苏教版科学四上《声音的产生》教学实录

《声音的产生》教学设计
【教学目标】
1、能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，能用简单的实验器材做声音产生的实验。

2、在探究过程中，养成在实验过程中既动手又动脑的良好好习惯。

3、知道声音是物体振动产生的。

【教学准备】
1、学生准备：准备几种能发声的物体。

2、教师准备：课件、小鼓、水槽、烧杯、钢锯条等。

【教案背景】小学六年级科学
【教学课题】声音的产生
【教材分析】
该节课的内容主要让学生知道声音是如何产生的，通过平日的所见所闻以及感受，自己动手动脑，亲自实践。

由实践上升到理论，最后得出结论。

教材设计了大量的实验让学生亲自动手动脑，便于开发学生的智力，教师要引导学生通过小组合作得出结论。

【教学方法】讨论法
【教学过程】
一、导入课题
师：请同学们闭上眼睛聚精会神的听，然后告诉同学们，你听到了什么？
（播放一段交响曲）
师：你听到了什么？
（学生回答）
师：这么多声音组合在一起，形成了一支动听的交响曲。

在生活中你还听到过什么声音？
（学生回答。

）
师：我们生活在一个充满声音的世界里，各种各样的声音伴随着我们，同学们的欢声笑语以及读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。

（板书：声音）
师：你想知道关于声音的什么问题？
（教师对学生提出的问题进行板书）
师：学贵思考，善于提出疑问，对于这些疑问，只要同学们积极地去探究，就一定会有收获。

那么，我们现在课堂上探究哪个问题比较合适？
生：声音是怎样发出来的。

生：声音是怎样传播的。

师：我们比较一下这两个问题，应该先研究哪一个？
生：先知道声音是怎样产生的。

师：好，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。

（课题板书。

）
二、探究活动
1、了解学生对该问题的认知水平。

师：根据你的了解，你认为声音是怎样产生的？
（学生动脑思考后发言。

）
师：各小组根据自己搜集的材料，想办法让他们发出声音，看哪个小组的办法多？
（学生制造声音。

）
师：各小组介绍自己所用的办法。

（学生交流让物体发出声音的办法。

）
2、提出自己的猜想。

师：现在再来想一想，声音是如何产生的？
（教师对学生的猜测进行板书）
师：同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音。

但你用力扯橡皮筋时，橡皮筋发出声音了吗？
（教师演示）
生：没有。

师：这说明同学们刚才的结论正确不正确？
生：不正确。

师：那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？
3、实验探究。

师：现在再让你桌上的材料发出声音，观察发声前后物体有什么不同。

探究声音产生的根本原因。

师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？
（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题。

）
师：哪个小组先来交流一下你们的发现？
师：你们都是细心的孩子。

在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。

在科学上，我们说物体在“振动”。

（板书：振动）
师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。

（板书：声音）
师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。

（学生动手做。

）
师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。

三、拓展活动
师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？（播放一组声音，让学生分辨。

）
师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模仿一种声音？
（学生模仿各种声音。

）
师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？
（学生进行猜测。

）
师：是我们的声带在振动。

请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。

（学生动手感受。

）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。

同学们要保护声带，不要大声喊叫。

师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？
（学生说出自己心中还存在的疑问。

）
师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！
【板书设计】
声音的产生
敲、打
摩擦、振动、声音
碰撞
【教学反思】
《声音的产生》一课在执教时，通过优美的乐曲带领学生步入奇妙的声音王国，这不仅激起了学生学习的兴趣和探究的欲望，而且引出了本课所要探究的问题。

通过创设情境，引发学生想探究声音产生的兴趣，并通过学生的制造声音实验、使物体发声实验，让学生亲历探究过程。

在制造声音的基础上，让学生对声音的产生做出假设。

假设不是凭空猜想，而是从观察和收集资料出发，经过整理和分析产生的想像和概括。

探究活动的设计，体现了科学课标中的“科学探究既是科学教学的目标，又是科学学习的手段”。

学生在亲自动手做的过程中学到了知识。

交流时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，及时加以引导后，再放手让学生探究，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，交流时对于结论“物体振动产生声音”的得出就是很简单的事了。