纳。

（用时5分钟）
5.题组训练，巩固提高。

（用时8分钟）
6.课堂小结，拓展延伸。

（用时2—4分钟）
这是以自主、探究、交流为基本特征的课堂，把学习过程变成了学生之间，师生之间，小组之间的思想、情感、问题、知识广泛交流的过程。

（一）创设情境，呈现问题
问题是学生学习的开始，没有问题就没有真正意义上的“研究”性学习，而产生问题的条件主要是好奇和怀疑，也只有好奇和怀疑才可能引发学生的探究欲望。

所以教师要精心给学生创设各种丰富多彩的问题情境、刻意制造悬念，激活学生的思维，调动学生的兴趣，引发学生产生问题的联想。

使之尽快进入学习状态。

在这一过程中，要尽量把新授知识点创设在学生熟悉的生活实践中，让学生从已有的生活经验中，找出相关的数学信息，教师进行筛选，确定解决本节课知识点的必要信息，学生根据这些信息，提出问题。

这样做，让学生经历了从现实生活情境中抽象出数学问题的过程，培养了学生的问题意识。

自己提出的问题，最容易产生解决的兴趣，学生有了兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验，学生越学越想学，越学越爱学。

（二）独立思考，自主尝试
问题呈现出来以后，教师不要急于点拨讲解，更不要立即让学生小组讨论。

一定要留给学生适当的时间，独立思考，自己解决。

教师可根据教学内容难易，出示自学指导。

学生通过努力可能自己就能把问题解决，这是最好的结果，也是最有成效的结果。

也可能学生通过思考，自己不能解决，但这为合作打下了坚实的根底。

教师一定不要忽视这静静的2—3分钟，这是解决问题的开头，开好头就等于成功了一半。

（三）合作探究，互帮互助
自主互助式教学法的基本组织形式是小组学习。

教师可把学生划分成四人一组的学习互助组，选拔责任心强的学生当小组长。

小组人数不要过多，否则讨论时就有的只当听众，小组长也照顾不过来。

这一过程分两个环节：
1.组长交流，统一结论
学生自主尝试后，小组长要首先及时交流结论，若班额较大，分组较多，小组长可再分组，3—4人一组为宜。

因为小组长都是比较出色的学生，他们的结论若一致，就能说明结论是正确的。

若不一致，立即讨论，统一思想。

这时教师要及时掌握情况，保证小组长带回各组的结论准确无误。

这个环节用时不会太多，但却非常关键，它关系着结论的准确性。

2.小组交流，查缺补漏
小组长回到各组后，要立即检查组内成员的自学成果，若知识比较简单，都能理解掌握，检查一下就可以了。

若存在问题，小组长和学会的学生就要充当“小老师”该讲的讲，该说的说，该做的做，直到每一个学生都没有问题为止。

（四）汇报交流，点拨归纳
汇报交流是建立在小组学习根底上进行的。

找2至3个小组的学生代表汇报小组研究成果（不要总是安排组长）。

教师根据汇报情况，将本节课知识重点、难点纲要信号性地进行板书，并加以归纳总结，使学生便于理解、记忆。

（五）题组训练，巩固提高。

练习题设计要有层次，第一组练习题以填空、判断为主要形式，是较简单的根底性题目，第二组练习题以思考、计算为主要形式，是应用性题目，第三组练习题以自编、研究为主要形式，是发展实践性题目。

这一环节的操作过程与第二、三个环节是类似的，出示几组题，就有几个反复。

流程为：教师出示练习题组——学生自主尝试解决——组长交流统一答案——组内互助，全部过关。

（六）课堂小结，拓展延伸
课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。

对于定理、公式课的总结，完全可以放手让学生来做。

在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么？如：教给他们要总结的主要内容包括：本节课自己的收获，这些收获包含对定理、公式的理解，规律的总结，解题方法、技巧的运用，今后学习应该注意的问题等等。

课堂小结标志着本堂课的结束，但知识是需要实践的，是服务于生活的。

教师要根据教材内容布置适当的知识延伸课下作业。

让学生通过学习知识来解决生活中的问题，培养他们的应用能力、增强他们的学习信心。

三、“自主—互助”教学模式运用的技巧
随着自主互助式课堂的开展，在小组交流探究活动中我们总结了一些有效的做法：分小组－定任务－抢时间－讲方式。

分小组：小组按异质和双向选择的原则组成，组内实行分工负责制，而且实行轮换制。

各小组自己制定规则，以优带差、以优促差。

要让每个学生都感到自己是不可替代的一员，大大增强学生的向心力和凝聚力，从而大大激发学生自我发展的内动力。

定任务：使小组中的成员都能够围绕中心问题发表自己的见解。

因此如何设置问题则是关键，问题太大、太难、太易都不好，失去交流的意义，这就需要教师在设置问题上精心构思，精心研究教材，确定准确的教学目标和重、难点，这样学生合作时就会问题突出。

抢时间：课堂教学的时间是有限的，在这个单位时间里分组交流活动一定要有时间控制，有了时间的限制学生就会有紧迫感，让学生有适度的亢奋，提高学生思维的敏捷性，交流中形成抢答的情景，这个“抢”是在单位时间内争时间而不是乱发言，这样课堂既活跃又有效。

讲方式：小组活动应当根据不同讨论内容采用不同的方式进行，加强多种方式的训练，灵活应用于各种学习任务中。

使学习过程条理化，而且也培养了学生处理复杂问题的能力，应采用争辩式，让学生将不同的意见归类，相同意见为一方相互争辩，表达不同见解，让思想相互碰撞，产生新的思想火花。

有些问题可以采用轮唱式，既让小组成员围绕一个问题依次发言，学生每人提出一个答案，然后比较筛选，评价最佳答案。

“自主-互助”式教学法,解放了学生头脑，开发了学生的潜能，构建起多元开放、充满合作与交流的小组集体文化，形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境，大大提高了课堂学习效益。

总之，在小学数学教学中实施“自主—互助”教学模式是十分必要的，在实施过程中既要体现生活化，又要十分关注探究过程，辅以有效的评价，促使学生不断提升数学学习的能力，把每个孩子一生变成一个成功而精彩的故事。

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