澳中两项教师专业发展举措及其实施的比较与分析

Ｒ ａｈｒ ｒｆ ｓ ｎｌ ｅｅ ｐ ｎ 这 一 术 语 是 指 ｅｃｅ ｐｏｅ ｉ ａ ｄｖｌ ｍｅｔ ｓｏ ｏ ）
“ 由专 门 设计 的 旨在 提 升 教师 职 后 专业 水 平 的 经 教 育与 培 训活 动 ” ，在 澳 大利 亚 的不 同地 区 ，人 们 常 用 “ 训 与 发 展 ”（ ａ ｉｇａｄｄｖ ｌ ｍｅｔ 培 ｔ ｉ ｎ ｎ ｅｅ ｐ ｎ） ｒｎ ｏ “ 职 教 育 ”ｆ ． ｒｉ ｄ ｃｔ ｎ 专 业 学 习 ” 在 ｉ ｓ ｖｃ ｅｕａｉ ）“ ｎｅ ｅ ｏ
达 ・ 林 ． 蒙德 （ ｉｄ ｒｎ ． ｍｍｏ ｄ 指 出 ： 达 哈 Ｌｎ ａ Ｄａｌ ｇＨａ ｉ ｎ）
我 国 教师 的专 业 化 水平 不 高 ，教师 专 业 发展 机 制 还 很 不健 全 ，教 师 专业 发 展 实践 与一 些 发 达
俞婷婕 肖 筵 ：澳 中两项教师专业发展举措及其实施的比较与分析
摘 要 ：２ 世纪９ 年代末 ，澳大利亚政府 和 中国政府相 继推 行 了两项 至关紧要 的教 师专业发展 举 Ｏ ０ 措 一一Ａ Ｏ Ｐ Ｇ Ｔ 和继续教育工程 。本研究对上述两项举措各 自出台的背景进行描述 ，并就 它们 的 目 、 标 经费投入、构成及实施 、收效等 内容进行 阐述与比较 ，进而揭示澳中两国政府在教师专业发展举措实施
方面 的相 似点 与差 异性 。 ‘
关键词：教师专业发展 ；专业素质；专业地位
作者简介：俞婷婕／ 教育部人文社会科 学重点研究基地北京 师范大学比较教 育研究 中心、北京师范 大学国际与比较教育研究院博士研 究生 （ 北京 １０ ７ ） ０ ８ ５
肖 ／ 教育部人文社会科学重点研 究基地北京师范大学比较教 育研 究中心、北京师范
大学国际与比较教育研究所教授，博士生导师 （ 北京 １０７ ） ０ ８ ５
广义 上 来 说 ，专 业 发展 涉 及 一 个 人 的 专业 角 色 。Ⅲ 管 不 同 的 学 者 给 “ 师 专 业 发 展 ”下 了 尽 教
各种 不 同的定 义 ，但 人 们 基 本 认 为 ，专 业 发展 即
阶 段 。 它 是 指 教 师 提 升 其 专 业 水 平 ， 获 得 新 知 识 ，提升其 专 业地 位 的系 统 、持续 的过程 。 ２ 世 纪 给 教师 教 育 的发 展 提供 了契机 ，也 带 １
（ｒｆｓｉｎ ｌｅｒｉ￣ 培训 与 专业 发展 ”（ ａｎｎ ｐｏｅｓ ａ ｌ ｎｎ ）“ ｏ ａ ｚ ｔ ｉｉｚ ｒ
利 亚 政府 优质 教师 计划 （ ｕｔ ｌｎＧ ｖｍｍ ｎ Ａ ｓ ａａ ｏｅ ｅｔ ｒｉ
ＱｕｌｙＴ ａｈｒ ｒｇａ ａｉ ｅｃｅ ｏｒｍ， 以下 简称 为ＡＧ Ｔ ｔ Ｐ Ｏ Ｐ）和
教 师 的专业 知识 与 能力 以及 专业 地 位 能获 得提 升 的 过 程 。 在 澳 大 利 亚 ， “教 师 专 业 发 展 ”
来了挑战 。处在世纪之交这一特定 的历史时刻，
澳 大利 亚 联邦 政府 和 中 国中 央政 府 相 继制 定 、推 行 了两 项 重 要 的教 师 专 业 发 展政 策举 措 —— 澳 大
职教育，然而 ，当谈到教师专业发展之时，人们 更多地仍在探讨教师的在职培训而非职前培养 。
基于 澳 大利 亚 和 中 国 的教 育 背 景 ，本 研 究所
目标的阿德莱德宣言》出台，该宣言所强调 的学 校教育 目标几乎都指向提升学生学习成绩这个 问
指的教师专业发展仅涉及 中小学教师的在职教育
育 。【 我 国 ， 部 分 国 内 学者 认 为 ， 教师 专业 发 ３ 】 在 展 是 指 教师 提 升其 专 业 水准 ，进 而 成 为成 熟 的专 业 人 员这 一 系 统 的过 程 。［国 内学 者 日益 倾 向于 ４ 】 强调 上述 系 统 的过 程 应 包括 教 师 的 职 前教 育 和 在
受 高 质 量 学校 教 育 的权 利 。【 年 来 ，澳 国 内及 ５ 近 许 多 国外 研 究都 在 论 证 一个 观 点 ，即 教师 的专业 素质 与学 生成 绩 之 间存 在 紧 密 联 系 。 比如 ，澳大 利 亚学 者希 尔（ ｌ通过 研 究 发现 ，教 师 的效 力 是 Ｈｉ） １ 提 升 教 育 结 果 的 关键 因 素 。［ 如 ，美 国 学者 琳 ６ 又
・ 论文 系教育 部人 文社会科 学重点研 究基地 重大项 目 “ 本 教育政策 形成 、实施和评 价机 制的 比较研 究 ” （ 目 准 项 批 号 ： ０９Ｊ ８００ ）的阶段性 成果。 ２０Ｊ ８０４ Ｄ
．
１．
《 国中小学教 育 》２ １年 第６ 外 ０ １ 期
题 ，并提 出政 府 所 推 行 的公 共 政 策应 维护 学生 接 升全 国 中小学教 师 的专 业 水平 。
ａｄｐｏｅｓ ｎ ｌｅｅｏｍｅｔ 词汇 来替 代 “ 师 ｎ ｒｆｓｉ ａｄｖｌｐ ｎ） ｏ 等 教 专 业 发 展 ” 。［因 此 ， 基 于 澳 大 利 亚 特 殊 的 背 ２
景 ，该 国 的教 师专 业 发 展 可被 理 解 为 教师 在 职 教
位 ，并取得 了一定的收效。
一
、
ＡＧ Ｐ ＯＴ 、继续 教 育工 程 出台 的背景
（ ）ＡＧＱ Ｐ 一 Ｔ 出台 的背景
澳政府将提高本国中小学生的学业成绩作为 其在２ 世纪 的重点教育战略 目标之一，并坚信学 １ 生学业成 绩 的提 升依赖 于 高素质 的师资力量 。
１９年４ ，澳 大利 亚 《 ９９ 月 关于 ２ 世纪 国家学校 教 育 ｌ
中小学教师继续教育工程 （ 以下简称 为继续教育
工 程 ） 。这两 项 政 策 举 措 都 旨在 通过 面 向全 国 中
பைடு நூலகம்
小学教师的在职培训活动从而提升教师 的专业素
质 和 专 业 地 位 。在 各 自国 家 的 教 师 教 育 政 策 领 域 ，ＡＧ Ｐ ＱＴ 和继 续 教育 工 程 都 占据 至关 紧要 的地