浅议财经应用文写作的教学改革

浅议财经应用文写作的教学改革
摘要】笔者通过多年教学实践,在财经应用文教学中有四点体会:一是激发高职学生学习应用文写作的兴趣;二是引导学生明白学习应用文的重要现实意义;三是在教学中采取精讲与精练的方法,让学生熟练地掌握各类应用文的格式与写作技巧;四是在教学中进行纠错巩固练习,让理论与实践相结合,最终达到真正提高职学生的应用文写作水平。

【关键词】财经应用文课程改革教学方法
中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）01-054-02
《财经应用写作》课程是财经院校各专业普遍开设的一门公共基础课，它是一门以财经活动及其管理行为其特殊描述对象的实践性和应用性很强的边缘性学科。

由于长期对该课程缺乏应有的重视，尤其是以"依样摹写"为主要特征的认识论上的偏颇及误区的存在，在一定程度上制约了该学科的发展，影响了该课程的学科理论体系的进一步发展和完善，以至于在基础理论和文化理论体系中，各种意见、分歧难于统一，从而导致该课程的学科理论体系的系统总结与建构进展缓慢。

近几年来，随着该课程教学内容在财经各领域的广泛应用，因而对文体价值潜能也提出了新的、更高的要求，简单地以文体模式的"依样摹写"作为教学目的方法已无法适应新的形势的需要，这是从事财经应用写作教学与研究得同行们经过长期的实践所取得的一致共识。

笔者长期从事《财经应用写作》课程的教学，对此感触颇深。

我认为，该课程教学改革的重点，应力求使学生掌握财经应用写作基础理论与文体理论的同时，进而掌握财经应用写作的方法论。

一、教学观念的更新
当今社会是信息社会，无论是知识总量的积累的速度还是科技成果转化为显示生产力的速度都比过去成倍增长，以往以单一的"知识灌输"为教学最主要手段的教学方法显然已无法适应信息社会的要求了。

因此，教学观念的适时更新就成为首先必须解决的问题。

我们根据本课程的发展实际，紧密围绕培养具有较高综合素质的高级应用型人才的目标和要求，明确了教学观念更新的指导思想：
1、突出应用意识
实施教学的根本目的在于课程内容实际的具体应用，通过教学力求使学生全面了解本学科的历史、现状和发展趋势，了解本课程教学内容在财经各领域所具有的广泛应用价值。

就应用的角度而言，有两中不同的认识：一是以简单地"依样摹写"为总体特征的应用方式。

我们认为，这仅是教学目的中一个基本层面上的要求，而和总要的一个层面上的要求是要掌握财经应用写作的规律及方法论。

即通过本课程系统的学习，充分认识构成财经应用写作文体体系的各种不同的文体（包括在新的经济形势下出现的各种新颖文体）所各自具有的特殊规律。

因此，只有在全面掌握财经应用写作基础理论体系和文体理论体系的基础上，才能对不同文体所具有的特殊规律形成本质的认识及把握，也才有可能对今后出现的各种纷繁复杂的新的经济现象作恰当的文本处理奠定坚实的基础。

2、突出主题意识
在教学实施的过程中，突出以学生为教学的"主体"也是教学观念改革的一项重要内容。

在此，主体的概念具有双重含义：一是在课堂教学实践中，学生是学习的主体，教师的授课内容、教学手段及教学方法的调整和变化，都必须以满足主体的需要及提高主体的综合素质为根本目的，教师处于从属于主体的地位。

当
然，这种从属关系也不是完全机械、被动的，教师可以充分发挥自身的主观能动作用，从而为主体的成长施加影响，起到引导和教化作用。

因此，每一个教师都要有良好的服务意识，随时准备为主体的求知创造一切条件和提供必要的保障。

二是在财经应用写作中，学生是写作的主体，在写作活动开展的整个过程中，主体的思维始终作用、渗透于写作达的各个环节中，起着举足轻重的作用。

因此，在教学中强调写作主体在写作过程中的中心地位，突出写作主体思维的主导作用及主动参与意识，将以往教学中机械的被动感知化为积极地主导感知，这是纠正过去教学中将学生置于从属的附庸地位的有效方法。

3、突出品味意识
作为应用写作一个分支的财经应用写作，其写作成品的品位一直是困扰研究者与写作者的长期悬而未决的问题。

财经应用文写作的实用性决定了其表现内容单一性与显露性、语言的简明性和程式的规范性，所有这些以使用需要为出发点的要求显然是每一个写作者无法回避的，写作主体必须戴着这些沉重的"枷锁"从事具体的写作活动。

其根本目的有两个：一是便利于接受主体在短时间内对文体内涵的准确感知；二是可使写作主体对文本内涵的把握与撰写变得简便易行，并为这种写作方式在大众中的普及提供了必要的条件。

这是符合财经应用写作的实用性要求的。

但由此也带来一个认识上的偏差。

例如，简单地以"依样摹写"的方式来从事实际写作便是这种心态最直接的流露。

具体表现为重感性体验而轻理性思维、重单纯训练而轻理论分析、重依样摹写而轻创造思维。

值得注意的是：在财经应用写作中，其实同样涉及到写作主体极为复杂的内心世界，写作主体对客观现实的感知与理解同样是异彩纷呈的，但这种感知与理解必须满足财经应用写作种种规定属性的要求。

因此，一方面写作主体思维能力的高低直接决定着文体品位的理解不应与财经应用写作行文的根本目的的对立起来。

应该承认，现有的各种规范属性并不是制约文体品位提高的根本原因，相反应更多的以这种规定属性作为行文的特殊品位来理解。

真正需要解决的是，在遵循规范的前提条件下，充分发挥学做主体思维的创造性，以写作主题深邃的思想、严密的逻辑及有效的解决问题的方式、方法指导具体的实践活动，从而使文本的价值潜能在最大限度上得以实现。

二、教学内容的更新
教学内容的不断调整与更新世教学改革的一项重要内容。

在当今社会，知识更新的速度越来越快，财经应用写作作为一门应用性极强的边缘性学科，其反应内容及反应的方式、方法必然要随着其特殊的描述对象的变异做相应的调整与变化。

因此，一是必须根据本课程的内容、性质及应用的实际，调整充实授课的内容，尽可能地将本学科的一些最新的研究成果和信息及时充实到课堂教学实践中去。

例如，为培养写作主体的主体意识，突出写作主体在写作中的主导地位及写作成品的品位意识，我们将"运思论"引入财经应用写作领域，试图从思维模式及思维认识方法的角度引导和启发学生的应用思维能力，并进而掌握财经应用写作的思维规律及方法，突破以往教学中强制学生以为被动感知的单一的教学方法。

二是根据财经应用写作表述对象的变化适时调整教学内容。

例如，随着市场经济体制的建立及现代产业制度的推行，现行的会计准则及相关的财经法规也处在不断调整之中，作为承担财经应用写作教学的教师决不能对此事而不见，以不变应万变陈陈相因的教学方法显然无法适应新的形势的需要。

尽管任课教师所从事的专业可能与财经专业有较大的距离，常常有"隔行如隔山"的感觉，但这不应成为拒绝跨专业充实教学内容的理由。

要求理解得非常细致、透彻乃至于达到专业的
程度也许过于苛刻，但对此有一个完整的、政策性的了解也是每一个任课教师必
须具备的基本素质。

三是加强财经应用写作基础理论的教学，突出写作基础理论
对文体实践所具有的普遍指导意义，力求使学生掌握财经应用写作的一般规律和
普遍规律。

四是加强文体理论的教学，即通过对一些适用范围广、使用频繁、作
用显著的文体的重点介绍与讲析，总结并归纳出具体文体的特殊规律。

普遍性原
则与特殊性的结合，有利于学生对财经应用写作的规律和方法有一个完整而透彻
的认识。

教学内容的更新，即体现了本课程体系自身不断发展所取得的成果，也
体现了在新的条件下教学主题队课程内容新的需要。

作为教师，应自觉自愿地服
务于这种需求并满足这种需求。

三、教学方法的更新
教学方法的更新是提高财经应用写作课程教学质量的关键。

财经应用写作的
教学方法曾多次列入全国财经院校语文研究会的研究课题，同行们各抒己见，就
此展开过非常深入的研讨。

本课程也曾列入我校校级课程建设规划及校级科研课
题研究得范畴，并取得了很好的阶段性成果。

应该说，对教学方法的研讨一直没
有停止过。

经过长期的摸索，我们总结出一套行之有效地教学方法。

1、"一体两翼"教学法
所谓"一体两翼"，"一体"是指写作主体，即写作主体的思维对财经应用写作的目的、作用、意义及由此而产生的文体构成诸要素的通盘梳理与把握。

在写作活
动中，写作主体的思维对文体实践具有决定性意义。

无聊时对文体主旨的感知及
表达方式的选择，还是文体感及品位意识的把握，都取决于写作主题的思维这一
决定因素。

"两翼"是指由教师对写作主体施加的较为系统的写作理论的指导及写
作技巧的辅助。

"一体两翼"教学法的意义在于既强调了学中医主体自觉自愿的写
作实践这一贯穿写作全过程的主线，充分肯定了主体写作训练的重要性，而且指
出了写作过程不仅仅是主体的感性趋势，更需要有理性的"烛照"，任课教师根据
写作主体的实际而展开的有关写作理论及写作技巧的悉心讲析与辅导，是直接关
系到写作主体能否真正掌握财经应用写作的规律和方法，并进而实现从感性认识
上升到理性认识质的飞跃的关键。

2、情境教学法
财经应用写作文体作为以指导、解决实践中所存在的各种实际问题为根本目
的的文体，对写作主体的要求与一般文章写作有着很大的区别，其写作主体的要
求与一般文章学做有着很大的区别，其写作的目的往往更为直接、具体和明确，"写什么"、"怎么写"均有一定的规定性，这种规定性与文体的写作目的是密不可分的，写作主体显然不能漠视这些与其"实用性"为根本旨归德规定属性。

因此，写
作主体离不开文体具体使用环境的治愈，其主体思维的能动作用也相应地受到一
定的限制，应把握好思维的定向控制，应用非感情的理智的意识，已具有规范性
的客观条件的规定及指导，协调自己的思维活动，使自身整个思维系统沿着特定
的轨迹作定向运动，这是实现写作目的的关键。

由此看来，在财经应用写作中，
文体的价值潜能及由此演化而来的指导实践的可能性成为每一个写作主体必须关
注的问题。

在教学中，必须使学生充分认识到其所从事的写作形式的特殊性，课
堂教学及课余的习作训练都应围绕实际应用这一目标有序展开。

首先要创设问题
情境，了解并把握写作训练中的若干基本因素。

如文体主旨的提炼、材料的选择、结构的组织、语言的锤炼等。

一开始可作单项训练，以后逐步发展为多项及合成
训练。

其次是创设使用情境，即在前者的基础上，把握具体的使用环境对文体所
提出的各项要求。

由于学生在平时的写作训练汇总，或多或少地存在"空多空"的
现象，缺乏应有的使用环境意识。

因此，在教学过程中必须有针对性地突出使用
环境意识。

例如，在财经公文中，由于存在着发文机关的权限、事项的大小、执
行要求的不同及接受主体的差异，使用环境均有可能发生变化，针对不同的使用
环境，选择适当的表现内容和表现形式就十分重要。

在教学中，应主动创设使用
情境，力求使学生的写作内容及表达形式与不同的使用环境相吻合。

4、案例教学法
案例教学法是与前两种教学法相配套的教学方法。

即在实施"一体两翼"教学法、"情境教学法"的过程中穿插其中并对其起重要推动作用的一种教学方法。

案
例教学法的最大优点是将相对而言比较枯燥的教学内容以具体案例的形式直观、
形象地展示出来，并为学生的写作训练确立可资依傍的样本，也可为学生的习作
练习中存在的带有倾向性的问题的纠正提供必要的参考依据。

案例教学法实施的
关键在于精选案例，案例的选择要具有代表性，即选择那些具有典型性、具有较
大说服力的案例作重点分析。

一开始可由教师分析，要求学生体会其中的奥秘所在，掌握写作要点；以后可在适当提示的情况下，由学生自我分析，教师在学生
分析的基础上，做总结性分析，并针对学生分析中的某些不足之处提出改进意见。

案例教学法德实施，较好地激发了学生的学习兴趣，培养了学生独立的分析问题
和解决问题的能力，这对学生掌握财经应用写作的方法论具有不可低估的作用。

由于《财经应用写作》课程正式开设的时间并不长，因而该课程的教学改革
也处在草创阶段，教学内容、教学方法及教学手段也在不断调整修正，对教学规
律的认识也在不断深入之中，因而存在某些不足和缺憾也在所难免。

我们坚信：
随着时间的推移，也随着我们对这些问题的研究得不断深入，必将在根本上解决
目前存在的各种难于统一的问题，从而总结出一套比较系统、科学的教学方法来。