日记袁可这般“引导”

【内容摘要】日记写作是提高学生习作能力的重要渠道,是发展学生语文能力的关键举措。

在小学语文教学中,我们教师要以日记写作为切入点,在平时的语文教学中不断提升学生的语言表达的能力,从而发展学生的语文素养。

【关键词】小学语文日记习作策略方法
日记,可这般“引导”
江苏省淮安市淮安小学王艳
“曲不离口,曲不离手”告诉我们日积月累的锻炼是增加自
身扎实基本功的有效途径。

教学实践证明,日记对培养小学生丰
富认知思维灵感与扎实的语言表达运用能力有着一定的引导促进作用,是学生积淀丰富认知素材和形成敏锐语感的重要基础。

教师在指导学生写作日记的时候多注重策略指点和方法引导,不仅能培养学生写作的好奇和激情,还能让学生在主动尝试中获得思维灵感,在积极写作中提升语用准确性与灵活性。

一、眼观四方,耳听八方———触发灵感
日记是学生记叙自己日常生活的所见所闻所感,是学生表达自己认知思维与思想情感的载体。

日记能培养学生敏锐的语言感知和丰富情感,能让学生在主动关注生活和记录认知中锻炼自己的语言表达技能。

学生在日常生活中多眼观四方和耳听八方,能够有效吸引他们的眼球与注意力。

教师在指导学生记日记的时候,不妨结合“
开放”与“真实”
原则,多给学生足够自我观察的时机。

教师在指导学生观察的时候,可把握如下几点:(一)关注生活中的趣闻,建议学生到带着好奇和新鲜主动融入生活,多感受到“每日的生活都是新鲜和有趣的,都有值得留恋和回忆的地方”;(二)多鼓励学生参与讨论交流,鼓励他们以每日发现为话题进行深入探讨,帮助他们在主动交流中多说出自己的感思和体验,让他们从中找出相应的表达切入点,弥补他们的感知;(三)建议学生多概括自己观察的精彩要点,多组织他们针对自己的整体理解感知提出相应的想法,让他们的日记能更有深度和广度,为触发他们的认知思维灵感提供丰富物质保障。

教师以此为切入点活化教学,能让学生在主动融入相应的日常积累中产生丰富感思。

教师可建议学生从自身的所见所闻所感中多归纳总结,引导他们在主动参与观察体验中找出自己的理解,让他们形成多样化感触。

教师可采取“每日一讲”的形式,多给学生自我归纳整理的机会,引导他们在主动参与交流中表达自己的感思,不断丰富自身的认知思维情感。

二、三言两语,言简意赅———直击要点
日记的写法不拘一格,只要是表达自己的所见所闻所感即可。

这种具有个性和差异性写作文体,是学生内心思维的聚合,是学生融入生活实际的有效载体。

教师多从学生的自我理解感知差异出发,多注重从语言表达的整体认知需要出发,突出言简意赅,能使得学生在真正融入表述中活跃思维感思。

学生在日记初期的时候注意简洁性,有助于养成良好的写作习惯———言简意赅,展现其扎实的语言表达基本功。

教师在引导学生归纳自己写作日记特点的时候,应多根据自身观察,围绕简明性和重点化,多注意如下几点:(一)紧扣表达事情的核心,
从事情的起因、经过、结果等方面进行深入描述,帮助他们从中找出表达要点;(二)抓住情节的发展重点,从人物的所见所闻所感中予以高度概括提炼,引导学生在主动归纳中把握发展动向,让他们从中形成多元感思;(三)注重细节描述,引导学生从语言、动作、肖像、心理等描述中体味人物的内心情感世界,鼓励他们在主动参与介绍中形成多样化认知。

教师多鼓励学生从语言表达简洁性出发,多给他们相应的自我归纳提炼机会,定能利于其在真正参与描述中丰富认知思维。

教师在指导学生进行自我归纳的时候,应鼓励他们根据自己的感思进行整理,引导从关键词、中心句、重点段中摘录筛选相应的信息。

学生可结合自己的整体理解感知,多从日记的整体认知发展的角度,多深入阐述自己的感触,不断深化理解体验。

三、读写结合,持之以恒———日积月累
学生日记的过程不仅仅是学生自我写作的过程,也是建立在听说读等表达运用基础上的多元拓展。

我们教师在指导学生主动参与日记的过程中,要通过巧妙引导,科学点拨,不断引导学生,给他们相应的阅读和写作融合机会,让他们在阅读中多做笔记,形成写作构思,产生表达的冲动之感。

教师在指导学生写日记的时候,可根据相应的表达素材内容,围绕写作发现,多鼓励他们博览群书,让他们在阅读中发现有价值信息。

教师在读写结合教学指导中,不妨关注如下几点:(一)多向学生推荐丰富的课外阅读书籍,引导他们在主动扩展视野的过程中不断积淀丰富表达素材,形成多元化理解感触;(二)引导学生在阅读的过程中多作笔记,鼓励他们在主动圈划重点和要点的基础上积淀丰富理解感知;(三)鼓励学生在读写结合的过程中养成主动表达的习惯,引导他们在深入交流探知的基础上多提出自己的感思,引导他们在主动实践体验中产生丰富表达思维情感。

教师在指导学生读写结合的过程中,不妨多给学生自我尝试写作的机会,让他们在实践训练中掌握写作技法。

语文教学中,我们教师在读写结合的过程中多给学生相应的提示和引导,多鼓励他们在深入参与研读中整理写作思路,从而不断提升学生的语言表达能力。

同时,教师可结合学生的读写情况,多鼓励他们从自我认知感悟中找出自己的所见所闻,让他们在深入构思中积淀丰富表达语料和素材,为优化学生的习作能力奠定坚实的基础。

总而言之,日记教学没有定法,贵在得法。

教师可结合学生的自我理解感知差异,多给他们相应的策略指点和方法引导,多鼓励他们在眼观耳听脑思的过程中养成仔细观察习惯,引导他们在读写结合中养成持之以恒的日积月累习惯,定能激活其写作的激情,捕捉丰富思维灵感。

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