小学数学教学中的“读”

小学数学教学中的“读”
作者：陈美秀
来源：《黑龙江教育(小学版)》2005年第06期
数学中的“读”不同于语文教学中的“读”，指在教学中读概念、法则、题目等。

根据低年级学生的特点，教师以领读、范读为主。

中年级可以让学生集体读，指名个别读。

高年级学生可以自由读、默读。

教师要教给学生阅读的方法，在阅读中加以点拨、分析，提高他们的阅读技巧。

“读”不仅要贯穿在整个教学过程，还应体现在课外的每个环节中。

在小学数学教学中，要以“读”为契机，做到“以读导学，以读促思。

”笔者认为，应从以下三个方面来进行“读”的训练。

一、课前自学教材，重在“会读”
从小学中年级开始，教师就要有意识地培养学生进行课前预习的习惯。

学生能从预习中，对新课的内容有初步的了解，对本课出现的难点能有足够的重视。

教师要教给学生自学的方法。

首先，学生在预习中要通读教材，熟读教材；其次，让学生学会点、圈、画、勾的本领，即点出关键字，圈出重点词，画出中心句，勾出疑难处。

教师应鼓励学生在理解的基础上，张开想像的翅膀，敢于提出自己的见解和做法，提高创造能力。

例如，教学“圆柱的特征”时，教师布置学生回家进行预习，对课本中的知识有了初步的了解。

然后，让学生选择课文中有关圆柱的特征进行朗读，边朗读边理解圆柱特征的意思，并点出关键字，圈出重点词，勾出疑难处。

学生在教师的引导下动手操作学具来理解圆柱特征。

当教师提出“圆柱有什么特征”的问题时，有学生说：“我用摸的方法发现圆柱上下两面是两个平平的圆，侧面是弯曲的面。

”有的说：“我用绳子量，发现圆柱自上而下粗细完全一样。

”学生通过朗读教材，结合实践活动归纳、综合出了圆柱的表面特征。

教师教得轻松，学生学得深刻。

二、课堂理解教材，重在“精读”
教师可采用“以问促读”、“以读导问”法，让学生深刻地理解教材。

教师精心设计好课堂问题，让学生带问题读教材，边读边想。

然后，教师可以适当安排学生进行讨论，以加深理解。

例如，教学“统计表”，“一月份共售书3860本，二月份共售书9450本，三月份共售书5445本”，教师先让学生思考以下几个问题：读一读，想一想，哪个月份售书最多，哪个月份售书最少？为什么二月份售书最多？你能分析一下原因吗？学生通过分析讨论，认识到二月份正逢春节期间，各地开展“三下乡”活动，农民朋友购买科技知识的书多了。

同时，现在春节形成了不要“压岁钱”，大人给孩子多送“压岁书”的新风尚。

所以二月份售书最多。

通过读议结合，引导学生用数学眼光去关注社会，学会运用数据来说明、分析现实社会的问题，收到意想不到的效果。

三、课后巩固知识，重在“巧读”
课后的“读”，有助于理解、掌握和发现知识，有助于学生读懂数学，读活数学。

教师要指导学生“巧读”，把书本的知识变成自己的知识。

例如，“比的应用”中有这样一道例题：“一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米，播种面积的比是3∶2，两种作物各播种多少公顷？”这道题趣味性不强。

教师教学后，布置了一道富有挑战性的题目：学生回家后朗读这道题目，理解意思，然后调查生活中一些事物各组成部分的比，自己编题。

这样就激发了学生的学习兴趣。

有的学生结合生活实际，编出了这样的题目：“金龙鱼牌调和油是由大豆油和花生油按8∶2的含量调制成的，要配制这种调和油2500毫升，需两种油各多少亳升？”
总之，在小学数学教学中，让学生通过“读”，以读导学，以读促思，实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

（作者单位：福建省德化县国宝中心小学）。