优化幼儿数学活动的有效策略

数学学习与研究2016.14
【摘要】幼儿能接受的数学知识是十分有限的.《纲要》指
出:引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产
生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决
生活和游戏中某些简单的问题.我们认识到,让幼儿学习数
学的目的和任务,不是为了让幼儿获得有限的数学知识,更
重要的是让幼儿快乐的学习数学,并在快乐学习的过程中掌
握粗浅的数学知识,发展思维及运用知识来解决问题的能力.
本文将从幼儿数学学习的趣味化、生活化、具体化三个方面
入手谈谈如何优化幼儿数学活动,提高幼儿数学活动的有效
性,让幼儿快乐数学,并在数学活动中大胆探索和创造.
【关键词】趣味化;生活化;具体化
一、寓教于乐,将幼儿数学学习趣味化
兴趣是孩子最好的老师,是幼儿学习的动力,它可以激
发幼儿的求知欲,促使幼儿去积极探索新事物,调动幼儿学
习的积极性.因此,幼儿数学启蒙中首要解决的问题是要引
起幼儿学习数学的兴趣.基于这一认识,我们首先做到的是
寓教于乐,将幼儿数学学习趣味化.在幼儿感兴趣的游戏或
活动中渗透粗浅的数学知识,让幼儿在感知知识时获得满足
感.我们将原来那种必须严格遵守常规的课堂教学方法改变
为生动活泼、主动探索的数学教学活动.安排各种能够刺激
幼儿思维的数学游戏.
日常玩的体育器械——
—沙包,我们将它制成六种不同形
状且颜色、大小各异,在转盘、小翘板、皮球上添画图形、圆
点、数字,使幼儿在活动时边锻炼、边感知、边思考,起到潜移
默化的作用.同时,我们还改编和创编了许多渗透数学教育
的各类游戏,让幼儿在游戏中学习,在学习中游戏,轻松地掌
握数概念.又如在角色游戏中“商店”“超市”物品的标价、货
币的使用也都可随着幼儿掌握数学知识的程度设计、提供.
例如标价和货币可以用组合图形表示,还可以用数字表示,
也可以用组合图形和数字表示并注重正确表达,如我用3个
圆形买了一张好看的红汽车图片等.这样幼儿就能在游戏时
巩固、运用已有的语、数等知识,提高对数学的兴趣,喜欢参
加富有趣味的数学活动.
二、回归生活,将幼儿数学学习生活化
幼儿生活在社会和物质世界中,周围环境中形形色色的
物体均表现为一定的数量、形状,并以一定的空间形式存在,
这是我们进行幼儿数学教育取之不尽的源泉.我们有意识、
有目的地运用这一途径,将幼儿数学学习生活化.创设适当
的数学环境帮助幼儿建构数学知识,发展思维能力.为此,我
们在幼儿园环境布置时有计划、有目的地将数、形、序融入其
中,将抽象、枯燥的数学知识用美丽多彩的图案表现出来,使
数学变成看得见、摸得着的东西,诱发幼儿对数学产生浓厚
的兴趣.如在生活活动中将图形、点子、数字等分别粘贴在毛
巾架、茶杯柜和矮柜、桌椅等物品上作为标签,供幼儿辨别、
分类、排序和应用.为幼儿创设能尽其所能主动学习的合适
环境,让幼儿在与生活、游戏相联系的操作活动中学习.在幼
儿离园时间,伴着重重的踩步声听到幼儿欢快的数数声:
“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”“10、8、6、4、2”,原来楼梯每个台阶
两边,由下而上一边是数字1~10,另一边是相应的1~10个图
形组成的趣味图形画.幼儿下楼梯要回家了,饶有兴趣地边
踩边数,有些幼儿本领大,他们跨大步,两级两级踩、两级两
级数呢.
通过将数学活动与生活的巧妙结合,把枯燥、乏味的数
学活动变得生动、有趣,激发了孩子们对数学的兴趣,吸引他
们的无意注意,并且在学习中注重孩子的参与和创造,让孩
子们喜欢数学并学好数学.幼儿在学习中发挥主动性,主动
地去发现问题、思考问题,从而进行创造性思维,使幼儿获得
创造性活动的价值感,增强了幼儿再一次发现和创造的信心
和勇气.
三、操作体验,将幼儿数学学习具体化
著名教育家陶行知先生提出的“手脑”并用理论,就是提
倡让幼儿通过各种感官在亲自感知、操作过程中习得知识,
发展能力.幼儿年龄小,抽象思维能力差,因此需要依靠直接
的兴趣进行学习,适宜的操作材料能使抽象的数概念具体
化、形象化.这就要求我们根据幼儿的年龄给幼儿提供新颖、
鲜艳、丰富多彩的操作材料,让其具有趣味性、层次性、暗示
性、创造性和验证性,让幼儿通过眼、脑、手、口多种感官器官
协调活动,创造性地发现问题、解决问题,在操作中掌握所学
的知识.
我们在幼儿活动室内设置数学区,为幼儿提供亲自操作
和发现问题的场所,并摆放一些小型设备和富有趣味性的材
料,诸如套桶、分类盒、摸箱、趣味魔术盒、数字、点子、小动物
和几何图形卡片,让幼儿在饶有兴趣的操作中发现数的奇
妙、数的规律.材料的层次性,能满足不同层次幼儿的需要,
让幼儿有成就感,提高自信心.各种长短粗细、颜色不同的小
棒和吸管、木珠、纽扣、雪花片等各种促使动脑和思考的材
料,让不同层次不同需要的幼儿亲自动手操作材料从而获得
数学经验、知识和技能.具有暗示性的材料,能诱发幼儿使用
学具的欲望.在教室四周的桌上放着花片、积木、回形针、橡
皮筋、吸管、纽扣、绳子、彩纸……幼儿自选自制,穿、连、套、
拼、粘……一条条、一件件、一幅幅美丽多彩的作品呈现了
“大、大、小,大、大、小……”“红、红、红,黄、黄、绿,红、红、红,
黄、黄、绿……”数出来的都有规律.材料还要具有验证性,能
让幼儿自主地进行学习,较好地与材料进行互动.如在认识
序数时,我设计了“水果拼图”,并在拼图上从左到右或从上
到下标上数字.幼儿可按拼图的花纹进行拼接,然后按标的
数字顺序进行验证;或者按所标的数字顺序进行拼接,看看
能否拼成一个完整的水果进行验证.具体形象的操作材料丰
富了幼儿快乐数学的体验,从而更加热爱数学.
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解
读[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[2]金浩.学前儿童数学教育概论[M].上海:华东师范大
学出版社,2000.
优化幼儿数学活动的有效策略
◎梅琳敏(浙江省丽水市实验幼儿园教育集团323000)
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