电工基础教学方面存在的问题及解决途径

电工基础教学方面存在的问题及解决途径
山西省长治市太行职业中专学校046000
深入分析电工基础和电力拖动专业教学方面存在的问题,积极寻求科学有效的解决途径,
对学生系统地掌握理论知识和技能操作知识,顺利成长为深受企业欢迎的优秀技能人才至关重要。

一、存在的问题
1.教学模式单一。

传统的教学模式,往往只注重理论教学,在电工专业知识的介绍中,概念
抽象,理论繁琐,跟数学、物理等相关课程的联系很紧密。

在电气控制电路的原理分析、基本
控制环节的设计、设计思想的叙述一般都较清楚,但是有关安装位置图、面板开孔图、电气接
线图及安装、调试等工艺设计方面几乎均未涉足,理论教学与实际的控制系统设计、制造要求
存在着一定的差距。

2.理论与实践环节脱节。

近年来PLC技术的迅速的发展,被广泛地应用于多种场合,但受控
对象往往由于其体积大重量重、价格高、维护难等因素,难以大量装备于实验室,学生在实验
过程中无法感受到工程实践中的趣味性、知识性和实验成功后的成就感,在很大程度上挫伤了
学生的积极性。

二、解决的途径
1.应用先进教学手段。

一是运用多媒体进行直观教学。

课程中的原理图、梯形图、程序
及电路图较多,利用Authorware等制作成多媒体课件,集文字、图片、动画和声音于一体,不仅
大大减少了老师课堂上面制图的时间,而且学生兴趣倍加,容易理解,提高了教学效率,增大了课
堂教学的信息量。

二是联系生活,启发学生思维。

课堂教学重在理论联系实际,运用生活中的
实例,既有助于学生对理论知识的掌握,又有益于提高学生的兴趣和对实际问题的思考能力。

2.改革优化实践环节。

实践教学是技术应用能力形成的重要环节,也是高职专业教育教学
的重点。

为了培养学生专业技术能力,改革传统的实践教学模式,将实践教学分为三个阶段进行:一是实验技能训练。

主要包括专业基础课和专业课中的实验,使学生掌握基本实验仪器的
使用,基本数据的测量、采集和基本实验方法的运用。

二是单项技能训练。

主要包括电工实习、电工实训等,学生进行基本技能、职业基本素质的训练。

通过训练使学生掌握相应的技能,参
加职业资格考核取得电工等级职业资格证书。

三是综合技能训练。

主要包括生产实习、顶岗
实习等,学在实训中,采用边教、边学、边做的教学方法,通过典型的电工案例引导教学设计,针
对实际电工任务讨论解决方案,并在电力拖动现场实施,形成不同效果的直观比较和认识,以合
作完成实训教学过程。

总之,电工基础专业教学必须从实际出发,确定教学改革思路、培养目标,深入改革课程体系、教学方法和教学内容做到专业人才培养与未来社会发展需要相适应,从而为社会主义现代
化建设培养出更多优秀的人才。

三、实践操作上的缺陷
1.只重学不重用。

传统教学强调学习系统的书本知识,但对于哪些知识用处大,哪些用处小,在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际问题等没有足够重视,结果在所难
免地培养出了很多高分低能的学生。

症结在于教学过程中重理论轻实践,重理性轻感性。

2.只重结果不重过程。

传统教学只重视学生掌握知识本身,不重视学生掌握获取知识的方法,教学在相当大的程度上脱离了社会与人的发展的实际要求,结果学生只会呆读死记,思维和
创新能力较差,更不懂超越教师和教材。

重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教
学过程庸俗化到无须智慧努力,只须听、讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握
知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。

这实际上是对学生智慧的
扼杀和个性的摧残。

3.只重教师不重学生。

传统教学过分强调教师的作用,忽视学生的主体地位尤其是后进生
的地位,教师在课堂上扮演“独奏”角色,教学不可避免地成了制造“失败者”、“自卑者”、“高分低能者”的机器。

4.只重认知不重情感。

传统教学将学生视为认知工具,不重视学生作为人本主体的最重要
的感受、情感、价值和潜能。

事实上,情感发展不仅是教学的重要手段和提高学生认知水平的
有效途径,也是学生综合素质的有机组成部分,缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意
义的人。

5.只重计划不重开放。

以教育为本位,是传统计划教学的需要。

在传统教学看来,课堂教学是按计划进行的,每节课无一例外地必须完成规定的教学进度(课时任务),且须一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。

怎样做到这点呢?那就是按教案上课,每节课的内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里,课堂教学就象计算机输出规定程序一样,是教案的展开过程。

以教育为本位实际上就是以教师为本位,教案反映的是教师的教学过程(设计)而不是学生的学习过程(创造)。

以教育为本位的教学实质上是一种封闭性的教学,封闭性使课堂教学变得机械沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣。

封闭必然导致僵化,只有开放,才有可能搞活。

6.只重功利不重育人。

这是传统教学致命的缺陷,也可以说是产生以上教学弊端的根本原因。

传统教学仅重视教育的杜会功能,而不重视教育的育人功能。

“电工专业人才技能性不强”现象便是这种弊端的集中反映。

其实,教育的育人功能才是教育的基本功能,它才是教育本质属性的反映,也是教育的社会功能得以实现的基础。