从开放走向高效——开放型课堂教学实践的些许体会

计 ， 好 像 一个 编 织 好 的 鸟笼 ， 生局 限 于狭 小 的时 空 ， 就 学 没有 思
维 激 辩 的火 花 ， 没有 坚 持 独见 的勇 气 ， 多 的只 是 机 械 的模 仿 、 更 蜻 蜒 点水 般 的互 动 。教 者似 乎 忘 了“ 多一 点 枝枝 节 节 ， 多 开 一 就 点花 ” 的道 理 ， 多 的矛 盾 冲 突 ， 是 一 堂 课 最 可 宝 贵 的收 获 。 越 方
一
出 发 来想 象 邮 票 是 什么 ，一 年 级 的 孩 予 没 有 写信 的生 活 经 历 ，
对 于真 正 的邮 票 自然不 得 要 领 。 因此 ， 们 要 引 导 学 生观 察 生 我 活 中 的事 物 ， 累 丰 富 的 生活 经 验 。 同时 ， 们 在 教 学 时 ， 及 积 我 要 时将 学 到 的 知 识运 用 于 实 践 ， 而 加 深 理 解 ， 做 到 灵 活 运 用 。 从 并 在生 活 素 材 数 学化 的 同时 ， 须 要 灵 活 运 用 所 学 的 知识 才 能止 必 确 解 决 问题 ， 学 生 的数 学 学 习 与 生活 经验 贴 得 更 近 ， 加 数 让 增 学 知 识与 孩 子 们 的亲 切 感 ， 从而 变 得 乐 学 、 学 。 善 三、 开放 的 课 堂 ， 是孩 子 手 指 的舞 蹈 前 苏联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： 儿 童 的 智 慧 就 在 他 的 手 “
识 。学 生 由被动 接 受 转 变 为主 动 参 与 ， 由虚 假 探 究转 变 为 真 情 投入 ， 独 立性 、 其 主动 性 和创 造 性 得 以激 发 和彰 显 。就 如德 围哲
学 家叔 本 华 所 说 的 ： “记录 任纸 ＿ 的 思 想 就 如 同某 人 留在 沙 上 卜
想 让 学 生 更 多 的把 例 题 与生 活 的 实际 相 关 联 ， 加深 印象 。学 生
开放 型 课 堂 提 倡有 意 义 的 学 习 ， 是 要 充 分预 估 学 生 已有 的知 就 识基 础 ，无 论 是有 意 义 的接 受 学 习还 是 有 意 义 的 引 导 发现 ， 学 生都 能有 独 立 的 思考 ， 点 的 碰 撞 ， 观 自我 的 表 达 ， 怕 是 错 ， 哪 也 错 的有 意 义 。学 习 ， 就 是 一个 发现 问题 、 本 分析 问题 、 决 问 题 解
的 接 受 学 习 、 械 的发 现 学 习 、 意 义 的 接 受 学 习和 有 意 义 的 机 有
发现 学 习 四类 。在 封 闭 式课 堂 中 ， 教师 精 心 设 计 了环 环 相 扣 的
教 学 流 程 ， 承 转 合 独 具 匠 心 ， 奈 这种 线 性 思 维 ｒ 起 无 卜的课 堂 设
并 多 问 了一 句 ： 们 知道 什 么 是 邮 票 吗 ？问 这 个 问题 的 原意 是 你
生 生 互动 ， 而 产 生 多 向 的信 息 交 流 机 制 。 在提 倡 高 效课 堂 的 从
今天， 尤显 特 别 的意 义 。 学 校 本 应该 成 为 启 发 学 生 智 慧 的地 方 ， 而不 仅仅 是传 授 知
指尖 上 ” 学 生动 手 实 践 ， 助 于 他 们 理 解概 念 生成 的过 程 ， 。 有 有
、
开 放 的 课堂 ， 让 学 生来 试错 的 是
“ 当你 有 个锤 子 的 时候 ， 么 东 西看 起 来 都像 是 钉 子 。 ” 什 美 国 当代 著 名 的 教 育 心 理 学 家 奥 苏 伯 尔 将 学 习 分 为 机 械
学 数 学在 “ ” 美 的体 验 上 ， 推 图 形 的 对称 性 。 学生 如 何 来 感 知 首 对 称 之美 ， 果仅 停 留在 欣 赏几 幅 建 筑 、 纸 的 图案 ， 是 远远 如 剪 那 不 够 的 。学 生 亲 自动 手 ， 剪 ， 画 ， 操 作 的过 程 中 ， 生 发 去 去 存 学 现， 要在 白纸 上 画 山 一 个 轴 对 称 罔 案 相 当 困难 ， 冈为 无 法 保 证
－重 匪田
！ 垒 ！
＠ 吉林教 育
从 开 孜 志 向 高 效
开放 型 课 堂教 学 实践 的些 许体 会
江苏省 南通 市唐 闸小学
构 建 开放 型 课堂 ， 贯彻 教师 土 导 ， 生土 体 ， 善 解 决 教 是 学 妥 育 者 与 受教 育者 之 间 矛盾 的 有 效方 式 。它 一 改封 闭 式课 堂 中传 统 的 师 生关 系 ， 课 堂 教 学 中 ， 在 不仅 师 生 间进 行 双 向交 往 ， 而且
回 答 如下 ：邮 票就 是 我 们春 游 时 买 的票 。 ‘ 票是 游 泳 的票 。 “ 邮 ”
“邮票 是 爸 爸 买 油用 的票 。” …… 很 明 显 ， 学生 都 是 从 自 己生 活
的脚 印 ， 们 也 许 能 看 到 他 走 过 的 路 径 ， 若 想 知 道 他 在 路 上 我 但 看 见 了什 么 东 西 ， 必 须用 我 们 自己 的眼 睛 。 ”本 文试 从 三 个 就 片 断 阐述 笔 者在 实 践开 放 型 课堂 教 学过 程 中的一 些 思助 于建 立 起 数 形之 间 的关 系 。在 画 画 、 有 剪
剪 、 拼 、 量 、 摸 、 数 等 活动 中 获 取 认 知 ， 发 思 维 ， 养 拼 量 摸 数 激 培 数 学 智 慧 。新 的教 育 理念 倡 导 关注 学 生 的三 维 目标 ， 中“ 程 其 过 性 目标 ” 强调 的是 感 受 、 验 、 索 这 三 个 层 次 的要 求 。例 如 小 体 探
王
昕
让生 活 中新 鲜 的 元 素走 入 课 堂 时 ， 子 们 就 好 像 找 到 了思 维 的 孩 落脚 点 。 然 ， 个 人 的 生活 环 境 、 长 经 历不 同 ， 认 知水 平 每 成 其 也有差异， 埘 生活素材的使用上， 在 教师 必须 充 分 考 虑 到 这 一 点 。举 个 例 子 ： 教小 数 第 ＿册 教 ｌ０以 内进位 加 法 ， 本呈 现 苏 ＿ Ｉ Ｏ 书 的是 两个 小朋 友集 邮 的画 面 。课一 我 照 例 让孩 子 们 说说 图 意 ， ｋ，