深化课改,利用微课构建初中英语试卷讲评课模式初探

知 识 被 同 化 ．产 生 于学 习者 对 事 物 亲 身体 验 和 自发 的研 究 中 ．发 生 在 一 定 的 “情 境 、协 作 、会 话 和 意 义 建 构 ”的 过 程 中 。《给 英语 教 师 的 １０１条 建 议 》。
案 例 ：牛 津 译 林 版 七 年 级 月考 试 卷 讲 评 课 上 ，教 师 依 据 学 生 的英 语 成 绩 ．把 学 生分 为 ４人 一组 的学 习小 组 。 每 组 中有 一 名 “学霸 ”，其 余 学 生 英 语 学 习 水 平 中等 或偏 弱 。这 四名 学 生 互 为教 师 ，把 试 卷 中 自 己以及 彼 此 间的错 题 进 行 分 享 ，然 后 共 同解 析 讨论 出 正 确答 案 以及 推 理 过 程 。教 师在 教 室 中巡 视 ，为 学 生 解 答 小 组 中共 同的 疑 问， 并对 学 生教 师讲 解 后 还 有 疑 惑 的 学 习 者进 行 面 对 面 的 补 充讲 解 。
“学 生 互 为教 师 ，把 试 卷 中 自已 以及 彼 此 间 的错 题 进 行 分 享 ．然 后 共 同解 析 讨 论 出正 确 答 案 以及 推 理 过 程 ” 大 大促 进 了学 习者 掌 握 知 识 。在 与 同学 的讨 论 中 ，他们 运 用 自己 已经 掌 握 的 知 识 说服 同伴 ；在 把 知 识 点 转 化为 问 题 向伙 伴 或 教 师进 行询 问 的过 程 中 ， 学 生们 悄 悄地 激 发 出 自主 学 习的 潜 能 。在 这 样 的 自主 学 习 中 ，学 习者锻 炼 了 质 疑 ，自主 分 析 等 思 维 品质 ，感 悟 了解 题 方 法 ，调 整 完 善 了 学 习 策 略 ，发 展 了交 际 能力 ，提 高 了学 习能 力 ，体 现 了
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深化课改 §利 屎微课构建初 中英语试卷讲评课模 式初探
●ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ张燕
１．背 景 传 统 的试 卷讲 评课 的课 堂效 率低 下 ，效 果 令 人 失 望 。 笔 者 在 深 入 学 习 了《课 程 标 准》，《微 课 制 作 》以及 《翻 转 课 堂》等 一 系列 的 书 籍 和 理 论 知 识 后 ，在 英 语 教 学 中对 几 次 考 试 后 的 试 卷 讲 评 课 中 运 用 小 组 合 作 以 及 微课 展 示 的教 学形 式 ，进 行 了改 革 。并 因此 逐 渐 琢 磨 出 自 己的 英语 试 卷 讲 评 课 模 式。在 今 后 的教 学实 践 中。我 还 将 不 断 反 思 和 改 进 。 ２．试 卷讲 评 课 的教 学指 导 思 想 ：突 显 以 学 生 为 主 体 （２ｏｌ１版 义 务教 育 英 语课 程 标 准》指 出 ：“义 务 教 育 阶 段 的 英 语 课 程 应 体 现 以学 生为 主体 的 思 想 ，在 教 学 目标 、教 学 过 程 、教 学 评 价 和 教 学 资 源 的 利 用 与 开 发 等方 面 都 应 考 虑 全 体 学 生 的 发 展 需 求 。 ”试 卷 讲 评 课 是 学 生 完 成 考 试 后 ．教 师 在 课 堂 上 对 于 试 卷 进 行 剖 析 、点 评 ，适 当拓 展 以达 到 帮 助 学 生 完善 知 识 结 构 ，提 高 解 题 能 力 ，掌 握 学 习规 律 的课 堂 教 学 活 动 。 有 效 的 试 卷 讲 评 课 应 该 能 促 使 教 师 高 效 地 达 成 教 学 目标 ，切
分 析 ：“三 人 行 必 有 我 师 焉 ”，在 分 小 组 时 ，教 师 充 分考 虑到 学 习者 英 语 学 习能 力 的 差 异 性 ， 学 习 者 的 语 言 表 达 能力 ，尽 可能 让 每 个 小 组成 员都 在这 一 步 骤 中有 事 可做 、有 话 可说 、有 问有 答 、有 所 收 获 。本 步 骤 中教 师让 每 位 学 生在 小 组 中和 教 师 面 前进 行 了知 识 点 内化 的展 示 。
实地 提 高 教 学质 量 。 案例 ：牛 津 英 语 译 林 版 ７Ａ Ｕｎｉｔ ７单 元 测 试 后 的
试 卷 评 讲 课 前 ．教 师 批 改试 卷 ，并 对 学 生 的试 卷 进 行 分 类 统 计 ：
（１）统 计 出班 级 中大 多数 学 生 所 拥 有 的 共 同错 题 。 （２）统 计 出绝 大 部 分 学 生 都 已掌 握 的 知 识 点所 在 题 目。 （３）统 计 出试 卷 中几 乎 无 人 能 对 的个 别 难 题 。 （４）统 计 出学 生 们 普 遍 失 分 较 多 的 题 型 。 分 析 ：这 一步 骤 的数 据 统 计让 教 师 对 学 生 的学 情 有 所 了解 ，关 注并 对 学 习者 的需 求和 技 能做 到 了有 的放 矢 ．为 制定 试 卷讲 评 课 的课 堂 目标 提供 了科 学 的依据 。 ３．试 卷 讲 评 课 的 教 学 形 式 ：小 组 合 作 ：课 堂 教 学 结构 ：少 教 多学 捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 说 过 ： 找 出 一 种 教 育 方 法 ， 是 教 师 因此 可 以 少 教 ．但 是 学 生 可 以 多 学 （钱 苹 ． ２０１４）。以住 ，传 统 的试 卷讲 评课 关 注 的是 教 师是 否 讲 解 了全 卷试 题 所 有 的 知 识 点 ．而 没 有 把 重 点 关 注 到 学 习者在 试 卷 中暴 露 出 问题 的 针 对 性 。传 统 的试 卷讲 评 课 采 取 教 师 讲 授 的 教 学 形 式 ， 并 且 是 整 份 试 卷 用 到 底 。忽略 了 学 生 的 学 习 规 律 。 以 学 习过 程 为 中心 的课 程 开发 方 案 认 为 ，学 习是 一个 积 极 的、内在 的过 程 。构 建 主义 学 习理 论 认 为 ．知 识 的 建 构 发 生在 学 习者 原 有