世界地图引出的发现教学片段赏析教学案例反思

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思
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课例
新课标上说到：课堂是生成的。

我开始是半信半疑的，但在一次《世界地图引出的发现》的教学中，有了深刻的感触。

课前，我按照传统的惯例，写了一篇教案，虽然谈不上严密，但结构还是很清晰，上课时，我让学生讲述文章的主要内容，（我按自己备课的程序在讲），在我给他们转动地球仪时（学校可用的就这一个），我的脑海里突然闪出一个念头；何不画幅简单的世界地图呢？我在黑板上简单的描画出了世界
地图的大致轮廓，并用彩色粉笔涂出了水和陆地（图略，这是学生给我的灵感）。

接下来，我按照教案的步骤进行着，在最后一个环节里，我让学生找自己最喜欢的句子，他们可兴奋了??这是他们展示的好机会。

他们都找了很多自己认为很好的句子，并说明了原因，我很是为他们的精彩发言而高兴。

突然，一位学生站起来问：“老师，我有个问题想不通，漂移是漂浮、移动的意思。

我查字典知道的。

我看世界地图上，地球主要由水和陆地构成，而且我知道水能淹没陆地，那这
生6：我还知道大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意，自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说才重新被人们重视。

生7：……
我为孩子们的回答鼓掌，并表扬他们会思考，会学习，会提问，会收集资料……这是很好的学习方法。

孩子们发出了幸福的笑声，看着他们脸上洋溢出快乐的微笑。

我竟也品出了与众不同的味道。

课堂是生成的，用死板的教学想要框住灵活的课堂是不可能的。

老师写教案是非常辛苦的，但当学生能够提出更值得探讨的问题时，老师应该勇敢的推翻自己的教案，给予学生发展的机会，让我们的课堂生成出更新的东西来。

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