绿园区实验小学四年级语文上册 第六单元 28《球王贝利》教案 冀教版四年级语文上册第六单元28球王

球王贝利
教学目标
1、默读课文，抓住重点部分理解课文内容，并懂得“爱好出勤奋，勤奋出人才”的道理.
2、引导学生自学生字.
教学重难点：
从球王贝利的成长经历中，受到启迪。

教学时间：一课时
教学准备：课件
教学过程：
（一)看录像导入
（播放一段贝利在进行足球比赛的资料片）小球迷们仔细看，谁是有“球王”称号的贝利？看他那娴熟的技艺，精湛的脚法，真令人拍手叫绝，你们知道贝利是怎样成为“一代球王"的吗?今天我们就来学习一篇课文,名字叫《球王贝利》,看看贝利的成长经历使你受到什么启发？
(二)初读课文
1自由读课文,边读边画出不认识的字,运用学过的识字方法自学生字。

2以小组为单位每人轮流读一个自然段，检查读音是否正确.
(三）默读课文，整体感知
思考：课文写了贝利的什么事？
根据学生的回答，教师进行内容的梳理
(送足球→参加训练→捧回金杯）
（四)默读课文，思考
1教练为什么送给小贝利一个足球？后来又为什么让小贝利到他的训练场去？
2在文章中划出相关的句子，来说明理由。

(五）结合思考题进行集体交流
1教练送给小贝利一个足球的原因（用“因为……所以……”的句式，结合课文的内容说）：
（1）教练看出贝利对足球有浓厚的兴趣；
(2)教练发现他有踢球的天赋；
（3）教练爱护这样的人才。

2教练为什么让贝利到他的训练场上来？（用“之所以……是因为……的句式，结合课文内容回答）
（1)因为教练满足了自己对足球的热爱，，贝利送给教练特殊礼物的感恩行为打动了教练。

(2）教练认为他是好苗子，喜欢他的为人,教练被这种真诚感动了。

【此环节的目的是训练学生运用因果句式回答问题。

】
（六）总结全文
你从“一代球王”贝利的成长故事中，得到了什么启示？(鼓励学生结合课文内容从不同角度谈看法）
(1）坚持自己的兴趣爱好，勤奋苦练，才能取得成功.
（2）爱好+天赋+勤奋=成功
（3）成功需要“伯乐”的发现与帮助，但自己首先应该是“千里马”。

（4）我们应该对帮助过自己的人有一颗感恩的心。

（七)作业
1有兴趣的同学可以继续查找贝利或其他名人的成长故事,从中受到更多的启迪。

2推荐阅读《语文同步读本》中的两篇文章《十一支康乃馨》和《小象奴奴》。

9、古诗三首
《一个豆荚里的五粒豆》教学反思
《一个豆荚里的五粒豆》是四年级上册的第二单元的一篇精读课文。

本文是安徒生创作于1853年的一篇童话，文中通过描写同一个豆荚里的五粒豆子的经历及五粒豆子的不同的方面,突出第五粒豆子的经历，让人感动，让人敬佩。

一、教学效果
本课围绕着教学目标,我取得了以下效果：
1.让学生们通过课前预习了解本文的作者和写作背景。

上课之前,通过布置的课前作业，让学生们充分的了解本文是安徒生创作于1853年的一篇童话故事，鼓励孩子们有机会了读一读安徒生写作《一个豆荚里的五粒豆》的写作原文，了解安徒生写这篇童话时的一个小故事，关充分感受作者在文中的蕴涵的情感。

2.挖掘内涵、注重人文性。

语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，在教学中应尊重学生文化及其多样性,弘扬学生个性，陶冶、塑造学生心灵,本文通过描写第五粒豆子的经历，在夹缝里不屈不挠的发芽、开花，让我们感受到了生命的强大，由豆荚的生长到小姑娘的病逐渐好起来,更让我们感受到生长力量的鼓舞.
3.感悟运用,突出个性化。

因为本文比较长,因此在阅读教学中，通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托，个性化地体味语言,在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情，比如“该怎样就怎样”这样的语句体现出豆子不畏艰难，不怕困境,随遇而安，却能逆境生存，不但发芽,还开出了美丽的花,让久病的小姑娘看到了希望，并且努力地战胜病魔，恢复健康，从而使学生在心中涌动着生命之歌。

4.以读为本，通过各种形式的朗读，使学生们深刻地理解文章的内容;接着分角色朗读，让学生体会童话的魅力，在反复的朗读中，体会故事蕴涵的道理.
二、成功之处
在教学这一课的时候,我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
1.本文是一篇童话故事，内容浅显易懂，词汇丰富、笔调灵活，很适合朗读。

因此在教学中，我鼓励学生自读自悟,体会语言中蕴含的情感之美,进而让学生理解文章的主旨。

2。

本课的教授中我注重以教材为基础，启发学生,引导学生进行积极思维，再通过设置多个有层次的问题，让学生通过问题的答案一步一步的深层次的理解文章的人文主义价值.
三、不足之处
本课的不足之处还是对课堂的时间的把握不精准，在课文的阅读上没有取舍，所以造成前松后紧的情况.
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会更精心地备课,精细地计算课堂时间的运用，不浪费一分钟，对课文内容进行取舍,不必要的内容,与主旨内容关系不大的内容就断然舍弃，相信自己通过不断的努力,会使课堂教学效果更加突出，能更精准地把握课堂.
2 芦叶船
教学目标：
1。

认识6个生字，会写10个生字.
2。

抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

3. 有感情地朗读课文。

重点难点:
引导学生抓住课文的重点部分，理解课文内容,体会作者儿时的童心童趣。

教具准备：生字卡片、自制的小纸船或小木船，教学挂图。

教学时间:2课时
第一课时
一。

谈话导入,揭示课题
1.老师出示自制的小纸船或小木船：同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗?这节课让我们一起随着作者走进大自然，采摘芦叶做小船.
2.板书课题，齐读课题。

二。

初读课文，整体感知
1.学生自由读课文：读准字音,读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词句。

2。

同桌合作,轮读课文，互相欣赏。

3.小组合作学习。

(1）组员轮读课文。

(2）联系课文内容，每人准备提一个有探究价值的问题。

4.各组代表发言，教师梳理问题。

着重引导学生探究下面三个问题：
（1)课文讲了关于芦叶船的什么事？
（2)芦叶船给作者的生活带来了什么？
（3）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想？
三. 自读自悟，想象画面.
1。

学生默读课文,一边读，一边试着在头脑中想象画面,同时也可以用自己的方式书写感受或标注问题。

2。

小组互相交流
四. 指导书写，巩固字词。

1.交流认字方法.
2。

提示写字中易出错的地方。

五. 布置作业
1。

抄写字词。

2.读读自己感兴趣的部分。

第二课时
一。

复习引入
1。

听写本课词语.
2。

同桌互评互改。

二。

研读品味,感受作者的童年生活
1.谈话导入.作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受作者童年的快乐吧。

2。

合作学习，感受童年的乐趣.
（1）同桌一起细细的品读课文.课文写了关于芦叶船的什么事?找出有关段落有感情地读一读。

（2）“我们"做成芦叶船,放在家乡的小河里，放在长江里.说说“我们"放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？（小组交流，各抒己见）
（3）通过交流，通过感悟课文的内容,你现在最想说什么?
三. 朗读训练，加深体验
1.最后一段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读?
2.有感情的朗读最后一段。

四. 读背说写，积累语言
1。

配乐朗读课文。

2。

把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

3.能画一画你想象中的芦叶船吗?
五。

拓展延伸
你喜欢作者的童年生活吗?你希望自己的童年生活是怎样的?
六. 作业
1。

理解句子。

2.课外阅读《芦苇》和《风筝》。

七、板书：
芦叶船
做芦叶船
玩芦叶船
“我”的遐想和向往
《地震中的父与子》
设计理念:
《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。

描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。

作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写,刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。

父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻.爱与信念，创造了生命的奇迹。

本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。

在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

教学目标：
1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

感悟父与子的“了不起”。

感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。

2、初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式.有感情地朗读课文.
教学重难点：
引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

感悟坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹.
教学过程：
一、回想画面,直奔主题，呈现主旨。

1、让我们一起重温一下上节课的内容。

五福星/shipin/play/3eddbe6251f9cb59f8ef3b10/
（CAI）1994，美国洛杉矶发生了大地震，一时间山崩地裂，天旋地转。

不到四分钟，2500多座建筑物倒塌,25000人无家可归,人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中。

而其中，却有一对父子创造了一段奇迹。

2、师:今天,让我们再次走进这对父子,和他们做一次心与心的交流.请大家快速浏览课文,把那些能够震撼你心灵的场景作上记号.还可以试着用一个词写下你的感受.（生自读勾画写批注)
3、小组交流感受.
二、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

1、生找到第12自然段：读句子，谈感受。

师：这段话将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前，值得我们好好品味.拿起书,一起把这段话读一遍。

（全班齐读一遍。

）
2、师:请你们试着把这段话放到全文中去，上下文联系起来,边读边联想，你的眼前出现了一位怎样的父亲？(生自读自悟）
3、品味救的艰难,感悟父爱的伟大。

①研读“长时间的辛劳和伤痛"。

A、生1:我觉得这是位了不起的父亲.因为这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。

但他还能够坚持下去,实在了不起.
生2：在漫长的36个小时里，一般人会睡觉吃饭休息，而父亲一直都在挖。

师:他忍受了一般人不能承受的长时间的疲劳.在这段话中，还从哪里感受到父亲的疲惫不堪?
生：“双眼布满血丝”可以看出来，显然是很长时间没有休息，睡觉了。

师：是啊，要知道他可是36个小时,不，准确说是38小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬红了。

你能读出你的感受吗？
生感情朗读。

B、师：这位父亲仅仅是劳累至极吗？
生1：我觉得这位父亲还遇到很多危险，受了很多伤.
生2：父亲流血了,到处都是，身上、手上、脚上。

衣服破了。

师：你感受到他处在危险之中。

还有哪些地方能够证明父亲处在危险之中?赶快到文中去找找根据，找到一句读一句。

生：消防队长……，警察……
师：请大家看课题，这个“中”说明什么？
生：地震随时可能降临，危险仍然存在。

父亲会有生命危险。

师: （师范读）同学们,请你们闭上眼睛，让我们再去看看那位父亲，在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面?父亲怎么会变成这样？
生1:他挖瓦砾时手被扎破，不小心被石头砸伤，许许多多的碎石划破了他的衣服和皮肤。

生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰伤了，衣服拉破了。

师：漫长的38个小时里，他的体力已经支撑到了极限.谁再来读读这段文字,让我们感受到这位父亲危险的处境和巨大的伤痛。

生感情朗读。

②研读“长时间的精神痛苦”。

A、师：随着时间的流逝,父亲在一边奋力挖掘时,他内心会想些什么啊？
生:我的儿子还活着吗？受了伤吗?
师:能联系上下文说说这样想有可能性吗？
生:书上写到教学楼成为废墟，还有人劝他，说没希望了。

师：是啊,可能这样努力挖下去,挖出来的不是活生生的儿子，而是一具冰冷的尸体。

时间越长，这种可能性越大。

他还会想什么?
生：你们是不是来帮助我的？你们的劝阻动摇不了我，我绝不停下来，我的儿子在等着我。

生：人们根本不理解他,也没来帮他。

要是我会觉得很无助。

师：是啊，人们认为他失常了，在人们眼里,他所作的一切都是徒劳的,别人的不理解，无形中也成了他心理上的压力呀.
B、师：同学们，让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲，在漫长的3 8个小时里，这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷，咬紧牙关孤军奋战。

他的举动堪称壮举啊！谁再来读读这段文字？你会读得更投入.（指名读）
师:这句话为什么不直接写他总地挖了36小时，而是不厌其详的把这些表示时间的数字一个个罗列起来呢？
生：更加突出挖的时间之长、之艰难。

表现出父亲救子艰难的过程。

师：是啊，36小时也就是两个白天一个黑夜，也就是五十多节语文课，这每一分，每一秒是何等的难熬啊！当我们体会到这点,你又会怎样来读这段文字呢？（生感情真挚，读得十分投入。

）
4、在这漫长的时间里，这位年轻的父亲，承受着肉体的伤痛和精神的重担,但他决不放弃.是什么力量支持着他这样做？
生1:父爱的力量
生2：他对儿子说过，不论发生什么，都要和儿子在一起。

师：这句话你们能理解吗？
生1：当儿子伤心时，父亲会陪伴他。

生2：当儿子获奖了，父亲会和他一起分享快乐。

5、师生引读“不论发生什么，我总会和你在一起.”
6、这句承诺，这种信念让父亲成为了一座大山，伟岸坚强!让我们再一次深情朗读这段话,记住这位了不起的父亲。

7、读到这里,想起连环漫画《父与子》中的一段话，与大家分享。

三、悉心关注儿子，感受“让”的了不起。

1、感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面。

生:当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧!”先人后己.把安全先给了别人，危险留给了自己。

师：当灾难侵袭时，小小年纪能有如此表现，真了不起！你觉得这一“让”，“让”出了什么？
生：让出了勇敢、勇气。

因为在地震时,很多人都会很自然的恐惧、害怕.
但他很勇敢，对生存充满希望。

师：文中还有一段文字也写到他的勇敢，你能读读吗？
生读阿曼达在废墟中顽强等待的勇敢画面。

师:漫长的30多个小时里,阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？把你想到的说出来。

生1：不要害怕，我爸爸一定会来救我们。

生2：他会对同学说，其实我也很害怕,我不知道爸爸会不会有危险？我们不要哭，我爸爸会来救我们的，我们会活着出去的.
师:谁来读这段话？生读.师：真是个临危不惧的孩子。

师：这一“让”,还“让"出了什么？
生1:让出了先人后己的高尚品德，了不起.
师：爱的最高境界是懂得爱别人。

生2：让出了生命。

师：把生存的优先权让给了别人.阿曼达简单的一“让"，在我眼中也是一种壮举。

生3：让出了他对父亲的信任。

师：信赖,往往创造出美好的境界。

师:儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念.这一“让”，让的真不简单！！来，让我们一起读读这段对话,把这对父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。

2、师生回扣读“不论发生什么,我总会和你在一起!”“不论发生什么，你总会和我在一起!”
3、让我们一起深情朗读最后一段，享受这幸福的时刻。

四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵。

不论发生什么,我总会跟你在一起！《生死不离》。

1、此时此刻你一定心潮澎湃，拿起笔就把心里想得写下来。

可以是一句话、甚至一个符号。

2、教师与学生交流感受。

3、最后，送给大家一份礼物，两篇好文章：《地震中的撑起》《奇迹的名字叫父亲》，你们自己也可以搜集类似的感人故事，当然，平凡生活中的感动也无处不在。

相信你们用心感受之后，会再掬起一滴感动。

板书：
地震中的父与子
父不论发生什么，我总会跟你在一起！
爱信念
子不论发生什么，你总会和我在一起！。