基于核心素养下小学语文分层作业设计研究

基于核心素养下小学语文分层作业设计
研究
摘要：基于核心素养下的小学语文教学，教师可依据“双减”政策为指导依据，进行分层作业设计，使学生得到尊重前提下，借助教师设计的“优化作业设计、提高作业质量、减轻学生课业负担”为目标的作业，高效率完成作业，取得
良好课堂知识巩固效果。

达成小学语文分层作业设计研究目标“一切为了孩子，
为了一切孩子，为了孩子的一切。

”，提高分层作业设计有效性。

关键词：核心素养；小学语文；分层作业设计
前言：
作业作为教学重要组成部分，教师可借助作业了解教学有用信息，检验教学
成效；学生可借助作业有效的进行课堂学习知识吸收与巩固，锻造主动思维习惯、提高自主学习能力。

以此，核心素养目标下小学语文教学，教师可通过“提质减负”为主的“双减”政策下作业指导策略，进行分层作业设计研究，将学生的语
文作业精心设计、细致研究，达成“减负”目标的同时，提高作业质量，有效设
计目标达成。

一、合理分层作业设计，分层作业规划
小学语文学习能力有强有弱，教师进行作业设计，并依据学生的学习能力，
进行合理作业分层设计前，应依据对学生的了解，将学生进行分层，考虑学困生、中等生、优秀生的作业需求。

在“提质”的目标指引下，以“减负”为准则，从
作业角度进行合理的分层设计，做出分层作业也规划，使不同学习能力的学生得
到适宜自己能力的作业，有效达成巩固知识的目标，并可从中体会到学习的快乐，顺畅的完成知识的吸收。

如，进行古诗词教学时，教师就可依据对学生的了解，依据学生中的学困生、中等生、优秀生学习能力特点，合理分层作业设计，进行分层作业规划。

学困生
的古诗词作业设计，教师可设计成熟读的基础上，做到背诵，将基础的知识巩固
作为重点，并为增强学困生的记忆能力，给予记忆方法的指导，让学困生进行自
主练习，完成作业任务熟练地背诵古诗词。

对中等生的作业设计，教师可将古诗
词记忆、背诵作为硬性的要求，并可做到准确无误地将古诗词默写出来。

而对优
秀生的作业设计，教师则可依据对优秀生的了解，对其古诗词背诵、默写不做重
复性要求，使优秀生不被简单的作业、重复的作业束缚而浪费时间，给其预留出
更多的知识拓展时间，提高学习技能，延展古诗词知识的空间，让优秀生可自由、灵活安排自己的时间，促进学习能力更上一个台阶。

经过教师用心、合理设计作业，每个层次学生得到适宜能力的作业，起到知识记忆与巩固作用，达成作业分
层合理规划的目标，有效合理分层作业设计。

二、依据学生差异设计，分层布置作业
核心素养下小学语文分层作业设计，教师还应从学生角度出发，依据学生间
的差异进行作业设计，实现分层布置作业的目标。

教师可从学生的学习兴趣着手
精心设计作业，并借助对学生的了解，布置适宜的程度的作业。

教师可将学生分
为学困生、中等生、优秀生，并依据不同层次学生学习兴趣，从兴趣角度出发，
引导学生进行高效率完成作业。

教师进行作业设计时，可遵循教学内容基础性知
识掌握目标，分层设计出适宜激发不同层次学生的兴趣作业，使学生享受作业快
乐之旅，高质量完成作业。

如，以《小珊迪》教学为例，教师就可依据学生之间的差异，进行分层布置
作业。

对学困生，教师可了解其兴趣爱好的基础上，让其通过自己感兴趣的游戏
模式，进行这篇课文的生字词认知，并通过游戏的驱使，可以做到正确笔画、笔
顺的书写，扎实巩固科文生字词，将课堂基础知识巩固。

而对中等生的作业设计，教师则可引导学生依据分角色朗诵的兴趣，让学生作业时以小组合作模式，进行
作业的完成。

教师进行作业设计时，充分考虑这个层次学生的学习能力，帮助学
生依据兴趣爱好组建成小组，以合作模式完成作业，共同完成作业的过程里，共
同提升学习能力。

对优秀生的作业设计，教师则可选择弹性的作业设计方式，让
优秀生依据自己的兴趣，遵照《小珊迪》课文中小男孩的不容易，依据自己的理解，在掌握基础字词、句段基础上，将阅读感悟抒发出来，写出一篇读后感。

同时，优等生还可利用弹性作业时间，阅读与这篇课文相关的文学作品，扩展知识视域，不断的提高学习能力，使教师依据学生进行分层作业设计的目标得以有效的达成。

三、作业评改角度设计，分层激励效果
教师重视分层作业设计的内容中应包含作业评改，从作业评改角度进行分层设计，起到良好的分层激励效果，达成分层作业设计目标。

教师进行分层作业批改时，可依据学困生、中等生、优等生的不同作业效果，展开不同作业评价。

对学困生以激励为主、对中等生以激励表扬其努力向上为主、对优等生则以可以采取激励其更上一层楼的模式，促进其不断的提升学习效率，
如，教师对学困生的作业评改设计时，可从学困生作业能力、作业出现的问题、作业完成的情况，进行综合评测，而后依据其作业效果进行激励式的评价，使学困生学习自信心得到提升，通过作业的点滴进步，不断提升学习能力，并实现学困生身份的转变，向更优秀的方向前进。

对中等生的作业评改设计，教师就可从问题的发现指正做起，使其意识到作业中出现的错误，及时进行改正，朝着成为优等生的目标努力，并通过教师的细心指正，感受到教师的关注，更加积极上进，勇往直前。

而对优秀生的作业评改，教师应重视了解其拓展的范围、吸收的知识程度，以此促进优秀生进入到更为广阔的知识领悟过程里，有效的完成学习目标。

教师经过多不同层次学生的不同作业评改，起到激励作用的同时，将封层作业设计的效果呈现出来，实现有效的分层激励不同学习效果的目标，促使学生形成整体能力共同提升，分层作业效果展示出良好的态势，提高分层作业设计效率。

总结：
总之，基于核心素养下小学语文分层作业设计，教师可依据“双减”政策为指导依据，以“优化作业设计、提高作业质量、减轻学生课业负担”为目标，尊重学生间的差异化，有效进行分层作业设计，帮助教师了解教学有用信息，检验
教学成效；帮助学生借助作业进行知识的吸收与巩固，锻造自主思维习惯、提高自主学习能力，从而实现与落实小学语文“提质减负”分层作业设计目标。

参考文献：
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[2]孙婷婷.提高小学语文教学质量,优化小学语文作业[J].新课程(小学),2019(03):218.。