“综合与实践”活动课实施现状调查及对策建议

“综合与实践”活动课实施现状调查及对策建议
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“综合与实践”是小学数学教学中的一个全新领域，在课改中受到广泛关注。

但在教学实践中，许多教师对数学综合实践活动的认识不是十分清晰，课程实施未能到位，对数学综合实践活动课型的特点及教学策略了解不够、践行不力。

为此，我们提出了《小学数学“综合与实践”活动课型及教学策略的研究》这一研究课题。

在研究准备阶段，我们对相关学校的40名骨干教师进行了问卷调查，以了解该地区小学数学教师对“综合与实践”活动的认识以及各校的实施情况。

一、问卷设计与调查结果
（一）问卷设计
1.你认为开设小学数学“综合与实践”课程有必要吗？（）
A.很有必要
B.只在高年级开设
C.只开设校本课程
D.不必开设
2.你所在的学校正常开展小学数学“综合与实践”课程吗？（）
A.各班按课表正常上好
B.大部分班级正常
C.大部分班级不正常
D.所有班级均不能落实
3.你所在学校进行过小学数学“综合与实践”专题校本培训吗？（）
A.每月不少于1次
B.每学期1～2次
C.每学年1～2次
D.没有进行
4.你对小学数学“综合与实践”活动的内涵有怎样的认识？（）
A.很清晰
B.比较清晰
C.不够清晰
D.完全不清晰
5.你对《义务教育数学课程标准（2011年版）》中小学数学“综合与实践”部分的知晓水平如何？（）
A.很清楚
B.比较清楚
C.不够清楚
D.完全不清楚
6.你认为小学数学“综合与实践”活动需要划分具体课型吗？（）
A.需要
B.可以划分，也可以不划分
C.只在高年级划分
D.不需要
7.你知道小学数学“综合与实践”活动的一些具体课型吗？（）
A.知道
B.只知道一种
C.全不知道
D.不必知道
8.你在教学中精心准备过小学数学“综合与实践”活动的教学吗？（）
A.精心准备
B.正常组织
C.比较随意
D.没有准备
9.你认为小学数学“综合与实践”活动最难处理的环节是什么？（）
A.课前准备
B.活动组织
C.策略运用
D.课堂评价
10.你能经常采取一些有效的教学策略和方法吗？（）
A.经常运用
B.适当运用
C.偶尔运用
D.从不考虑
（二）调查结果
本次调查共下发问卷40张，收回40张，具体数据如下表所示。

二、相关分析
从调查中我们发现了部分教师已经对“综合与实践”活动有了一定的认识，对活动课课型及教学策略有了不同程度的了解，但与《课标》的要求相比，还存在着一些问题。

（一）思想认识未能到位
“综合与实践”活动与现实生活紧密联系，对培养小学生的综合实践能力和创新素质有着重要意义。

部分教师对小学数学“综合与实践”活动的认识明显不到位，从调查情况看，一些教师认为只要在部分年级（比如高年级）开设这门课程，甚至有少数教师（占5%）认为不需要开设。

究其成因，主要体现在以下几个方面：教材中这类课程所占比例较小，以苏教版为例，每册安排了两课时，给人产生了其地位远
不如新授课那么重要的感觉；“综合与实践”贴近生活，开放性强，教师、学生在课前需要做一些准备工作，操作过程相对烦琐，策略运用也不够丰富；“综合与实践”在各地区组织的调研监测中内容相对较少，教师对其综合性、开放性和实践性很不适应；等等。

（二）课程落实参差不齐
课程的落实水平决定着教学的效果，少部分学校的教师（仅占25%）认为，所在学校的各个班级能够按课表正常上好综合实践课，而近一半的学校有大部分班级实施了这门课程，依然有少数学校大部分班级未能落实这一课程。

各学校呈现出水平上的差异，这种差异反映出管理者、教师在理念上存在差距。

（三）校本培训存在缺陷
从调研可以看出，校本培训是一个薄弱环节，每月不少于一次专题校本培训的学校仅占10%，每学期或每学年进行1～2次的学校占大多数。

培训中鲜活的案例明显偏少，有的农村小学也只是“一阵风”，并没有坚持下去。

（四）概念内涵模糊不清
什么是数学“综合与实践”？一部分教师对其不够了解，有30%的教师处于模糊不清的状态。

对于综合与实践课以问题为载体，以学生自主参与为主要手段的特点理解得不够透彻；还有一部分教师对开设“综合与实践”活动课有利于学生体验生活、积累经验和发展综合素质的体会不够深刻，对这一课程的丰富性、多元化了解不够深入。

（五）课标学习浮于表面
《义务教育数学课程标准（2011年版）》对小学数学“综合与实践”活动进行了专门阐述，但不少教师未能认真学习新课标，尚有7.5%的教师表现为很不清楚，这反映了广大教师对课标的学习还停留于表面，对数学“综合与实践”活动的实施意义、编排体系及特点、教学建议等没有作深入思考。

（六）课型特点把握不准
不同类型的综合实践活动呈现的形态各异。

但是，一些教师未能
把握课型的异同，对综合实践活动的共性熟视无睹，对不同课型的特点、教学方法及实施要求把握不准。

甚至有部分教师认为不必再对课型进行细化分类，对一些模式的特点产生了模糊认识。

一些教师知道了其中的几种课型，比如场景观察型、课题研究型、游戏探索型等，部分教师不能掌握不同课型的特点。

（七）课程实施存在差距
与传统课堂相比，综合实践活动课更多的是解决生活中的数学问题，不少课堂活动是在教室以外的场地进行，比如“测定方向”“球的反弹高度”，对于习惯在教室内进行教学的教师而言，他们很难适应新的时空。

由于教师对课程的认识不同，组织水平参差不齐，效果也不尽相同。

（八）评价体系比较简单
相对于新授课而言，一些学校综合实践活动课的评价标准显得简单，对教师在课堂各个环节如何操作没有明晰的要求，教师自评无“法”可依，造成教学的低效现象，不少教师难以准确评价自己的教学效果。

（九）策略运用不够主动
学校的研讨活动主题单一，往往只涉及考试检测的教研活动，综合实践活动未能受到重视。

近几年来，在校级以上各种教研活动中开设综合实践活动的学校不足20%，集体备课开展专题研究的案例则少之又少。

二、对策建议
结合以上调研，我们认为有必要采取以下一些教学对策。

（一）增强课程意识，力求全面落实
小学数学“综合与实践”活动在教学中的地位越来越突出，因其具有自主性、综合性、开放性和实践性等特点，对培养学生的数学综合素养、实践能力和创新品质大有裨益，教师有必要落实好这门课程。

各学校、各年级均要落实好这门课程，各学校之间、各教师之间必须不断缩小在实施方面的差距。

（二）加强专题培训，提升实施水平
从课程改革的理念、实施路径等方面对教师进行培训很有必要，这不仅可以提高教师对小学综合实践活动的认识，还可以提高教师的实施水平。

培训内容主要涵盖《义务教育数学课程标准（2011年版）》、小学数学综合与实践的理论基础、核心内涵、基本课型及实施策略等。

培训方式主要包括专家讲座、课堂观察、活动观摩、沙龙研讨等。

就区域层面而言，有必要加强校际合作、骨干引领，并建立研究共同体。

（三）研究结构特点，探索不同课型
课型指上课的具体形式或类型。

一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型，是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。

以什么样的维度或视角来划分课型，这是一个错综复杂、非常棘手的问题。

每个研究者所采用的视角不同，就会产生不同的课型分类，从而形成不同的课型体系。

划分综合与实践活动的课型有着不同的方法，可以根据活动地点的不同，将综合实践活动课分为课内活动型、课外活动型和课内外相结合型；也可以依据“综合与实践”活动的形态，把经常出现并有着明显结构特征的课进行归类，小学综合实践活动课具有自主性、综合性、开放性等特点，主要有动手操作型、场景观察型、游戏探索型、社会实践型、课题研究型、校本特色型、阅读拓展型、学科融合型等几种课型。

教师在教学中要重点研究小学数学综合与实践活动的不同课型，对场景观察型、游戏探索型、课题研究型、社会实践型等八种不同的课型进行深层次研究。

这些课型有相同点，有利于探究整体建构，有不同点，有利于形成不同的模式，从而使综合与实践课程内涵更加丰富、课堂更加丰润。

（四）研讨教学案例，优化教学策略
怎样上好“综合与实践”活动课，教材中安排的课程以及自主开发的课程如何落实，这是我们必须思考的问题。

鉴于此，我们应当研究典型的教学案例，对不同课型的典型案例进行重点研究，通过案例研究，寻求有效的教学策略，可以从教学设计、活动组织、合作学习、
成果展示、课堂评价等不同层面进行策略运用的研究与思考。

具体而言，可以采取以下策略：设疑—精设问题，明确探索方向；善导—精心组织，指导合作探究；促思—精于启思，提升能力素质；展现—精彩展示，激励个性张扬；深省—精妙点评，促发自主完善。

在实践活动中，又要进一步发现问题，寻求解决不同问题的相关策略，达成综合实践活动教学的高效化。

（五）构建评价体系，促进质量提高
在当前的教学中，影响“综合与实践”课程深入开展的主要因素之一是评价体系的缺乏，有的学校没有制定《小学数学“综合与实践”评价标准》，有的学校没有形成定期督评机制。

评价应该体现“综合与实践”活动的开放性、综合性等特点，侧重点应体现学生综合素质的发展和创新精神的培养。

（六）开展系列活动，形成文化自觉
教师理解课程意义、把握课型特点、掌握教学策略，不断优化活动课程；从学校层面看，要通过教研组、课题组等开展专题研讨活动，定期举办课堂观摩、沙龙研讨，从而促进形成一种执行课程的自觉性。

总之，这次调查给我们以深刻的启示，实施小学数学“综合与实践”课程需要教师从观念上更新、从认识上提高、从策略和方法上革新，只有全员重视、深度研究，并不断丰富实践活动，才能真正取得实效。

（注：文章是江苏省第十期中小学教学研究课题《小学数学“综合与实践”活动课型及教学策略的研究》研究成果之一。

主持人：洪荟春、洪建林）
（江苏省如皋经济技术开发区实验小学*****）。