浅析初中语文教学中的素质教育

浅析初中语文教学中的素质教育
语文学习的过程就是一个听、说、读、写的过程。

具体体现在教学中即：接受者倾听并接受老师的讲授——接受者发表自己观点和见解----接受者阅读文本资料———接受者用语文文字表述自己观点和见解的过程。

“初中语文阶段目标教学”在制定“阶段目标”时以素质教育为出发点，面向全体学生，使他们在听、说、读、写诸方面全面发展。

素质教育，对于初中语文来说，在本质上就是全面培养学生的听、说、读、写的基本能力，使他们的心智、情感、思想道德素质在正确的轨道上有一个较全面的发展。

而“应试教育”则只能单打一，培养学生过“独木桥”上苦苦挣扎。

传统教学理念下的语文课堂往往以“教师为中心，”在整个教学过程中是以教师的讲为中心，学生只是一味的听，整个课堂简直就是教师的舞台。

对语文教学的过程只完成了听和读这两个教学环节。

可以说是不完整的教学。

在这样的课堂教学上，学生偶尔被老师提起来回答一下问题，准备好的学生，从中得到肯定，也因而产生强烈的成就感，对学习越来越感兴趣。

未准备好的学生，因为回答吞吞吐吐，稍一不巴题，定然成为老师批评的对象，从而丧失了学习的信心和兴趣，更有甚者，干脆不学了。

试问，这样的学生难道就不想在老师面前表现好一些吗？我们自己也做过学生，我们在上课的时候也希望得到老师的夸奖和赞赏，只不过因为自身的某些因素，不能象别的同学那样优秀罢了，此种情况在很大程度上扼杀学生学习的积极性，因而在教学过程中，只要学生认真思考问题，即使在表述上不很成熟，我们也没必要过分苛求。

新一轮基础教育课程改革理念下的语文课教学，注重生成与建构，淡化预设与讲授。

课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度，教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短短的的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿看到的现象：老师的讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受到表扬说有创新。

课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。

如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪段就读哪段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书的感受”，而教师不能发挥主导作用，一堂给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也正确，丙很好，丁真棒。

整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。

一节课上完了还不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？长期“不假思索地说”，“墙角根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

新一轮子基础教育课程改革虽然淡化教师的讲授，并不是忽略和淡化教师在课堂中的主导者作用，而学生的自主学习也是有条件的。

这要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。

通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断得到学习语文的方法。

学生有了学习兴趣、自信心和基本学习的方法，自主学习便会落到实处。

因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。

在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学习对课文的理解还不够深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别做优生提供展示的机会。

有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来。

表面上热热闹闹，实际上收效甚微。

有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容
有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。

也有的老师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。

以上种种的合作学习未能充分发挥学习独立思考的能力，表面上看热热闹闹，实质是流于形式，收效甚微。

究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未能处理好合作学习与独立思考的关系。

柳斌在《基础教育的紧迫任务是实施素质教育》一文中指出：“面向二十一世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。

要从现在起步，走向素质教育”。

而语文学科无疑是对学生进行的素质教育中最重要的一环。

这是由语文学科自身的性质和特点决定的。

语文是一门基础的工具性学科，语文学得好，对学习其它各门学科必将产生积极的影响，而且在语文课堂内外培养的阅读、写作、听话、说话能力，是一个人走向社会从事学习、工作和生活的基本能力。

可以说，语文教学是素质教育的基础，对提高学生素质，促进学生全面发展起着不可或缺的作用。

一位资深学者对课堂教学这样描述：对学生来说，课堂是其学校生活的最基本构成，学习水平高低，直接影响到他当前和今后的发展；对教师来说，课堂是其职业生涯的最基本构成，教学水平的优劣，直接影响到教师对这个职业的感受、专业水平的发展和事业的成功，课堂教学是师生的生命所在。

尊重每一个学生的价值观和人生观，并为这种价值的实现创造各种条件，使其得到自由、充分地伸展。

在这个发展进程中，教师的思想境界和素质同步不断提升和自我完善。

从这个意义上说，课堂教学的寓意不再只是知识的传授过程，而是师生探索人生观和价值观的交流过程，换句话说：课堂教学是师生不可重复的生命活动。

首先，以人为本，树立正确的学生观让一言堂变成群言堂，激发学生创新，让语文课堂成为学生的乐园。

语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感爱好的课程。

面对我们的教学现状：机械模拟、生吞活剥、死记硬背、不求甚解；重复作业、测试练习。

已经让人很是茫然。

学生已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说，总怕错，不说，久而久之成了教师一人说。

学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。

他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。

在新课程实施中，随着教师教育观念的转变，“一言堂”、“满堂灌”现象少了，但是，有相当多的教师，他们的潜意识里没有学生的存在空间；他们仍把自己当作主体，把学生当作客体；即使承认学生是主体，却不知道怎样去发挥学生的主体作用。

所谓潜意识里没有学生的存在空间，指在教学中，教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际；在课堂上一切按既定教案办，不根据课堂情境及学生的需要随时进行调控，课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。

所谓视学生为客体，是指教师把学生当成一只可以随意往里面填充东西的容器，学生在学习过程中，始终处于被动的消极的地位。

不知道如何发挥学生的主体作用表现在，教师只在方法的层面考虑问题，只能围绕多提几个问题、多让学生发言、多组织几次讨论等方面组织教学活动，本质上是只追求形式，不讲究实效。

由此可见，在新课程实施的同时，教师应该更新教学观与之相适应，这是摆在我们面前的一个紧迫的任务。

其实语文教学中有些题目就有不同的答案。

拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。

一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。

并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。

推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。

在《送行》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来说明这是一个什么样的故事？大家七嘴八舌、各抒己见。

有说一个关于主人公的故事；一个关于作者的故事；一个社会现象……。

他们争先恐后地说出了几种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，又培养了能力。

其次，创造性的进行阅读指导与作文练习，李岚清在《面向21世纪，开创基础教育的新局面》中指出：“实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人。

”素质教育这么重要的任务，仅靠思想品德课、班会课是不够的，非常需要语文发展它的优势，使学生感受更多的愉悦情感，便于学生接受老师的指导。

在阅读教学中教师注重激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。

激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生主动的内动力。

实践证实，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的爱好，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。

学生写的现状与分析：1、缺乏写作的生活源泉。

学生虽然有写好作文的愿望，但是农村初中学生生活圈子太小，活动空间有限，生活内容相对单调。

农村中学的学生大多是留守孩子，父母长期在外打工，他们就让自己的孩子吃住在学校，学校封闭式的治理把学生限制在四墙之内。

我们再来看我们农村学生的生活的这个空间，有的农村学校就连基本的图书室、阅览室也只是摆设，只是为了应付上级领导的检查而已，合格过后便是大门紧锁，即使落得满屋灰尘，也不对我们的学生开放；更有甚者，就没有图书室，没有阅览室。

学生课外阅读之源近乎枯竭，沉浸于数理化公式试题之中的大脑，怎能产生写作的冲动与灵感？为了追求升学率，有些学校甚至停开了所谓的“非中考科目”，更别谈什么文体活动了。

狭小的生活面、一些家长和老师“不准读闲书”的禁令，这一切往往导致学生大脑的贫乏，而贫乏的大脑怎能产生深刻的思考与丰富的表达？学生没有了作文的源泉，即便是把握了所谓的写作技巧，那也只是“无米之炊”。

2、缺乏写作的自由空间。

作文命题已经由全命题向半命题、自拟题、话题发展，但是部分语文老师仍然设置了许多要求，设置了许多的框子给学生。

我们在探究学生作文编假话原因的时候，发现根本的一条是生活的贫乏，但是还有一个原因也不容忽视。

用学生们的话来说便是：作文缺“氧”，这“氧”便是写作的自由空间。

事实无情地证实，同学们平常的“练笔”远比作文尤其是考场作文写得好，写得生动活泼，布满真情，写作也游刃有余可以说练笔本是中学生“青春勃发、五花八门、拥挤喧闹的一块话语天地”。

这是为什么呢？因为练笔本是同学们“心声的录音带”，没有人要求他们必须写什么，不准写什么。

一个事物，假如它是生活中的必需，做起来就会很自然；反之，就会成为负担或沉重的负担。

比如吃饭对于每个人，看球赛对于球迷，谁会觉得痛苦呢？同样，写作一旦成了学生们生活的一部分，成了一种习惯，就会成为一种快乐，一种享受，叶圣陶先生就曾说过，“作文是生活的必需，而不是生活的点缀”。

3、缺乏写作的饱满激情。

学生对作文的激情，来源于对的作文的爱好。

激发学生作文爱好，激发他们的创作激情，对写好作文非凡重要。

但是，当前作文教学练习形式比较单一，不少学生写作爱好不浓，甚至照抄照搬现象非常严重。

学生写作爱好有随着年级的升高而逐渐减弱的趋势。

学生写作爱好不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴地加以培养才逐渐产生的。

其实，在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。

但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导。

①指导学生制定课外阅读计划。

这是学生课外阅读时间的标志，可一期一订，中途做必要修改，使其常新，保证切实可行。

②指导学生获得基本阅读方法。

教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益。

③指导学生形成基本阅读能力。

在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适时使用工具书。

④阅读后要及时写出体会、心得。

⑤要指导学生适时检查阅读情况。

⑥语文教学应重视朗读。

作文只有“读书万卷”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。

在作
文练习前，可以通过记写日记来丰富积累；在作文练习时，可以用以下方法：①提前明确协作任务，让学生有充足的时间，预备材料。

②写作时间不必局限于两节课，可适当推后。

③可改一周一篇为两周一篇，以培养学生写作爱好。

④为保证大面积提高写作水平，就要加强检查力度，增加交流次数，提高评析质量。

爱因斯坦说过“爱好是最好的老师”。

还可借办黑板报、手办小报，向社报投稿等方法激发学生创作欲望，提高写作水平。

再次，在语文教学中有创造性地进行审美教育与德育教育审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。

而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，另外，要让学生在对作品的分析理解中熟悉每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、音乐美、艺术美等。

可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动来秒度时描绘生活，发现美，提高美的创造力。

用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。

并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用四周一切可以利用的媒介来点化学生。

让学生丛点滴做起，做一个有崇高道德的人。

最后，改进教学手段优化创新教育合着教改的节拍，除了投影器、录音机这些教学仪器外，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很轻易激起学生的爱好。

五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清楚的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的爱好，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新。

“创新是一个民主进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。

”创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。

当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

语文教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态，投身到素质教育的熔炉中去。

重塑教师自身形象，励练创新教学能力。