五年级上语文教学设计9秋天的怀念_鄂教版

五年级上语文教学设计9秋天的怀念_鄂教版教学目标：
1、能用自己的话概况文章的要紧内容；
2、走进母亲自身的“好好儿活”。

明白得当时正值年轻的“我”在双腿瘫痪的情形下是如何样的暴怒无常、体会“我”当时那失望的心理（语言和动作）。

教学重点：
概括母亲关怀“我”的具体事例。

教学难点：
从一件件不起眼的小情况中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。

一、揭示课题，铺垫情感
1、（出示轮椅）同学们一定明白这是什么吧？（生：轮椅）
师：看到这轮椅，你会想到什么？（预设：残疾人、坐轮椅的是什么人？他什么缘故会坐上轮椅？）
（出示史铁生照片）变点击课件，边激情讲述：那个轮椅上坐着如此一个人，……他叫史铁生。

遗憾的是，在去年的12月31号，那个被称为“文坛巨星”的他，永久的离开了人世。

2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？
（出示——合欢树片段）（默读）
通过默读你感受到了作者如何样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、想念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、后悔、后悔、后悔之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全明白得母亲了……
看来这力量来自于他的母亲，惋惜这位母亲早就不在人世了，她在亲小孩二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。

这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。

（板书——秋天的怀念）（师生齐读课题）。

二、读课文，指导读书读出味道。

1、请大伙儿先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。

师：有谁想给大伙儿读一读课文，哪一部分都能够。

在他读书的时候，我们大伙儿要认真听，一会儿我们要对他读的作出评判。

师：你觉得自己读的如何样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次？
（面向学生）：大伙儿觉得他读得好吗？请说一说你的理由。

师：事实上，到底什么叫有感情呢？对一篇文章，每个人都会有自己不同的明白得，按自己的明白得去读，读出自己的个性，我想确实是有感情了吧！
2、让我们带着自己的明白得再来读课题——秋天的怀念，你感受应该如何样读呢？怀念的是谁？什么缘故是“秋天”？（师生再读课题）怀念母亲什么呢？
（要求学生连贯表达，从题目入手概括文章的要紧内容）
三、探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

1．作者怀念母亲是因此的，母亲的一句话永久深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。

（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和亲小孩两人在一块好好活。

（板书：亲小孩、母亲——好好儿活）
3．这是母亲对亲小孩说的话，那么，母亲是在什么情形之下说这句话的？请用课文中的句子，朗读给大伙儿听。

比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

师：这句话中哪些词语细致准确地写出了我当时的脾气暴怒无常？
生：突然、砸碎、猛地、摔
师：假如我们试着把这些词语都去掉，成效会如何样？
（课件示：两句话）（学生对比读，选择一处谈体会）
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地敲打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
师：他为何这么对待自己？
生：作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了。

是啊，我活着还有什么劲？
因此：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。

（课件：扩充句子训练）引导学生设想，没有了健全的双腿：
我再也不能________________________；我再也不能_______________ _________
5、讨论：你们多大？21岁蹦乱跳的年龄，能够四处周游，有多少情况能够做！没有了双腿，明白他的内心是如何样的味道吗？
小结：面对如此天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）（板书：苦）
假如你是他的朋友，看到他如此的苦你会去劝他吗？如何劝？（学生发言）
7、那么他的母亲是如何劝的呢？别着急告诉我，看看母亲当时自身的情形又是如何样？请也找课文相关句子读给大伙儿听。

比如：
a．但是我却一直都不明白，她的病差不多到了那步田地。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b．她出去了。

就再也没有回来。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰巨地呼吸着，大口大口吐血……
7．这些痛楚亲小孩明白吗？除了外人不能明白的痛楚，还有一点，确实是病人清醒地明白她离死亡更近的痛楚啊。

然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲
（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都能够明白得，母亲的发怒我们更能够明白得啊。

可母亲什么缘故没有那样做，而要如此做？！（估量落脚点回到“为了亲小孩着想”）
小结：那么，母亲是如何样强忍痛楚一切为了亲小孩，给亲小孩以生活的勇气和期望呢？下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。

那么板书设计
秋天的怀念
咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
“我”母亲
瘫痪肝疼
暴怒无常整宿整宿、翻来覆去
我活着有什么劲睡不了觉
第二课时
（二）、走进母亲的让亲小孩“好好活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地点说明母亲一切差不多上为了亲小孩？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出恳求般的神色。

（学生说到那个地点，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的怎么说是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是亲小孩郁闷烦躁的思绪）小结：母亲的爱好勇敢！带着如此的感受再读这句话。

（2）再比如“她突然不说了，关于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏锐”……母亲为何不说了？（母亲担忧如此的话勾起亲小孩更大的痛楚……）
小结：母亲的爱好细心！带着如此的明白得读这句话。

（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）
①母亲“扑”过来，“扑”字还能够换成哪些字？（跑、走、抓）那个地点什么缘故用“扑”？母亲扑住的怎么说是什么——（和亲小孩在一起。

母亲不想看到亲小孩损害自己，有轻生的念头。

）带着这种感情读这句话。

小结：母亲的爱好坚决！送到句子中再读这句话。

（重点体会“在一块儿”）
②“抓住我的手”，仅仅是“抓”住的是我的手吗？还有什么呢？（好好儿活。

抓住我的心，怕我没有再活下去的勇气。

）带着这种感情再读这句话。

小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。

（重点体会“好好儿”）
③“忍住哭声”，母亲仅仅是忍住哭声吗？她还忍住了什么？再文中的什么地点能够发觉呢？（忍住了自己的病痛和亲小孩的不幸带给自己的双重打击）带着这种感情再读这句话。

小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。

（重点体会“活”）
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
（出示两段话，对比读）比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
同一个“悄悄”表达母亲不同的情感，那个“悄悄”说明了什么？
3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出如此的味道。

4、通过体会，现在的母亲已是万箭穿心啊，自己躯体的毁灭性打击让自己“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的亲小孩，能够说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。

（板书：苦）可不管如何还要让亲小孩好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）
总结：读到这，我们对母爱的意义有了专门的发觉——正是她的要好好活，让我们明白得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——确实是教给亲小孩如何面对有缺憾的生命。

正是她的要好好活照亮了亲小孩的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

四、探讨爱母的怀念
1．确实是如此的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
（邻居们把她抬上车时，……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的亲小孩和我那个还未成年的女儿……”）
（课件出示）“我那个有病的亲小孩和我那个还未成年的女儿……”
母亲的话没有说完，但后来亲小孩读明白了母亲还未说完的话，大伙儿明白得母亲想说什么吗？（要好好儿活）
把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。

）
（师引读）又是秋天——
生读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花烈火而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我明白得母亲没有说完的话。

妹妹也明白。

我俩在一块儿，要好好儿活……
（讨论）
母亲推我去看花，但终究没有去成，母亲什么缘故要带我看菊花呢？
师：通过描写菊花的句子，你读出了什么？
过渡：
4、母亲去世后，作者明白了母亲的良苦用心。

他不仅坚强地活了下来，而且活得专门杰出，他的一生并不长，但却是光辉的一生。

（课件出示他的作品）
6、现在，亲小孩明白得了母亲的用意，但母亲却不在了，这让作者陷入了不尽的怀念：
（课件出示一怀念母亲的选段）
师：母亲用自己的生命教会了亲小孩“好好儿活”，正是母亲的话语，母亲的离去，才铸就了亲小孩辉煌的一生啊！让我们再读课题（学生读课题）
四、摸索
同学们，今天我们带着感动读完了这篇课文，想一想，它给了我们什么启发呢？认确实品味一下，把自己的方法写下来。

板书：秋天的怀念
亲小孩苦
好好儿活母亲苦。