二年级上语文教学设计-14我要的是葫芦_鲁教版

二年级上语文教学设计-14我要的是葫芦_鲁教
版
教学目的要求：
1.观看图画、图文结合，明白得课文，培养观看、明白得能力。

2.结合自然课所学知识，明白得重点词句，明白得本课所讲道理，明白植物的叶子与果实的关系。

3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

4.正确、流利、较有感情地朗读课文。

5.突出说话、写话训练。

教学重点难点：
1.明白得重点词句，明白得道理。

2.运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。

3.分析事物之间关系，明白得植物的叶子与果实之间的关系。

教学思路：
这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。

教学时，要注意以下几方面：
1.从图入手，整体感知课文内容。

指导观看图画要对比相应的课文。

2.图文对比，分段明白得课文内容。

注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深明白得。

3.通过讨论总结，突破课文难点。

教学预备：
抽拉投影片、生字生词卡片。

教学时刻：
四课时。

(说话写话训练占一课时)
教学过程：
第一课时
一、导入谈话。

(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜爱吗？有个人也专门喜爱葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。

”(板书课题)
二、指导看图。

1.看书上四幅图：那个故事的要紧人物是谁？(指出)如何明白？(三幅图上都有他)他确实是题目上的哪个词？(我)
2.逐图说“我”在干什么。

三、初读。

1.自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？
2.指名轮读，评议。

四、图文结合，明白得第一自然段。

1.图上那个人是什么时候的人，从哪明白？(衣著及“从前”那个词)“从前”是什么意思？
2.指名读第一自然段，摸索课后第一题第一问。

(1)葫芦开始长得如何样？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶不多。

(2)这是那个人种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦)
(3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么意思？(板书：绿叶、开花、葫芦)
(4)(抽拉投影片，使“我”显现在投影上)种葫芦的人看了心情如何样？从哪两句明白？(板书“可爱”)读出快乐语气。

3.小结：这自然段讲什么？
第二课时
一、读第一自然段，要紧讲什么？
二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？
1.(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是如何样的虫？哪课学过？(在《庄稼的好朋友》学过)
2.那个人如何样想，如何样说？
(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法明白得这句话。

(有几个虫子不怕什么。

有几个虫子不要紧！)
(2)观看书上图2，那个人的表情如何样？自言自语是什么意思？读出如此语气。

3.这自然段讲什么？后来又如何样了呢？
三、指名读第三自然段，摸索：邻居让他治虫，他是如何说的？
1.指名两人分角色读，评议(重音盯、快、惊奇，及惊奇的语气是否读出来)。

2.“叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的明白得。

(叶子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系？
3.看图，那个人表情如何样(满不在乎)读出语气。

4.这一自然段讲什么？
四、结果如何样？指名读第四自然段。

1.回答(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落)
2.读到那个地点，你内心有什么感受？(惋惜)指导读出婉惜的语气。

五、总结课文
1.老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它如何会掉呢？请学生回答。

(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)
2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。

(板书：造养料、不能造养料)
六、作业：自学“葫、每、言”
第二课时
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、明白得做任何情况都要注意事物之间的联系。

重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：明白得叶和葫芦的关系。

教学流程：
一、导入：
1、今天，老师给大伙儿带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你明白的有关知识说给大伙儿听吗？
2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。

《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想明白什么了？
二、看图
那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观看，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发觉了什么？看看有什么不一样？
三、说话：
1、你发觉两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊奇。

（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。

）下面我们就来看看故事。

学了故事后呀你就明白了。

三、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。

学生说说自已听了以后的感受。

3、你觉得哪些词写得专门好，让人一读就感到葫芦长得专门美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，因此呀那个人就每天都要去看几次。

4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜爱上它。

指名用自已喜爱的方式读第一段。

其它同学评。

他就把描写葫芦美的词读得专门优美。

还有哪个小朋友能读得更美呢？
5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

6、这么美的小葫芦，最后变成什么模样了呢？请在课文中找一找这些句子。

齐读最后一段。

出示图：多惋惜呀！
7、小葫芦如何会变成如此呢？是什么缘故造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。

学生自由说。

8、男女生分角色朗读。

9、读读下面两句话，猜猜那个种葫芦人的方法？
有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）
叶子上的虫还用治？他想的是：———
小朋友认为他想得对不对，大伙儿讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

四、课堂扩展
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。

看谁想得好，画得好。

4、学了这节课你明白得了什么？还有什么不明白的吗？
5、请小朋友课后把自已又编的那个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

《我要的是葫芦》教学设计十（1）
教学流程：
一、出示课件，看图说话。

引导学生观看图片，让学生了解“葫芦”。

（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。

）
板书课题-----《我要的是葫芦》
提问：那个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？
二、学习生字，感知课文。

引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

巩固生字认识。

读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。

朗读课文试回答：
1、葫芦长的如何样啊？后来有什么变化？
2、那个人得到了葫芦了吗？
三、首尾对比朗读感悟。

1、引导朗读明白得第一段。

2、用一用量词。

从前，有个人种了一（）葫芦。

花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。

3、比较句子。

“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。

花谢以后，藤上挂了葫芦。

”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

”
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更认真。

4、朗读体验。

指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切期望葫芦快快长大的心情。

5、设疑导出第4段。

那个人那么喜爱小葫芦，期望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：什么缘故没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？
四、感悟体会，深究缘故。

1、导读课文
2、3段。

（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人如何想？如何说的？）
2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。

“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。

“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。

体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，内心如何想的？
3、用“因为-----因此”的句式说小葫芦变黄落了的缘故。

[设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。

我通过问题的设置导出课文，凸现重点。

通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。

][
五、设置情形，拓展语言思维。

那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，内心十分难过，他后悔起初不听邻居的劝说。

第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会如何做呢？
[设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。

]
练习设计：
“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

”这句话说明那个古代人（）。

通过这课文的学习，我明白得了（）。

《我要的是葫芦》教学设计二（2）
教学目标：
1?闭?确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2了解植物的叶子和果实的关系，明白得与课文有关的事理。

激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探究大自然的无穷隐秘。

教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的紧密联系。

教具预备：自制课件、生字卡片。

教学过程：
(一)导入
1、师：今天，我们来一起连续学习《我要的是葫芦》。

（板书课题、齐读课题。

）
上节课我们差不多见过葫芦了。

大伙儿回忆一下，葫芦是什么样的？
指名答。

指名上来板画葫芦
2、组织教学
今天，老师也带来了一些可爱的小葫芦，（展现）可不可爱？要奖给最优秀的组和表现最杰出的小朋友。

3、回忆
师：让我们一起来回忆一下课文说了些什么。

(观看课件依照四幅插图讲内容)
提出要求：观看葫芦是什么模样的是如何样慢慢长出来的。

哪一段描写了？
（二）学习明白得课文，朗读指导。

2?崩识晾斫獾谝欢巍?
(1)指名朗读第一段。

他种的葫芦长得如何样?你是从哪里看出来的?找出书中哪段描写了葫芦长出来的模样的？
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

多么可爱的小葫芦哇!
明白得“长满了”和“挂”。

板书:叶子(长满)
师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会如何样？（用喜爱的语气读）
板书:葫芦(可爱)[
分男女生朗读该段。

(2)可爱的小葫芦是如何样长出来的?让学生用自己的话说一说。

3?崩识晾斫庾詈笠欢巍?
(1)种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段能够看出来?
齐读最后一段，质疑。

读了这一段你明白了什么？
生：我明白了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。

生：我从“一个一个都落了”这句话中明白了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

板书:长虫-----落了
三段。

(1)小葫芦什么缘故会落呢?找课文里的语句读一读。

(2)朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

反问句：有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。

反问句：叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。

邻居此刻的心情如何样？应读出什么样的语气？
种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？
学生自由组合并表演。

师：你们觉得他们俩谁说得有道理？
学生讨论，指名答。

小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。

蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。

小葫芦因没有养料供给，赶忙变黄落下
那么，我们来看看结果，是谁对谁错呢？
5、齐读第四自然段。

(1)看图（出示两幅图）
出示课文两幅插图，看看有什么不一样?
(2)说话
你发觉两幅图有什么不一样?
1?比说谋砬椴灰谎?：一是面带微笑，一是满脸惊奇。

2?焙?芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3?焙?芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

6、读文
（1）?蔽?什么会有如此的不同呢?请赶快读课文找答案
（2）?闭业搅寺穑?请用课文中的话来说说。

(让学生自由说)
（3）?鼻攵料旅媪骄浠埃?猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是：。

叶子上的虫还用治?他想的是：。

7分角色朗读对话。

说说你喜爱谁，什么缘故?
8?闭?体观赏感悟。

多媒体配乐朗读全文。

引导学生摸索下面的问题。

(1)种葫芦的人错在哪里?(第一是他不明白叶子和果实的关系，因此叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

其次是他不听邻居的劝说。

)
(3)种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?
师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会如何样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式想象说一句话。

（教师用幻灯片打出这一句式，生说。

）师：请小组长把讨论结果跟大伙儿交流交流。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不行，要是我起初听了邻居的话，我确信能够收到葫芦。

”[
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会难过地说；“假如我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。

”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我起初要是听邻居的劝说，现在不就收到专门多大葫芦了吗”
师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会如何样做呢
生：我会把蚜虫捉掉。

生：我会买来农药把蚜虫打死。

生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。

师：同学们的方法真好。

通过刚才的学习，你从那个小故事中明白了什么
生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。

生：我明白了叶子与果实的关系是专门紧密的。

生：我明白了任何事物之间差不多上有联系的。

(三)实践活动
在课外找几个成语送给那个种葫芦的人。

板书：
我要的是葫芦
第二课时
教学目标:
1、认真观看画面，看明白图意，明白得课文内容。

2、明白植物叶子与果实的关系。

明白得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，同时明白得有错就改，不要等到问题严峻了而受缺失的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:
1、明白得课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:
明白植物叶子与果实的关系。

明白得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，同时明白得有错就改，不要等到问题严峻了而受缺失的道理。

教学过程:
一、复习巩固
1、同学们，昨天我们学习了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。

CAI出示词语，开火车认读。

2、小朋友们学习真用心。

今天我们连续学习第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。

老师评判：这位小朋友读得真不错，在读的时候专门强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公专门期望得到葫芦的心愿读了出来。

来，大伙儿一起读一遍。

二、看图说话
1、想不想明白葫芦长得如何样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（CAI），请小朋友认真观看，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（CAI），看看你发觉了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？
（1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊奇。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。

CAI，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读那个故事。

三、朗读感悟
1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。

（学生自由读课文。

）
2、指名分段读，一人读一个自然段。

学生评判，正音。

3、全班学生齐读。

一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。

）
４、反馈交流：
你读明白了什么？（老师相机把学生差不多弄明白的内容简要板书在黑板上。

重点词预设：葫芦可爱喜爱葫芦葫芦黄了落了不听劝说）
师：你们能读明白这么多内容，真是了不得！
读了课文，你还有什么问题不明白？（老师相机板书。

重点词预设：什么缘故黄了？什么缘故不听劝说？蚜虫是什么模样的？）简单的问题当时解决，复杂的问题在阅读时解决，解决一个把一个问号改为“！”。

５、深层次学习：
（１）引导学习写葫芦可爱的部分：
课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第１自然段）
师：找得专门准确，老师给你们加一颗星，画星。

我们来看看这么葫芦的模样（ＣＡＩ示图）。

老师也写了一段话来描写这些葫芦，（ＣＡＩ示）谁来读一读。

（指名读）
老师写得好，依旧书上写得好啊？什么缘故呢？我们比比看就明白了（示书上那一段文字）。

指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。

师：大伙儿都专门会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们专门会学习，老师又给你们加一颗星。

谁能依照课文做出这些填空题呢？（ＣＡＩ示填空题）
这些词语专门重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和模样，让人一读就感到葫芦长得专门可爱。

同学们在写话的时候也要多用一些如此的好词。

（CAI示）
哪个小朋友能把小葫芦可爱的模样读出来啊？指名读，男女生赛读。

（师：你们不但能学习句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。

）
（２）学习写喜爱葫芦的句子：
多么可爱的小葫芦啊！你们喜爱吗？小葫芦的主人喜不喜爱它们呢？（喜爱）你如何明白的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。

学生找句子。

是哪些句子啊？生答，ＣＡＩ示句。

第一句，谁来读？（指名读）老师评判。

第二句，谁来读？指名读。

“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。

“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。

（３）学习葫芦黄了的部分：
可爱的小葫芦最后却变成了什么模样呢？文中哪个自然段告诉我们了？
齐读最后一段。

（CAI）出示图：多惋惜呀！
６、解决问题：小葫芦如何会变成如此呢？是什么缘故造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。

然后把你找到的答案与学习伙伴说一说。

全班交流（答案预设及引导）：
答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。

答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。

老师追问：他看见了什么缘故不治啊？他内心是如何想的？示句子。

有几个虫子怕什么！他认为：———（示改写句子的练习）
因此他满不在乎。

我们一起用满不在乎的语气来读一读。

齐读。

他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又如何说呢？（示句）
叶子上的虫还用治？他想的是：———
叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就明白了。

（ＣＡＩ播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，假如叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不行。

那个道理种葫芦的人明白吗？。

（不明白）因此，他听邻居说蚜虫要治，还感到专门——？（惊奇）谁能读出这种惊奇的语气？（指名读）学生评判。

师：大伙儿都想读吗？
老师和学生合作读，ＣＡＩ示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。

四、课堂扩展
师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，因此：（示句，师读。

）
1、大伙儿想象一下，那个人看到小葫芦都落了，内心会想些什么？会做些什么或说些什么呢？
2、学了这节课你明白得了什么道理？（学生说，老师板书。

）还有什么不明白的吗？
五、作业超市：
１、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。

（必做题）
２、把自已今天学的故事讲给家长听。

（选做题）
３、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。

还需要为它做些什么呢？事实上那个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是如何样的呢？请大伙儿回去以《第二年的葫芦》作题目把那个故事连续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，要求爸爸妈妈帮你把那个故事写下来。

板书设计：
14、《我要的是葫芦》教学设计
王小刚
教学目标：
1、认识６个生字，会写８个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、了解课文内容，了解叶子与果实之间的关系。

明白得做任何情况都要注意事物间的联系。

教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解课文内容。

教学难点：了解叶子与果实之间的关系，使学生明白得做任何情况都要注意事物间的联系。

教学关键：通过人物的对话，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，感悟人物的心理。

教学课时：第一课时
教学预备：生字魔方、课件。

教学过程：
一、解题、导入新课。

1、出示实物标本——葫芦，同学们，你们看，这是什么？谁能用一句话来介绍它？对，葫芦是一种一年生的草本植物。

它结出的果实就叫“葫芦”。

2、今天，我们要学习的寓言故事就跟它有关，题目是：14、《我要的是葫芦》。

3、板书课题，齐读课题。

4、从题目中你看出了什么？（他只要葫芦，不要其他。

）
5、从哪个词看出来的？（要的是）如何能读出那个意思？
6、再读课题。

二、初读课文，认识生字。

1、请大伙儿自由读课文：要求读准字音，读顺句子。

读完课文，再把课文中预习时画出的生字词好好地读一读。

○1谁想把课文读给大伙儿听一听？要求读得正确、流利。

指名接读课文。

○2谁想把你书中划的生字词读给大伙儿听一听？指名读书中的词语。

○3他画得对不对？读得准不准？就像他如此，同位互相检查一下，看谁画得对，读得准！
2、出示带拼音词语课件：
○1指名认读。

（葫芦藤哇邻居盯着）
说说哪几个字的读音容易错？给大伙儿提个醒。

练习读，找生读。

○2词语去掉拼音，还会读吗？
○3去熟字读生字，同桌互相考一考。

同桌交流记字方法。

3、指名汇报。

加一加：葫芦藤；改一改：冷——邻；洼——哇；形声字：葫芦藤哇邻盯
4、出示生字魔方，指名读字组词。

5、检查读文，指名分段读课文，看谁读得准确。

声音响亮。

6、结合刚才的朗读，说说课文要紧讲了什么事？
7、这件情况的开头和结果，我们能够通过两幅图看一看。