六年级上语文教学实录4古诗两首示儿_苏教版

六年级上语文补教学实录-4古诗两首示儿苏教
版
（一）导入：
师：在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。

床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。

他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。

这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。

（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。

（板书：示儿）陆游是一个伟大的爱国诗人。

那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。

同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？（生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。

他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。

）打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到底是什么吧。

（二）初读古诗，让学生用心灵聆听名诗
1 自由地读诗句，读准字音、节奏，读通诗句，把握语调感情。

死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。

王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。

2．齐读诗句。

3．指名读诗句；
4．配乐朗读，在低缓的音乐中师生赛读，让学生心灵震撼。

（三）用心灵诵读诗文，理解内容
1．自读自悟：
自读提示：①默读画出自己不懂的字词；结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。

②小组合作交流：读懂哪句就说哪句。

说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。

2．组织交流，适时点拨纠正：
师：同学们，这首诗是紧紧围绕着一个字来写的，请大家静静地读书，想一想是围绕哪个字来写的？
生：我觉得是围绕着“悲”这个字来写的。

师：作者悲的是什么呢？
生：他悲的是临终前看不到统一。

师：同学们，谁来读读前两句？（指名读）
师：同学们，你怎么理解“万事空”？
生：“万事空”就是什么事情都不知道了。

生：一切的一切都与他无关了。

师：是啊，但是作者悲伤的是什么？他唯一心痛的是什么？谁来读？
生：但悲不见九州同。

师：作者不能万事空的就是“但悲不见九州同”。

师：对于陆游的一生，你了解哪些？
生：（简介陆游）
师：陆游生活在北宋后期至南宋前期，当时战争不断，江山支离破碎，百姓受苦深重。

他一生以诗文为武器，反复呼吁国家统一，整顿朝纲，减轻赋税，发愤图强，可惜一直遭受当权者的诅抑和谗毁，报国无门，有诗为证《十一月四日风雨大作》。

（教师范读）
师：同学们，65岁的老人本应安享晚年，而陆游仍关心国家大事，有心报国却遭排斥而无法杀敌，在这样一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下了这样一首热血沸腾的爱国主义诗篇。

一“僵”一“孤”，凄凉之极，这种心痛怎一个“悲”字了得！同学们齐读这首诗。

师：走进南宋末年，85岁的老人重病在床，生命垂危的时刻提笔为儿女写下了这样的临终嘱咐。

谁来读？（配乐指名读）。

师：透过这个“悲”字，你看到了什么？
生：我看到了陆游的爱国之心。

生：我看到了陆游的政治抱负。

生：我看到了黑暗的社会，现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。

（齐读这首诗）。

师：同学们，每一首诗都有一个诗眼，也就是在关键处画龙点睛的字词，抓住“诗眼”就能抓住全诗的主要内容，领悟作者的情感，而这首诗的诗眼就是一个“悲”字。

（四）读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。

师：《示儿》全篇反映了一个“悲”字。

你想通过哪些方面的描写来表达这种情感？
生：环境。

风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。

生：蜡烛。

烛光闪烁不定，忽明忽暗。

有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。

看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。

师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。

生：人物。

通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。

师：（欣喜地）举例具体说说，好吗？
生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。

师：说得好。

如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。

动笔吧！
（五）作业：搜集有关陆游的诗。