教育科研先进单位自评报告

一、立足以校为本，倡导实践第一
1、“以校为本〞使科研工作主动适应学校的需求
我们的科研工作立足“以校为本〞，从学校的教学实际出发研究教学，解决教学中的实际问题，提高学校的教学水平。

“以校为本〞是以本校教师作为教学研究的主体，作为课题研究的真正决策者、组织者、参与者和受益者，以促进教师的专业开展为目的。

校本研究是基于学校校情的研究，其关键是研究主题选择上的校本性，教研形式运用上的校本性。

在研究过程中，我们对教研活动的关注从数量性管理向质量性管理转变；从维持性研究管理向效能性研究管理转变，从学校整体教学开展来对待具体的研究管理行为，以提高科研管理的协调性，从而主动适应校本的需求。

2、“实践第一〞促进
参作为备课的唯一依据而缺乏自己的解读课程文本的能力。

“实践第一〞通过开展教师的认知转换能力、协同合作能力、实践反思能力和自主开展能力，从而促进教师的教学水平不断提高。

际教学问题，以提高教学质量，取得研究实效。

二、依靠合作研究，重在提升素质
1、合作研究是提高整体科研水平的有效形式
我们的科研工作依靠合作研究，通过多元的组织形式、多种的活动方式，以促进学校科研由单一、封闭走向对话、开放，引导教师在专业上互相深度探讨、研究和共享，从而提高研究主动适应教学的可能，提高研究组织的群体学习能力、研究能力，让教师走向自觉的、深度的合作，实现科研能力的整体开展和提高。

2、合作研究是提升教师科研素养的有效途径
3、合作研究是提升学校科研水平的有效策略
提升学校办学水平的途径，一是提高学校办学投入，二是提高办学质量。

在不增加办学经费投入的条件下，我们通过提高合作研究的质量来提升学校的科研水平，从而提高学校整体的办学质量。

合作研究通过对研究活动的评价，从制度上形成了对研究活动的质量监控，提高了研究的质量，使之适应和满足教师的专业需求，从而到达提升学校办学水平的目的。

三、聚焦课堂教学，依托同课异构
1、科研工作聚焦教学，研究教学
聚焦教学，必须聚焦课堂。

我们的课题研究以课堂教学为主要研究领域，从教学设计抓起，使课堂教学形态发生变化；以课堂教学为主要研究领域，从教学设计抓起，研究课堂的“教〞和“学〞，扎扎实实上好每一堂课，使课堂教学形态发生变化。

我们的研究从备课、练习设计、考核评价等教学五环节入手，形成比拟完整的教学研究链，做到“两个明确〞：一是明确“学什么〞；二是明确“学到什么程度〞。

强调各年级的特点和衔接，注重各学科特色，让每一位教师对本学科教学有一个整体的结构性认识，便于系统、准确地把握。

“两个明确〞就是帮助师生教和学时做到“心中有全局，手中有分寸〞。

2、课题研究同课异构，注重反思
四、注重组织创新，形成人才梯队
1、成立学术委员会，促进学术繁荣
除科研处外，我们还建立了校学术委员会，它是立足于学校的合作型学术组织，在学校里具有专业上的权威。

学校学术委员会是教师治教的具体表达，同时，也是通过学校学术委员会的活动自然涌现教师领导者。

通过自荐和互荐方式，我们评聘在专业上拥有发言权的学科带头2.建立名师工作室，形成辐射效应
回忆几年来走过的研究之路，我们感到学校的科研工作通过以点带面、骨干带头、经验带教，形成了学校的科研骨干力量，形成了以科研凝聚人，凝聚教师于课题周围：以科研开发人，开发教师的创造能力；以科研引导人，引导教师与大师为友；以科研提升人，提升教师的理论水平的科研气氛。