理实一体化教学在会计专业课程中的运用

理实一体化教学在会计专业课程中的运用
教学过程中，教师需要传授理论知识，更重要的是教给学生提出问题、分析问题、解决问题的方法，即“授之以渔”。

会计专业课教学同样如此，也要充分实践理实一体化教学模式，通过教学引导激发了学生的学习兴趣，推动教学过程的互动、对话，让财会专业的学生体验成功的快乐，逐渐培养他们的自主探究能力和创新精神，使之成为能适应未来社会经济发展需要的创新型会计人才。

标签：高职；会计；理实一体化
一、传统教学模式下高职会计教学的不利方面
1.不利于激发学生学习的主动性。

用传统的教学方式讲授会计课程，大部分是理论课，只有很少的几节实训课。

学生在上理论课时，少数抽象思维能力较强的学生尚可接受，而大多数学生听课如坠云雾，等到进行实训时理不清思路，不能很好地把理论知识联系起来。

往往出现有一组学生做完，其他人过去“参考”一下，随后全班就都做完了。

本来对动手实践有兴趣的学生也之只好应付了事。

这样根本不能激发学生学习的主动性，达不到预期的教学目的。

2.不利于培养学生的专业兴趣。

五年制高职教育培养的是高技能型人才，基础会计课程属于专业基础课，其教学目的之一就是培养学生的专业兴趣，提高专业能力。

五年制高职的学生入学年龄在17岁左右，正是生理和心理发展的关键阶段，具有思维活跃、可塑性强等特点。

传统的教学模式没能很好地利用该特点，基础会计课程的教学中不重视学生实践动手能力的培养，也不利于培养学生的专业兴趣，影响了培养目标的实现。

3.不符合以生为本的教学理念。

传统的教学模式是建立在“ 传递——接受”教学理论和行为主义的“ 刺激——反应”学习理论基础上的，教师是主动施教者，而学生是被动接受者，是知识灌输的对象。

在这种状态下，教师往往是采用“一本教材、一本教案、一块黑板、一支粉笔”一条线式的满堂灌，按照规定的步骤和程序，先解释概念，再引入例子。

讲台上讲得头头是道，满头大汗，学生却听得云里雾里，似懂非懂或一窍不通。

这种一言堂的教学方法导致学生只能死记硬背知识。

不能做到以学生为本，不符合现代教育理念，很难充分发挥主动性和积极性，从而导致教学效果不佳。

二、“理实一体化”教学在高职基础会计中的运用
在现代教学理念指导下，通过“理实一体化”教学模式可以弥补传统教学上的不足。

“理实一体化”教学模式常采用任务驱动法、项目教学法、课题训练法等，师生双方共同在模拟实训室，边教、边学、边做。

做到了“以学生为中心，在做中学；以能力为本位，在评价中学习” ，从而使学生掌握良好的技能。

例如，笔者在讲授《基础会计》中原始凭证的填制与审核时，完全没有必要按照先介绍概念、特点，再介绍书本的例题，最后引导学生处理书后作业的传统教学模式。

完
全可以抛开现有教学模式条条框框，大胆采用以“案例教学”为导向的理实一体化的教学模式。

在理实一体化教学模式下，对于这部分内容的讲授可从以下方面来实施，具体步骤如下：
第一步，布置任务。

课前布置学生搜集一些原始票据，看看生活中经常遇到的票据有哪些？（明确工作任务）。

第二步，知识准备。

要求学生根据预先下达工作任务，进行知识和能力分解，并围绕完成工作任务所需要的知识和能力，查阅相关资料，搜集相关材料，完成学案的编写（课前）。

第三步，工作准备。

主要包括两项内容：一是根据所要完成的工作目标，收集相关空白凭证；二是工作分组，把教学班级分成若干工作小组（每小组在4人左右），小组内部按照分管的工作内容冠以不同的工作称谓，组长为财务科长，组员分别为制单人、收款人、审核人，渲染真实的工作氛围（课前）。

第四步，教学实施（课中，重头戏）。

根据工作任务的不同，可以按照3课时安排教学单元，教学场所一般安排在手工模拟实训室，具体教学设计见下表。

第五步，总结评价（结束前1O分钟）。

分两个部分进行，首先，由各财务科长（小组组长）简单介绍本财务科完成工作任务的基本情况，并进行小组总结，同时各组员之间进行自评、互评，得出小组各成员自评成绩；其次，由任课教师进行课程点评、总结，指出各工作小组的总体表现、闪光点、不足和今后努力的方向，公布各小组的加分因素和减分因素；最后，由教师在各小组自评成绩的基础上，结合各小组的加分、减分因素，确定各小组每一个成员的本次课程成绩。

这样，有利于培养学生的团队意识。

三、实行“理实一体化”教学中的关键点
1.坚持“以人为本”的教学思想，注重主自意识的发挥。

职校学生大都基础薄弱，成绩参差不齐，其接受能力也极为不平衡。

但他们有较好的形象思维能力，其动手能力比较强。

针对这一特点，我们坚持“以人为本”的教育理念，在尊重学生学习的主观能动性、加强对学生正面引导的同时，主动加大实训教学力度，积极采取“实物示范”、“情境设置”等教学的方法，展开形象化教学，教师把学生置于学习的主体地位，适时开导、诱导，在提高他们的学习的兴趣同时，调动学习积极性、主动性和自主性；不但使他们知道是什么，更重要的是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。

应该说，“理实一体化”教学立足于学生的本性，从根本质量上使学生得到发展和完善。

教学使学生的个性自由发展，形成学生独立的个性，有助于增强学生的主体意识，培养开拓精神和创新才能。

2.努力提高会计教师的教学能力。

教师的教学能力包括教材开发能力、课堂教学能力、实践动手能力、驾驭课堂的能力等。

打破传统的知识体系，按照项目课程进行设置，要有重新开发校本教材的能力。

作为一名“理实一体化”教师，熟
练的操作技能是必不可少的。

因为教师熟练规范的操作，才能及时纠正学生练习中的错误，使学生正确掌握操作方法，养成良好的操作习惯，短期内达到较高的熟练程度。

所以“理实一体化”教师必须加强自身的操作技能的练习，熟练掌握每一项技术要领、每一个技术动作。

由于“理实一体化”教学不是单一的课堂教学，条件环境不断发生变化，加大了组织教学的难度。

因此，教师必须具有较强的组织教学的能力，善于组织安排好每一个部分的教学环节。

在组织教学时还要注意因材施教，大多数学生乐于动手实践，教师要根据学生的特点恰如其分安排好各个环节，充分调动学生的学习兴趣，又能很好地完成教学任务，获得较好的教学效果。

3.提高学校的重视程度，使“理实一体化”教学有所保障。

目前，很多职业院校往往受各方面因素的影响，“理实一体化教学”总是停留于口头，要想改变这一现状，还是要提高学校的重视程度，根据学校实际情况加大学校专业实训实验室的建设，不断改善和完善模拟实训室的条件。

同时，学校也要把教师的可持续发展列入师资建设和规划之中，努力打造一支本领过硬的会计专业教师队伍。

“理实一体化”教学模式的实施充分体现了职业教育的特色，注重技能训练与理论联系实际，注重专业特色与行业要求，更注重学生创新精神、合作意识与综合职业能力的培养。

通过“理实一体化”教学实践，很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动、对话，让财会专业的学生体验到了成功的快乐，逐渐改变了学习方式，培养了他们的自主探究能力和创新精神，达到事半功倍的效果。

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