浅析初中语文教学中如何培养学生的主体参与意识

浅析语文教学中如何培养学生的主体参与意识
苏东坡有首《琴声》诗说得好：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。

若言声在指头上，何不于君指上听。

”这就是说主体（手指）与客体（琴）结合，主体作用于客体才会发出声音，单是客体不会出声，只有主体也发不出声，必须结合才行，主观能动性发挥出来才能弹奏出美妙的琴声。

在教学过程中，教师是教育的主导，而作为主体的教育对象是学生，是活的，是能思考、能活动的。

如果教师不注意发挥学生的主观能动性，不注意发挥学生的主体作用，学生就有可能排斥教育，教育效果就会降低。

学生的主观能动性主要表现在他们课堂的主体参与意识上。

学生的主体参与意识是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下勇于参与教学的积极主动的态度和迫切要求。

实践证明，课堂教学要想取得较好的效果，关键之一在于教师能否调动得起学生的积极性，学生是否积极参与教学的全过程。

因此，在课堂教学中，教师必须唤起学生的主体参与意识，让学生自觉地投入到课堂学习活动中来，成为知识的主动探索者与发现者。

在课堂教学实践中，我们可以从以下几个方面出发培养学生的主体参与意识。

一、认真备课，精心设计教学环节，精讲精练，是培养学生主体参与意识的前提。

教师充分备课，精心设计教学的每个环节，精讲精练，既体现了教师的主导作用，又有利于调动学生的主体作用。

教师在充分备课的基础上，有针对性地讲授，讲得发人深思，引人入胜，学生觉得余音未绝，才会学得有趣味，才能调动学生的积极性，从而为培养学生的主体参与意识提供了前提。

二、在预习中培养学生的主体参与意识。

语文课的教学，预习是一个十分重要的环节。

语文教材中的每篇课文，都要求学生搞好预习，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响。

指导学生有目的地预习，是培养学生主体参与意识、提高学习效果的重要途径。

教师应具体指导学生预习课文的方法，比如，有借助工具书解决文中的生字新词，把课文读通顺、准确；思考课文主要讲了一件什么事；找出文中含义深刻的句子，边画边标注自己的感受；提出不懂的问题等。

预习有助于提高教学效率，也能培养学生的自学能力，提高他们学习语文的能力，还可以让学生养成良好的学习习惯，以培养学生的主动参与意识。

三、解放学生，营造民主的学习氛围，培养学生的质疑问难能力，让学生成为学习的真正主人。

传统的语文教学片面地追求升学率，学生整天被分、分、分，考、考、考压得喘不过气来。

学生只是被动地接受知识，缺乏学习的主动性，课堂教学效率也很低下。

要让学生成为学习的主人，就要真正地解放学生，不要逼得学生在教师定的框框里不敢出来。

宁鸿彬老师在语文课上提出了“三•三原则”，即三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；三欢迎：欢迎课上随时质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎反驳教师的观点；三允许：允许出错，允许改正，允许保留不同意见。

这样做的结果不但发展了学生的创造性思维，而且培养了学生的创造精神、独立精神和主人翁责任感。

学生得到了解放，学习的主动精神才能发挥出来，他们才敢大胆思考，敢于向权威发出挑战。

学起于思，思源于疑。

有了疑问，学生才会进一步地思考问题，才能有所发现，有所创造。

因此，在教学中，教师如果能解放学生，发扬教学民主帮助学生学会自己去发现问题、提出问题，就是在帮助学生成为学习的主人，即在培养学生的主体参与意识。

事实证明，学生真正成了学习的主人，他们的学习积极性就必然迸发出来，也只有这样，教师的主导作用才发挥得好。

四、尊重学生，注重小组内合作交流，小组间相互合作与比赛，促进学生主体参与意识的发展。

课堂教学能否取得良好效果，取决于能否及时反馈到教学信息。

教学中，教师有意识地
给学生创设交流研讨、展示自己的机会，营造一种民主的氛围，使学生由被动地听变成主动参与、并学会倾听。

我把我们全班同学分成四个大组，每八个人为一组，各组设立一个负责任的小组长，只要有哪个同学表现得好，就给他所在的组加一颗小红星；整个小组表现得好，就给该组加两颗小红星，达到二十颗小红星的时候，就可以换一面小红旗。

一个月总结一次，哪个组得到的小红旗最多，我就给该组全体同学每人发一张喜报，让他的家人和他们一起分享孩子成功的喜悦。

教学中，当老师提出一些探讨性的问题时，让学生能在小组内各抒己见，毫无顾忌地与别人交流，达到生生互动的效果。

小组之间进行比赛，同学们更是不甘落后，积极思考各种问题，每个人都争取为自己的小组争光，极大地提高了学生的主体参与意识。

教师也应该参与其中，在全班各小组间巡视，不断收集各种信息，及时给与适当的指导。

教学中采用小组合作交流与比赛的形式，能极大地促进学生主体参与意识的发展。

五、运用分层教学方法，做到因材施教，为每个学生提供成功的机会。

把学生看做教育的主体，就要分层教学，努力贯彻因材施教的原则。

每个学生先天素质不同，环境条件也各不相同，因此，每个学生都有不同的个性特点，他们对教师所施加的影响的反应也就会不同。

教师只有全面、深入地了解每个学生的个性特点和个别差异，因材施教，才能取得预期的教育效果。

分层教学就是根据每位学生的实际情况制定不同目标，学生取得一个层次上的成功之后，再向更高一个目标推进。

学生在不断获取成功当中得到一种快乐与满足的心理体验，激发起他们想获得更多成功的欲望。

这样就能不断调动学生的主体参与意识，这种方法我一般运用于作业的布置。

布置作业时可布置基础作业、综合作业和提高能力的拓展型作业等。

只有教师按照学生的身心发展规律施教，学生的主动性才能最大限度地发挥出来，也只有这样，教师的主导作用才算发挥得好。

六、在语文实践活动中激发学生学习的兴趣，培养学生的主体参与意识。

生活处处有语文。

因此，语文活动是不受教材、地点限制的。

教学过程中，让学生主动参与学习过程，手、眼、脑、耳等多种感官并用，在“活动”过程中学习。

教师可以让学生在自己感兴趣的实践活动中学习语文，其形式有涂涂画画或拼拼摆摆，上街找错别字，写调查报告或观察日记，举行诗歌朗诵会，表演课本剧等。

课堂上，学生才是主体，老师应当放开手来，激发他们的学习兴趣，打开他们的思维，让他们在语文实践活动中尽情地“演”，尽情地“玩”。

比如，我在教学《陶罐和铁罐》一课时，我让学生小组合作排练课本剧，学生的积极性特别高。

他们准备得相当充分，表演时再加入自己的语言、动作、表情等，把两种不同态度的事物表演得惟妙惟肖，让人深切地感受到了陶罐的谦虚和铁罐的傲慢无礼，学生对课文理解得也更加透彻、深刻。

最后，我对表演较出色的同学颁发了“最佳小演员”奖。

这样既激发了他们学语文的兴趣，感受到了学习的乐趣，还提升了他们的主体参与意识。

总之，在语文教学过程中，我们应该采用多种多样的形式，大力培养学生的主体参与意识，确定学生在学习中的主体地位，力争让每一位学生都能积极主动地参与教学过程的各个环节，在参与中享受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，让课堂真正焕发出生命的活力。

也只有这样，才能全面提高学生的语文素养。