《半截蜡烛》教学案例

《半截蜡烛》教学案例
-—关注课堂教学评价，发展学生想象能力
虹桥小学赵爱娥课堂教学是实践新课程精神的主要阵地，课堂教学评价，则是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

然而想象是在知觉新材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程,培养学生想象能力,是语文教学的一项重要任务。

那如何借助课堂评价激发学生的学习兴趣,激活学生热爱学习的欲望，让学生成为学习的主人，使所有学生都得到充分的发展,这是我们每个教师值得探索和研究的课题。

《半截蜡烛》是小学语文五年级下册第四单元“爱国主义教育”里的一篇讲读课文。

这篇课文主要讲的是第二次世界大战期间，负责秘密传递情报的法国人伯诺德夫人及其两个孩子，为了保住绝密情报，与德国法西斯军官巧妙周旋，最终保全情报的事。

《半截蜡烛》故事性强，孩子乐于阅读，但第二次世界大战这一时代背景孩子们是缺乏了解的,对德国法西斯的残暴、伯诺德夫人一家所面临的危险可能也仅限于文字的理解，绝对不可能有“感同身受"的感觉。

“半截蜡烛"是本文的眼点，它贯穿全文，通联全篇。

因此教学时以蜡烛为重点引导学生熟读文本，深入到人物的心灵深处，通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，从而让学生读中思，读中悟，使得学生如见其人，如闻其声,感受爱国的情怀。

为了达成这一目标，教学时，我紧扣文本,引导学生充分阅读文本，感悟文本,自主发现文本中人物的光华，完成知识、技能等基础性目标。

［案例呈现]
师:伯诺德夫人一家为了保住这半截蜡烛里的绝密情报是如何与德军周旋的？（出示要求与表格：默读课文3—7小节，用简要的语言概括介绍母子三人采取的行动和结果.
生默读思考，并与同桌一起讨论。

生交流。

生1：伯诺德夫人从厨房里取出一盏油灯放在桌上，说：“瞧，先生们，这盏灯亮些。

”说着,轻轻地把蜡烛吹熄。

结果被德军又一次点燃。

生2：儿子杰克慢慢地站起来，“天真冷。

我到柴房去搬些柴来生个火吧。

”说着，伸手端起烛台朝门口走去。

结果被德军夺回。

生3：小女儿杰奎琳非常镇定,不仅“镇定地把烛台端起来"，还“向几位军官道过晚安才上楼去"。

结果德军答应了。

师:随机总结并板书：母、吹熄、点燃儿、端起、夺回女、端走、答应师：同学们，在这样一个夜晚，眼看着敌人一次次地把藏有绝密情报的蜡烛—-（生:点燃、夺回），母子三人千方百计地将蜡烛——(生：吹熄、端起、端走)，在这个过程中，你对谁的印象最深？看看他具体是怎么说、怎么做的.划出有关语句，重点读读。

生：读文、划句.
学生交流学习收获
[伯诺德夫人］
生读句子，师随机出示句子：她看着两个脸色苍白的孩子,急忙从厨房里取出一盏油灯放在桌上。

“瞧，先生们，这盏灯亮些.”说着,轻轻地把蜡烛吹熄。

生：是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯“吹"蜡烛的办法;也正是她，稳定了两个孩子的情绪，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出办法.所以在这场没有硝烟的斗争中伯诺德夫人也起到了非常重要的作用。

师：引导学生抓住“急忙”、“取出"、“亮些”、“轻轻地"、“吹熄”等关键词语朗读句子.
师：在这么危急的情况下,你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎样的神情、语气？
生：轻松自然、镇定、不露马脚。

师：我来读一读描写伯诺德夫人的句子，待会儿你们给我一个评价。

指名读、齐读。

师小结：同学们很会学习，能够先划出语句，抓住人物的言行并联系当时的情况加以体会,通过朗读感受到了伯诺德夫人当时的从容镇定。

（板书：从容）就这样，继续交流，哪些同学对大儿子杰克印象最深？
[大儿子杰克］
生说句子，师投影出示：
出示:这时候,大儿子杰克慢慢地站起来，“天真冷。

我到柴房去搬些柴来生个火吧。

"说着，伸手端起烛台朝门口走去，屋子顿时暗了许多。

出示：孩子是懂事的，他知道,厄运即将到来了。

在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐着。

师：说说你看到了一个怎样的杰克？
生:杰克是一个勇敢、镇定的人。

（板书：勇敢）
男同学站起来读一读这两句句子。

师:思考：“厄运”什么意思?在文中具体指什么？
生：万一蜡烛燃烧……
师:在孩子的心中，已经到了斗争的最后时刻，此时，屋里的气氛怎么样？（紧张）课文是怎样描写的？全班一起读。

出示句子：烛焰摇曳,发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。

师引读：摇曳的烛光带给这一家人的不是光明,而是遍布全身的恐怖与绝望，所以,伯诺德夫人的心……她似乎……（出示投影）
真棒！你们能通过朗读把当时紧张的气氛读出来了。

同学们,此时此刻，你能用一个四字词语来形容当时的险情吗？
生：千钧一发、危在旦夕、万分危急、生死攸关、迫在眉睫、一触即发……
［小女儿杰奎琳]
师小结过渡：就在这生死攸关的时刻，在厄运即将到来的时刻，站在一旁的杰奎琳会怎么想呢？
出示投影:说话练习:小女儿杰奎琳看着这一切，心想：。

生1：就在这生死攸关的时刻，在厄运即将到来的时刻，站在一旁的杰奎琳想:妈妈和哥哥为了保住情报与敌人周旋，可是都失败了,如果我想不出办法，危险就会降临。

生2:就在这生死攸关的时刻，在厄运即将到来的时刻,站在一旁的杰奎琳想：万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏,我们一家三口的生命也就结束。

生3：就在这生死攸关的时刻，在厄运即将到来的时刻,站在一旁的杰奎琳想：蜡烛要是燃烧到金属管处,我们一家人的生命就将结束，送情报的人也会被
抓,国家会受到损失，法国人民会遭殃，所以我得想出一个好办法.
……
师：你们和杰奎琳一样真聪明。

那她的成功体现在哪里？
生1：她说话很有礼貌。

用了“司令官先生".
生2:她的要求合情合理。

说“楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”
生3：她表现非常可爱，是“娇声地对德国人说道”。

生4:她非常镇定，不仅“镇定地把烛台端起来"，还“向几位军官道过晚安才上楼去”。

师小结：多么可爱的小姑娘啊！在这样危急的关头,以自己的智慧战胜了德军！(板书:智慧)请姑娘们站起来读读这些话。

［教学反思］
课文《半截蜡烛》,生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

整堂课的教学设计紧紧抓住描写伯诺德一家为了保护绝密情报与德军周旋的紧张氛围。

先由教师引读,让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境，然后通过学生的感悟，结合文本，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智,再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

一、凭借文本，悟出自己独特的体验。

因为是语文，因为是母语,孩子对文本的理解并非零起点。

《半截蜡烛》这篇课文，孩子读过一两遍后普遍能了解文意,感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静,甚至他们的爱国精神。

我就是基于这样的起点来实施课堂教学。

在“检查预习，理解故事起因”和“深入阅读,体会人物特点”这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容,反馈孩子对文本的整体把握情况；接着通过孩子的感情朗读、教师点拨使孩子关注“外紧内急”,旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。

在“说说自己对谁印象最深”这一主要块面上，通过“说、读、讲、想"的方法理解、感悟、运用语言文字。

基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了,或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解,更重要的是孩子的个性得到了张扬；孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文,结合实际，谈感受等.
二、依托文本，重视学生个性化想象。

想象能力是一种重要的能力，它是培养创新能力的重要条件。

现在，课程改革在轰轰烈烈地进行,目的是全面推进素质教育，而素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

因此，小学生想象能力的发展，对提高他们的思维和创新能力具有重要作用.
本学期我们教研组的主题就是：关注课堂教学评价，发展学生想象能力。

因此在教学过程中我依托文本，让学生在研读文本内容的基础上,发挥合理想象,悟出文章真谛,体会人物情感,提高学生创造性思维能力。

例如在教学感悟杰奎琳的机智勇敢这一环节，我设计了这样一个练习：就在这生死攸关的时刻,在厄运即将到来的时刻，站在一旁的杰奎琳会怎么想呢？孩子们纷纷举手发表意见.有的学生运用联系上下文,说到事情后果的严重性；有的学生说到伯诺德夫人和杰克为了保护绝密情报而不顾一切；而有的学生考虑的非常周到，他联系到个人、家庭、其他人，甚至还想到了国家.这一练习不仅激活了学生的思维，让学生加深对课文内容的理解，丰富他们的想象能力，提高学生语言的表达能力,另外，在引导学生进一步去揣摩作者的未尽之言，发掘文本的文外之意的同时,学生对文本的理解再次加深.
想象主要来源于现实，然而想象还是要有凭借的。

但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、启发丰富的重要的“训练器材”之一。

语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。

教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物,从而启发学生想象力。

培养学生的想象能力要依据教材，充分挖掘教材的思维因素，精心设问,启发想象。

法国作家巴尔扎克说：“打开科学的钥匙都不异议的是问号。

”一切创造力都起始于问题，问题能激发想象和求知欲。

学生能否积极展开想象，精心设问是关键。

在语文教学中，对于能引发学生想象的词、句、段、篇、情节、场面，我都从不同侧面、不同角度精心设计问题,启发学生想象。