高中语文“学术论著专题研讨”教学探索与实践

摘要
摘要
2017年版普通高中课程标准出现了很多新变化，其中在课程内容方面设置了18个“学习任务群”，每个任务群各有侧重，而第18个学习任务群为“学术论著专题研讨”，这是一个很有挑战性的教学专题。

该选修课主要培养部分学生的学术研究兴趣、意识及能力，同时培养其自主能力与合作探究能力，考验教师的教学观念与方式。

但是在高考和目前该类教学活动尚处于探索阶段的背景下，如何有效开展这类教学活动有待研究。

本文正基于这一认识，就高中开展“学术论著专题研讨”选修课的教学现状与问题进行研究，并分别从教师、学生、教材以及教学方法与评价等方面提出初步解决策略。

结合所提建议以及《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的教学指导，借助一定的教学案例，制定具有可操作性的教学设计，为高中语文学习任务群的有效开展提供帮助。

本文分为四个部分：
第一部分是绪论，主要介绍了该选题的研究背景、研究目的、课标相关规定、研究综述以及研究方法与创新之处。

从选题的研究背景、研究目的以及对高中开展该选修课的研究综述等多个方面介绍了“学术论著专题研讨”选修课。

主要的研究方法是文献法、问卷法、访谈法。

第二部分对当前“学术论著专题研讨”选修课进行调查，分析当前存在的问题。

主要通过对教师的访谈中分析了解教师方面存在的问题，通过问卷的调查结果分析学生方面存在的问题，通过现有的教学案例以及教材等分析教学方法与评价以及教材中存在的问题。

第三部分结合“学术论著专题研讨”选修课相关调查的问题，提出部分解决策略与修改建议，分别从教师、学生、教材、教学方法与评价方面分别给出相应的建议，为以后高中开展该选修课提供有效建议。

第四部分是“学术论著专题研讨”选修课的教学设计指导，分别从教学定位、教学活动过程设计以及教学过程中教师应注意的问题进行设计，为以后学校教师开设该选修课提供一个方向指导。

关键词：学术论著研讨，选修课，教学设计，实践探索
Abstract
There are many new changes in the 2017 edition of the general high school curriculum standards. Among them, 18 “learning task groups” are set in the course content, each task group has its own focus, and the 18th learning task group is “academic discussion seminar”. This is a very challenging topic of teaching. The elective course mainly cultivates the academic research interests, consciousness and ability of some students, and at the same time cultivates their independent ability and cooperative inquiry ability, and tests the teachers' teaching concepts and methods. However, in the context of the college entrance examination and the current exploration of this type of teaching activities, how to effectively carry out such teaching activities remains to be studied. Based on this understanding, this paper studies the teaching problems of the elective courses of "academic academic seminars" in high school, and proposes preliminary solutions from teachers, students, teaching materials, teaching methods and evaluation. In combination with the suggestions and the teaching guidance in the "Standards of the Senior High School Chinese Curriculum Standards (2017 Edition)", with the help of certain teaching cases, we will develop an operational teaching design to help the effective development of the high school Chinese learning task group.
This article is divided into four parts:
The first part is the introduction, which mainly introduces the research background, research purposes, research summary, research methods and innovations of the topic. From the research background of the topic, the purpose of the research, and the research summary of the elective course in high school, the elective course of "Academic Discussion" was introduced. The main research methods are literature method, questionnaire method and interview method.
The second part investigates the current elective course of "Academic Seminar" and analyzes the current problems. Mainly through the interviews with teachers to understand the problems of teachers, through the results of the questionnaire analysis of students' problems, through the existing teaching cases and teaching materials to analyze teaching methods and evaluations and problems in the textbooks.
The third part is the suggestions for improvement in the course of the "Academic Seminar" elective course. The corresponding suggestions are given from the teachers, students, teaching materials, teaching methods and evaluation respectively, and provide effective suggestions for the elective course in high school.
The fourth part is the instructional design guidance of the elective course of "Academic
activities and the problems that teachers should pay attention to in the course of teaching, and provides a direction for teachers to open this elective course in the future.
Key words: Research on academic works, elective courses, teaching exploration
目录
摘要 (I)
Abstract (II)
绪论 (1)
第一节选题研究背景与意义 (1)
第二节选题研究现状综述 (3)
第三节选题研究目的、方法及创新之处 (6)
第一章“学术论著专题研讨”专题教学现状与问题分析 (9)
第一节教师学术教学能力有欠缺 (9)
第二节学生学术研究素养较薄弱 (12)
第三节教材选用与建设不到位 (13)
第四节教学方法与评价不妥当 (16)
第二章“学术论著专题研讨”专题教学改进策略 (20)
第一节教师学术教学能力提升 (20)
第二节学生学术研究素质积累 (22)
第三节教材编选科学化实用化 (23)
第四节教学方法与评价有效性 (26)
第三章“学术论著专题研讨”专题教学设计与实践 (30)
第一节课程教学定位 (30)
第二节研讨选题设计 (31)
第三节教学过程指导设计 (31)
第四节教学活动细节设计 (34)
结语 (40)
参考文献 (41)
附录 (43)
致谢 (49)
绪论
第一节选题研究背景与意义
一、选题研究背景
2018年1月颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》在《普通高中语文课程标准（2003年实验版）》的基础上，有较多变化与突破。

其中2017年版的高中语文课程标准，以语文自身的特点以及高中生学习语文的特有规律为依据，将高中语文课程内容分为18个“语文学习任务群”。

与此同时，与2003年版的高中语文课标相比，2017年版的课标将语文课程结构由原先的必修课、选修课，修改为“必修、选择性必修、选修三类课程结构”①。

而本文所研究的“学术论著专题研讨”学习任务群在语文课程结构中属于选修课。

“学术论著专题研讨”是面向部分学生的选修课。

作为选修课，并不要求全体学生都选择学习该选修课，而是面向对研讨学术著作有兴趣的高中生，这也决定了该选修课在高中语文课程中并不占据主要的教学地位。

相对而言，该选修课在高中语文的教学中处于辅助地位。

通过该选修课的学习，可以培养锻炼学生的思维逻辑能力，从而为语文课以及其他学科的学习提供便利。

在高中开设“学术论著专题研讨”选修课，对感兴趣的高中生而言，可以促进其自身能力的提高以及相关学科的学习，同时也能更好地适应高考的新变化与新要求。

学生研读学术著作的积极意义主要表现为如下几个方面：
其一，高中生在研讨学术著作的过程中，可以培养其自身的学术研讨意识与能力。

同时，在小组互动的过程中，可以锻炼学生的口语交际能力与人际交往能力，增强其社会交往能力。

同时，在一定程度上还可提高学生的有效表达能力。

其二，可以提升学生的写作能力。

高中生研讨学术著作，撰写学术小论文，可以提升学生的写作能力，郑义广在“相约晚八点学术研讨成果（9）：学术论著专题研讨”中提到，学生研读学术著作，能够锻炼学生的深入剖析问题的意识与能力，这符合高考对于学生写作的要求。

同时王栋生曾在1997年至2009年间在高中语文教学课堂中，开设“社科论文写作”，为学生提供政治、经济等不同类别的选题材料，学生可根据其自身爱好自由选择，尝试写一次学术小论文。

后期观察统计，经过“社科论文写作”活动有百分之30的学生在写作方面具备了“较强的综合素养”；有百分之40的学生，其写作能力有了较大的提升②。

王栋生的“社科论文写作”教学活动，也有力地证明了高中生研读学术论著
可以提升学生的写作与表达能力。

其三，高中生研读学术著作可以提升学生的阅读能力，更好地为高考做准备。

同时纪荣海对于近几年语文高考卷的分析，可以看出近年来的高考语文阅读越来越注重关注学生的思维能力方面的考查，阅读部分由原先考查学生知识筛选以及整合理解能力，转变为考查学生的综合分析与推理能力。

高考语文阅读能力考查的变化，对于学生的推理、分析思维能力有了较高要求①。

不仅是高考表现出对学生筛选能力与思维推理能力的考查，复旦大学开设的“博雅杯”大赛中也表现出选拔具有人文研究素养高中生的倾向。

“博雅杯”面向全国对人文研究有兴趣的高三学生，参赛者可根据自身兴趣爱好，自主选择一部人文经典著作，可对全书或者某一部分进行研究，并撰写3000字左右的评论，获奖的高三学生可享受复旦大学的录取政策。

这种新的考查形式，也是考查选拔方式的转变，证明了高考对于学生学术著作研究能力的要求越来越高。

“学术论著专题研讨”选修课对于教师而言也是一种新的挑战与突破。

在高中开设“学术论著专题研讨”选修课，需要教师拥有一定的学术研究意识与能力，这便要求教师在教学的过程中拥有研究性教学与反思教学的意识与能力。

在教学过程中，不断研究教学方法与内容，不断进行自我反思，形成研究性教学的教学习惯。

在开设该选修课时，教师因为拥有一定研究性教学以及反思性教学的习惯，可以较快地接受学术著作研读选修课，可以较好的指导学生研读与研讨学术著作，培养学生的学术研究能力。

“学术论著专题研讨”作为高中语文课程中的选修课，可以为有兴趣的学生提供一个集中且可以深入学习的环境，同时也可以为教师提供一个继续学习与成长的机会，对部分学生与教师的发展具有一定的积极意义。

但是，在高中语文课堂中，师生是否能正确认识该选修课，且教师可以进行研究性教学与反思教学，并指导学生研读学术著作，有待考究。

在实际高中语文课中，新课标所倡导的“学术论著专题研讨”等选修课是否能够有效进行值得深思。

“学术论著专题研讨”选修课的实施在一些学校可能会遇到阻碍。

与此同时，语文教师的学术研究能力以及其他方面因素，也会直接影响“学术论著专题研讨”选修课在学校的有效开展。

本文立足于学生认知、教学案例以及教师的教学计划安排进行研究，调查高中“学术论著专题研讨”选修课存在的问题，对此提出初步解决策略，并结合案例制定教学设计建议。

二、研究意义
该选修课主要培养部分学生的学术研究兴趣、意识及能力，同时培养其自主能力与合作探究能力，考验教师的教学观念与方式。

但是在高考和目前该类教学活动尚处于探索阶段的背景下，如何有效开展这类教学活动有待研究。

本文正基于这一认识，就高中开展“学术论著专题研讨”选修课的教学现状与问题进行研究，并分别从教师、学生、教材以及教
学方法与评价等方面提出初步解决策略。

结合所提建议以及《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的教学指导，借助一定的教学案例，制定具有可操作性的教学设计，为高中语文学习任务群的有效开展提供帮助。

同时，也促进了教师的专业化发展，提高了学生的综合素质、学术研究能力和创新能力，锻炼了学生的自主合作探究的能力。

第二节选题研究现状综述
2018年出台的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的“学术论著专题研讨”学习任务群，于2018年秋季学期正式使用。

因此，高中语文教学中的“学术论著专题研讨”选修课的相关研究尚未成熟，相关研究较少。

结合当前高中生研读学术著作的研究成果的综述，笔者主要从国内外两个方面展开，对国内外有关高中生进行学术研讨等相关话题进行研究。

一、国外高中学术现状分析
美国的教育，注重学生个性发展，培养学生的创造性。

美国的基础教育中，不仅注重学生知识的学习，同时注重培养学生的深入研究与剖析问题的意识与能力。

在美国，中学的必读书目中就包含有哲学方面的学术著作，例如《美国民主》《共产党宣言》等。

不仅如此，美国的小学阶段，就有部分学校与老师开始关注学生的学术研究素养，让学生开始阅读相关的学术论文，锻炼学生论文写作的能力，这一做法体现了美国在基础教育阶段已经十分注重培养学生的学术著作研究能力，重视研读学术论著对于培养锻炼学生能力的重要性。

通过黄睿对美国当前高中生学术研读的研究发现，在美国高中阶段有综合性学校与学术性高中学校之分，综合性高中占绝大部分，学术性高中占少数。

虽然这些学术性高中数量相对较少，但对学生的要求极高①。

从学术性高中毕业的学生，大部分进入高等学府进一步深造。

这些学术性高中，开设不同程度的学术性课程，例如，在美国乔特中学，开展SRP计划，让学生参与到专业科学实验室进行学术研究，要求学生在高二期间学习一门研究方法的相关课程，且在暑假要去大学或者专业的科学实验室进行实习工作，最后将在假期的实习工作报告编写成研究论文，要求论文的学术程度达到专业出版物的水平。

这一计划，可以锻炼学生的学术研究能力与自主性。

美国的学术性高中对于学生的学术研究较为重视，注重培养学生的学术研究与创造思维能力。

我国的“学术论著专题研讨”虽为选修课，可以向美国学习，为选择这门选修课的学生，充分提供学术研究资源与空间，促进他们的学术研究能力，同时培养学生的自主合作探究能力，促进学生的全面发展。

二、国内高中学术教学研究
（一）高中生研究学术论著的意义
在2016年北京师范大学“章黄国学”公众号推出来王宁的《读书，远离苍白的人生》，其中提出读书可以丰富一个人的阅历。

高中生同样需要多读书，有兴趣、有能力的学生可以选读学术著作，在丰富人生阅历的同时，提升自身的学术研究能力。

何郁的《关键还是要读书--学习〈普通高中语文课程标准〉（2017年版）的体会》①重点强调2017年版的高中语文新课标更加重视学生的阅读能力，“选择性必修和选修阶段，关于文化论著研读不仅要作为重点，而且阅读要求也变得繁复了”，认为高中生阶段应重视培养阅读能力，而在选修阶段，则应以“文化论著”作为学生读物，锻炼学生的阅读能力。

这也意味着，高中阶段开设“学术论著专题研讨”的选修课，组织学生研读人文性的学术论著，符合课程标准的要求，同时也是培养提升学生阅读能力的途径。

因此，在高中开设“学术论著专题研讨”的选修课具有重要意义。

在高中阶段开设学术著作研究的选修课，可以满足学生全面发展的要求。

在吴鸿的《把“论文写作”作为高中语文专题研究性学习的“出口”》②中提到，学习是一个不断积累的过程，高中生应该去研究一些关于现实、人生、历史以及宇宙等方面的学术著作，在研读这些著作的过程中提升其思想认识；与此同时，撰写学术论文，还可以提高学生的论文写作水平，改变其潜在的论述表达方式，提高“写作质量”。

吴鸿的这种理论设想在其语文教学实践中得到论证，采用通过研读人生、历史等学术著作锻炼学生思维的论文写作方式，促进学生进步，得到家长的赞同。

这种通过研读著作，锻炼学生学术研究思维与能力，锻炼学生论文写作的“学术论著专题研讨”方法，具有可行性。

（二）在课堂中的实施与课程安排
“学术论著专题研讨”的学习任务群作为选修课，在语文课堂教学中是单独的选修课开设，还是穿插于其他的学习任务群中，目前针对这一问题有不同的说法。

一种观点是将学习任务群与专题学习相结合。

王忠亚等人的《基于学习任务群的语文专题学习设计思路》认为，语文学习任务群的学习要与专题学习相结合③。

将“学术论著专题研讨”等不同的学习任务群进行归类整合，并融合于语文专题学习之中。

在进行某一专题学习时，尽可能的整合多个学习任务群，找出这些学习任务群中的共同适合本专题的部分以进行学习。

其观点在于将“学术论著专题研讨”的学习任务群与“整本书阅读”“思辨性阅读”等不同的学习任务群穿插于专题学习之中。

另一种观点是“学术论著专题研讨”作为选修课单独开设。

冯晓云的《〈普通高中语
①何郁.关键还是要读书--学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》的体会[J].语文建设,2018(02): 18-22.
②吴泓.把“论文写作”作为高中语文专题研究性学习的“出口”[J].语文学习,2018(06):52-56.
文课程标准（2017年版）〉的主要变化与挑战》中对于“学术论著专题研讨”学习任务群的教学设计，按照2017年版的高中语文课标，将18个语文学习任务群按照必修课、选修课以及选择性必修课的课程结构开设，并根据学段安排课程，高一高二主要学习必修课以及选择性必修课，而选修课则主要安排在高三，将“学术论著专题研讨”的选修课设置在高三阶段①。

与此同时，在林忠港主编的《学术初阶：学术论著专题研讨》一书中，同样将“学术论著专题研讨”作为选修课单独开始，并将此课分为了7个不同的专题的学习②。

此书中，在“学术论著专题研讨”与专题的处理上，认为应当在“学术论著专题研讨”的学习任务群的基础上，根据此任务群的课标要求，选组符合要求的相关专题组成教材，完成此学习任务群的学习。

综上所述，针对在高中语文课堂中如何设置“学术论著专题研讨”选修选课的问题，目前存在着两种分歧：一种观点，将此学习任务群与其他学习任务群相互整合，将学习任务群放到语文专题学习之中进行；另一种观点，将“学术论著专题研讨”的学习任务群单独作为选修课进行，并对此任务群的教学内容提出建议。

（三）如何指导学生研读学术论著
“学术论著专题研讨”的选修课是在2017年版语文课标中提出，关于如何有效指导高中生研读学术论著的相关论文与研究较少。

因此，笔者对现有文献进行研究，其中主要是林忠港的《如何引导中学生研读学术论著》以及毕润成主编的《科学研究方法与论文撰写》。

在毕润成的著作中介绍了学术研究的整个过程，从选题、文献利用、开题报告、实验设计、研究方法、数据处理以及最后论文撰写等整个学术研究的过程着手，为学术研究者提供了较好的研究资料。

可为高中语文“学术论著专题研讨”教学提供指导，为教师提供有效的教学方法，提升教师的学术研究能力，促进教师的发展。

同时，也可帮助学生了解学术著作研究的基本内容，把握学习内容和方法，帮助学生了解如何利用相关文献、学术研究的基本方法以及论文撰写的基本要求，提升其学术研究能力。

因此，在高中语文“学术论著专题研讨”的开展中，此书具有较高的参考价值。

林忠港的论文研究中提供了部分教学指导建议，介绍了两种研读学术著作的读书方法。

其中常规读书法“主要是围绕七个关键词：观点、概念、假设、预测、发现、归纳和演绎”③，这种读法与杜威的教学过程（困难-问题-假设-验证-结论）相似，指导学生在研读学术著作的过程中，对研读著作创设一定的情景，提出大致观点，并对此观点提出相应的假设，学生对此进行预判，带着疑问去研读学术著作，在此过程中去发现并验证自己的预测，得出相应的结论。

而林忠港的特殊读书法则强调在研读学术著作的过程中，首先要根据不同“本质”的论著，选择不同的读书方法，其次也要根据学生研读学术论著的目
①冯晓云.《普通高中语文课程标准(2017年版)》的主要变化与教学挑战[J].福建教育,2018(11):45-48.
的不同，选择不同的读书方法。

对于两种不同的指导方法，教师在实际课堂中，可根据学生的实际情况进行参考。

在实际的语文“学术论著专题研讨”选修课的教学指导中，将上述两种方法进行有机整合。

借助《科学研究方法与论文撰写》学习了解学术著作研究的基本环节与方法，了解如何有效选择著作，解决如何利用相关文献与帮助理解著作以及后期学术论文撰写的方法；借鉴《如何引导中学研读学术论著》中的研读论著的指导方法，综合整合两种方法，指导高中生科学有效研读学术论著，提升学术研究能力以及阅读思维、写作能力，促进学生发展。

纵观上述国内外对于“学术论著专题研讨”的研究现状，可看出在高中阶段开设此选修课，为对学术著作研究有兴趣的同学创造一个良好的学术研究氛围，在锻炼学生学术研究能力与思维的基础上，提升学生的阅读与写作能力。

因此，在高中阶段开设“学术论著专题研讨”的选修课，具有一定可行性。

但是对于冯晓云所提出的，将“学术论著专题研讨”的选修课放在高三开设，将必修课设置在高一学习，高二学习选择性必修课，在高三学习选修课的设想有待验证其合理性。

在高中，由于高考的教育环境与背景，会有较多学校在高三阶段以高考的内容为基本教学内容，忽视其他方面的学习，因此，“学术论著专题研讨”的选修课在高三开设，部分学校可能不会真正去实施。

笔者认为高中生的选修课可以借鉴大学选修课的设置，为学生的多方面发展提供可能性。

第三节选题研究目的、方法及创新之处
一、选题研究目的
2018年出台的《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学习任务群”，其中第18个任务群为“学术论著专题研讨”。

按照2017年的高中语文课程标准，“学术论著专题研讨”属于选修课程，并且占据“2学分”①。

在课时安排上，2017年版的高中语文课程标准建议用36个课时学习此学习任务群，其中，选读学术著作用22个课时，学术研讨阶段用8个课时，撰写学术论文建议采用6个课时。

该学习任务群要求“旨在引导有这方面追求的学生阅读学术论著，体验学者发现问题、探索解决问题的路径，以及陈述学术见解的思维过程和表达方式，尝试写作小论文”②。

且它作为选修课，又要求“学生可自由选择学习”“教师应根据学生个人未来发展的意愿和学业状况，有针对性地给予指导，使学生获得良好的发展方向和空间”③。

这不仅能够锻炼发展学生的思维创造能力以及学术研究能力，为其以后进入高等教育阶段后研究学术
①中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017)[S].北京:人民教育出版社,2018:31.。