部编版语文七年级上册狼教学反思(精品3篇)

部编版语文七年级上册狼教学反思（精品3篇）
【部编版语文七年级上册狼教学反思第1篇】
拓展延伸
从小，家长和老师就教育我们要做个“好孩子”。

能获得“好孩子”这一殊荣的，或者像羊羔一样温驯，或者像小牛一样憨厚，或者像兔子一样谨慎，或者像小鸟一样依人。

如果现在要求我们以强悍的姿态去做一匹狼，你是赞同还是反对？我们来展开一场小小的辩论。

(按观点的不同，将全班同学分为正、反两方。

双方各选派三名代表组成辩论队)
【部编版语文七年级上册狼教学反思第2篇】
5月19日，我执教了人教版七年级语文教材第六单元《狼》。

执教本课，令人满意的地方较多，归纳起来，主要体现在以下几点：
1.全课环节安排紧凑，容量大。

从实际教学来看，本节课涉及了作者作品的文学常识，三次朗读及指导，疏通文意以及表演故事，另外还涉及整理情节脉络，探讨人物性格，归纳文章寓意等内容，前一环节的完成自然为后边的教学内容做好了铺垫与准备，加上本人注重了各环节间的过渡语，使整个衔接自然，没有生硬的“折痕”。

同行间曾对课堂“容量大”进行过争论，认为安排内容多既是优点，但也可能是缺点，既涉及知识太多，可能会造成教师的传授如蜻蜓点水，学生的学习如走马观花，实际所得也许并不丰厚。

对此，我有自己的
理解，即是内容的多寡并非是衡量一堂课容量的标准，无论一堂课涉及内容是多是少，只要能一直调动学生的积极思维，能让学生积极地进行有效的训练，也即一堂课的“密度”大，那就应该是我们教学中值得提倡的。

2.切实贯彻了自主与合作学习，面向了全体。

新课程理念从很大程度上说是教师与学生的地位以及学习方式的一种变革。

学生作为主体，本应是学习的主人。

因此，新课标提倡让学生学会自主与合作的学习方式。

反思本节课，我的一个主要指导思想便是学生能独立或合作解决的问题一定不要越俎代庖。

为了提高课堂45分钟的效率，我事先要求学生对课文认真的预习。

预习要求包括：解决生字，正确熟练朗读课文；自行结合工具书翻译课文，将难解决的难句勾画以待组内解决，用教师传授的方法分类归纳词语。

为了保证预习的质量，我通常采用课上书面检测的方式。

本节课用小卷测试，并不是即兴而为之，而是我日常教学中的一部分。

从本课来看，学生充分的预习，为45分钟内顺利地完成教学任务打下了坚实基础。

另外，课上我安排了若干次小组合作学习，包括组内疏通文意，探讨人物（狼与屠户性格）等。

因为平日注重对组长组织能力的培养和管理方式注重，每项活动各有分工，因此，每个同学都能积极投入整个过程中去。

评课教师大都提出了这点，他们惊叹：这才是真正的合作学习，因为没有发现一个同学游离在小组活动之外。

3.教学手段做到了“活而实”。

学习文言文，不可不学习文言词语以及古汉语的一些语法现象，譬如词类活用、通假字、倒装句等，
但如果如传统的串讲式教学，又很容易造成课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高的问题。

但一旦“先文后言”，或许会热闹，但因为学生对文本缺乏具体的理解，也可能造成表面热闹而丢到了“文言文”这一特定文体教学的规律与宗旨，长久来看，对培养学生文言文阅读能力没有太多益处。

因此，我在设计本课时，一个重要的着眼点就是要让学生实实在在的掌握根本性的东西，而在学习中，尽可能地变换方式，采用活波的方式，来调动他们的学习热情。

因此，我在课堂上对词语的教学没有忽略，加强对学生理解掌握情况的检测与反馈；而对于课文大意的疏通，我巧妙地设计了“表演秀场”这一环节，选学生扮演文中角色，根据同学的逐句的朗读，把各角色相应的动作表情演出来。

在表演过程中，学生们笑声不断，课堂气氛非常热烈。

但我并没有就此打住，而是让做观众的学生评议演员哪里演得好，哪里表演得不很到位。

其实，在大家评议过程中，文章每句话的意思已被充分的理解并被强化了。

如评课老师所言，教学永远是一门遗憾的艺术。

本课也暴露出许多的不足，比如教师对教材的开掘有欠个性化解读，依靠教参过多，比如，文章屠户的形象是否真的如传统教学中所认识的“机智”与“勇敢“，本身值得商榷。

教师引导学生分析中，采取了单向的设问，如“屠户为什么取得了胜利？”，其实也将学生引入到了教师设计的轨道上，并不利于学生个性的理解，这会妨碍对学生创新思维的培养。

【部编版语文七年级上册狼教学反思第3篇】
《狼和小羊》是苏教版教材中二年级语文上册一篇生动的寓言故事。

讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。

课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

在这节课上，我注重学生的年龄、认知特点，创设情境，让学生走进故事，把自己当作故事中的人物，体会寓言故事表达的寓意。

这节课我觉得可取之处有：
1、注重阅读感悟
“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。

既培养了阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

而且朗读的方式多种多样，自由读、指名读、表演读、分角色读，同桌读、师生读。

在读中体会狼的凶狠，羊的温和勇敢。

2、努力构建自主、探究的学习方式
教学过程中，我注重自主、探究学习方法的培养。

提出问题，6人小组续编故事，然后选代表上台续编故事，师生共同评价，情感朗读表达。

此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的'“人文性”。

3、时刻表扬和鼓励学生，激发学生的学习兴趣。

课堂上，我时刻关注学生，鼓励学生积极回答问题，对学生进行及时的鼓励和表扬，表扬方式多样，言语鼓励、掌声鼓励，与学生握
一握手，抚摸学生的头。

让学生感受到老师的关注和对他的期待。

所以这节课学生学生一直保持积极活跃的学习状态，有浓厚的学习兴趣。

我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。

4、在阅读教学中，有效渗透学生口语交际的训练。

在教学中，我充分创设情境，给学生提供说话、交流的机会，如：模仿狼的声音说一说狼在想些什么？小羊会怎样救自己？谁给他续编的故事提一提建议？你觉得他读得怎样？培养了学生的发散思维，提高了学生口语表达和交际的能力。

5、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台
我认为利用远程教育资源，运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。

存在的不足之处：
1、教学中，教师创设口语交际的情境还不够，比如：“找碴儿”一词，学生理解起来比较抽象，教师可以课堂上与学生互动创设情境，让学生理解什么是“找碴儿”。

2、续编故事应在熟读课文之后，第一课时就让学生续编好故事有些不恰当。

3、故事的寓意挖掘不够深，如果让学生结合实际说一说，学生感悟会更深刻。