小学高段语文阅读教学的主问题设计研究

小学高段语文阅读教学的主问题设计研
究
摘要：小学语文的教学，重点体现在识字、读音、阅读、写作四大板块，因此，在小学的高段教学中，不仅要关注学生的阅读理解水平，同时也要注重学生的阅读能力。

阅读在一定程度上是积累，是“输入”的过程，在小学的语文的教材中，重点将语文的阅读理解作为了教学的核心部分。

在当前课程改革对语文阅读教学设计方面，要求教师重点将问题放在阅读教学的主问题设计上。

从根本上来说，阅读能力的缺乏是语文教学中教学成效不达标的体现，基于此问题，语文教学工作者需要站在学生问题的角度，对阅读教学的主问题设计方面，展开分析和探索，使得教学水平有一个大的提升。

在这种问题下，教育工作者就需要站在阅读教学研究的水平，对语文整体的提升展开分析。

关键词：小学高段;语文阅读教学;主问题设计
一、引言
在长期的语文阅读教学活动中，往往由于教师不能够明确阅读教学对学生的学习与发展具有的重要意义，不能够重视阅读问题导学法的意义，对阅读教学的策略进行优化，导致学生在参与阅读时，长期存在阅读效率低等问题，严重阻碍教学工作的高效开展。

通过精心设计主问题，落实应用在阅读教学中，能够有效优化过去教学中存在的学习阅读积极性低下问题，同时能够促使学生得到阅读自主性的培养，为后期学习奠定基础。

二、小学阅读教学中存在的问题
（一）学生对阅读课堂兴趣低下
在当下的小学语文阅读教学工作开展的过程中，由于教师不能重视对学生进行课堂学习兴趣的激发培养，导致学生在参与课堂学习的过程中积极性低下，不
利于学生知识的充分学习与能力培养提升。

在课堂教学中，教师不能重视自身阅读教学方法的创新优化，长期应用传统说教的教学方法展开课堂教学，导致学生的课堂学习积极性不断下降，严重影响学生阅读能力的培养提升，同时也难以满足学生核心素养培养的高度要求［1］。

教师应该明确当下小学语文阅读教学中学生学习兴趣培养对教学工作开展具有的重要影响，不断进行教学创新优化，才能够满足当下快速发展环境背景下对小学阶段教育教学工作提出的高度要求。

（二）自主学习能力较差
在小学语文阅读教学中，教师不能放心的将阅读课堂交给学生，唯恐时间浪费；导致教学工作开展的过程中学生长期存在自主性低下的问题，不利于这一教学工作的高效开展。

在当下教学工作中，教师过于重视说教教学法的实效性，导致学生在参与课堂学习的过程中难以得到自主学习能力的激发培养，最终则不利于学生能力培养与核心素养提升。

因此，在当下的教学中，教师应该明确这种思路与教学心态，对学生学习与发展的不利，从而能够分析问题出现的原因，最终对问题进行优化完善，促使学生能够得到应用知识的学习掌握与核心素养的充分培养。

（三）教学评价缺失
阅读教学评价工作的开展是保证学生知识巩固掌握的重要前提，是小学阶段教育教学工作中的重要组成部分。

但是，在当下的小学语文课堂教学工作开展的过程中，由于教师过于重视对学生进行重难点知识的反复教学，导致学生难以在课堂学习后得到相关知识与能力的巩固提升，严重阻碍后期教学工作的高效开展。

因此，在教学工作结束后，教师应该严格按照当下小学阶段教育教学工作要求，落实阅读教学评价工作，促使学生能够在参与教学评价的过程中得到阅读水平的改进与能力提升，促进教学工作的高效开展。

三、提高语文阅读教学的有效对策
（一）通过情景教学的方式展开阅读
虽然当前，小学高段学生对于情感以及认知水平有限制，但是在此基础上，
老师通过正确的引导，将学生带入到课文的情景中来，那样就能较快地找到学生
学习的注意力。

以此帮助学生吸取更多的知识进行学习。

现在在教学中，学校的
硬件设备都是配备齐全的，像教鞭笔、投影仪、多媒体等设备的投放使用，大大
的提高了学生对语文学习的兴趣，老师可以随时打开各大学习网站，声图并茂地
演示。

可以随意在阅读主题相关的电视剧、纪录片、电影、朗诵以及情景剧中随
意切换，实现教与学的突破。

（二)以较好的阅读习惯促进学习成效
第一，老师在进行阅读理解知识讲解的时候，老师在教学的过程中可以先告
诉学生文章的主旨，先让学生自己通过阅读学习找出文章的中心句，再根据自己
不懂的知识点向老师提出问题，，第二，对于学生不会的难点，学生的提问问题，也可以由班级的学生回答。

对于回答不对的，再由老师进行讲解，同时利用自学
的方法回答老师提出的问题。

第三，当前的教学设备多是联网的，老师可以从网
上找到大量的学习资料，帮助学生更深的领悟思想主题，对学习过程中遇到的要点，难点给予重点解答。

[2]
（三）阅读教学需要掌握“不求甚解”的方法
目前，从小学高段语文阅读的学习资料以及教学资料来看，学生的阅读材料
可谓是铺天盖地，因此，在教学的过程中，教师可以从实际情况出发，在秉持传
到授业解惑时，也要告诉学生学会取其精华，弃其糟粕，有句话叫做“好读书，
读好书，书读好”笔者认为这句话，同样对阅读适用，也就是说，在阅读教学的
过程中，教师需要引导学生将精力放在重点上，抓住文章的主旨和中心句，而不
是满打满抓的进行阅读知识的汲取，对词汇等全盘接纳，这对于小学高年级阶段
的学生而言，精力有限，理解能力有限很难实现，因此，也需要教师传授一定的
阅读思维和阅读理念，甚至是高效的阅读方法与阅读心得。

定期对阅读教学的成
果进行检测，以此诊断教学的水平有无提高与改进，同时，可以将写作作为教学
的手段，检验阅读成效，以教促学，以学促教。

四、小学高段语文阅读教学的主问题设计措施
（一）结合班级教学实况设计
在开展小学高段年级语文阅读教学时，应该明确学生的实际情况，能够根据学生的实际情况合理设计问题，进而应用在阅读教学中则能够优化其存在的问题，保证教学的稳定高效性。

小学阶段学生年龄小、理解能力低下。

教师在设计问题时应该重视这一点，保证问题的趣味性，提起学生的回答欲望。

[3]
教学案例一：在小学语文统编版，小学四年级，第九单元《题西林壁》课堂阅读教学时，教师对主问题的设计，首先应当从简单的开始，增强学生的学习兴趣与信心，比如找出古诗的中心句、名句？根据自己的自学能力，翻译其中的意思，从而逐步落实其中的动词、全文的意思、以及古诗词的背诵，让阅读教学，层层推进，层层递进，润物细无声的促进学生学习阅读成效的提升。

（二）巧设问题，以问题导学
在应用问题进行阅读主问题教学设计时，应该保证学生的主体性，，阅读设计以学生的自主、探究为导向，确保学生参与问题阅读解决的过程中具有高度自主性，落实学生对知识的自主探索能力，才能够提高学生的阅读理解能力，促进教学工作高效开展。

落实学生主体是保证教学高效性开展的重要前提，同时也是学生综合能力培养的基础。

教学案例二：在小学语文开展，四年级统编版的课文《一只窝囊的大老虎》课堂教学中，教师可以先让学生进行提问。

学生心中的老虎形象是怎么样的？为什么课文中出现了‘窝囊’一词，形容老虎，如果是你，在阅读完课文，你想对主人公说些什么？假如你是主人公，你会怎么做？学生都渴望成为焦点，那么将学生放置于情景创设中，以主人公的问题进行情景创设，便于学生更乐意去阅读全文，从中探索阅读中的智慧，以及对学生的启发，在这种问题环环相扣的巧设计中，不知不觉让学生学会知识点的用词，除此以外，教师还可以让学生练习用窝囊一词对自己心中的事物或者情绪进行表述，造句或者写作文，促进学生的知识探究，以及对阅读教学的检测与反观能力。

（三）教学评价应用
在教学评价中落实问题应用，能够结合学生课堂阅读学习内容合理设计，并且引导其应用所学知识进行问题回答，促使学生能够得到知识以及阅读能力的强化巩固，教学工作才能够得到全面深入落实。

结论：通过小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并且合理设计问题应用在阅读教学中，不断提高学生的思想素养，为教学工作的高效开展奠定前提基础，满足学生学习与发展需求。

参考文献
[1]宋丽美.对小学语文阅读教学方法的研究及启示分析[J].作文成功之路（下旬）,2018:21.
[2]汪飞.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].中华少年,2019:72-72.
[3]卞新.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].科教导刊-电子版（上旬）,2018:142.。