小学数学教学中学生创新能力的培养 周华胜

小学数学教学中学生创新能力的培养周华胜
摘要：在小学数学教学中要注重培养小学生的创新精神和能力，为他们今后的
发展打下坚实的基础。

本文结合教学实践，从让学生敢于说“不”、为学生创造机会、引导学生自主探究再创造等三个方面，对如何在小学数学教学中注重培养小
学生具有创新精神和能力进行探讨。

关键词：数学教学创新能力培养
作为数学教师，为培养出能适应知识经济和国际竞争挑战的高素质创新人才，要特别关注创新能力培养的教学方式，积极实施创新教育，在小学数学教学中注
重培养小学生具有创新精神和能力，才能为他们今后的发展打下坚实的基础。

一、培养创新能力，就要让学生敢于说“不”
绝大多数教师在学生面前都有一种“权威”感，这样会把学生的个性特长扼杀掉，学生不敢有自己的想法，即使有，也不敢说。

在数学教学中，教师应当适当“创造”机会，鼓励学生发现老师授课时的“错误”，用非常简单的理由指出老师的“错误”，进而发展到让学生即使在对自己的想法尚不确定时，也敢于说出来，再
由同学们来判断是否正确，从而进一步加深对知识的理解和掌握。

例如，四年级
数学有一道判断题：整数只包括自然数和0。

大部分学生都说是错误的。

我故意
说他们做错了。

有一部分同学持相反意见。

我说，我们现在学了自然数和0，书
上说了自然数和整数，所以这道题是对的。

学生反驳我说：第一，自然数和0都
是整数，并不说明整数只有自然数和0，它还有一部分我们还没有学过；第二，
我可以说我和玲玲是四年级甲班的学生，但不能说四年级甲班的学生只有我和玲玲。

当然，这一道题涉及初中正负数问题，对学生只能点到即止。

主要是说明要
让学生敢于向老师和课本说“不”，让学生敢于对教材、对答案、对老师说“不”，
这是培养学生创新能力的抓手。

为此，必须鼓励学生勇于质疑。

“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”培养学生的创新能力，最基本的应从培养学生的思维能力做起。

教师在课堂中应有充分的时间，让学生重组所学的知识。

同时鼓励
学生质疑，针对新课内容、方法进行质疑，培养学生质疑与创新的能力。

例如，教学两步计算应用题“植树小组每人每天种8棵树，照这样计算，5人
4天一共种多少棵树？”（用两种方法解答）所用方法是：第一种，先求出5人1
天种多少棵，再求5人4天种多少棵；第二种，先求出每个人4天种多少棵，再
求5人4天种多少棵。

教师故意在教学过程中强调用两种方法解决，等教学完所
用方法后，提问学生：学完这道题，你们还有什么疑问吗？这时学生就会提出问题：是否只有这两种方法呢？教师就可以引导学生讨论是否还有其他方法。

经过
讨论后得出结论。

二、培养创新能力，要积极为学生创造机会
教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。

在教学活动中，教师应尽量让学生参与整个学习过程，给他们动手操作的机会，
让他们在学习活动中边思维、边创造，在活动中获取知识，发展智力，提高能力。

三、培养创新能力，要善于引导学生自主探究再创造
当前数学教学改革的内容之一，是如何让学生通过自主探索，创造性地解决
问题。

因此，在教学过程中要让学生充分发挥主体作用，发挥他们的聪明才智，
交流合作，自主地、创造地分析和解决问题。

1.给予足够的思维活动空间，是学生自主、创新的保证。

学习数学是一种有
意识的行动，要注重学生思维的潜能发挥。

解决数学问题要求在数学问题空间中
认真探索，探索出一条由问题的初始状态通往目标状态的路径。

学生的探索之路不是一条笔直的路径，思路和方法正确，能顺利前进；思路和方法不当，会曲折迂回。

因此，教师要根据学生学习的特征和规律，给学生足够的思维活动空间，让学生充分发挥思维的潜能。

比如，在教学“圆锥的体积”时，有学生提出这样的问题：圆锥有什么特征？圆锥的高在哪里？教师对学生提出的问题，不要急于告知答案，而应给予学生足够的思考时间，让学生用已有的知识经验，或大胆猜测和推测，或进行实验验证，或看书质疑，通过小组讨论、交流合作，最终得出正确结论。

2.掌握解决数学问题的策略，是学生自主、创新的核心。

自主解决的探索性集中表现为思维决策的选择性。

提高学生敢于选择、善于选择、掌握解决问题的策略，并加以运用，是提高学生解决问题能力和创新思维能力的关键和核心。

比如，教学“圆的周长”时，通过用卷尺或绳子直接量，在刻度尺上滚动一周量，截断铁丝圈拉直量等方法，进行“化曲为直”的转化思想的渗透。

学生在探究圆的周长与直径的关系以及圆的面积时，就可联想到用“化曲为直”和“化圆为方”的方法来达到化未知为已知的目的。

解决策略的思维方法还有符号思想、对应思想、化归思想、转换思想、极限思想、统计思想等。

同时，还要教学生一些主要的数学方法，如观察法、实验法、抽象概括方法、归纳演绎方法、类比方法、假设方法等，通过一系列思想方法的渗透，既能加深学生对知识的理解，又能提高自主探索能力和解决问题的能力，其策略的开放更有利于培养学生的创新能力和实践能力。

参考文献
[1]凌朝阳小学数学创新思维能力培养探析[J].小学教学研究，2014，（02）。

[2]刘顺民探究小学数学创新能力的培养和提高[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，（S2）。