模拟法庭教学法利弊谈

第期
梅献忠 模拟法庭教学法利弊谈
学法无形中是个限制。同时，如果教师没有充分的 法创造了条件；
知识储备，没有驾驭模拟法庭的高超技巧，一场好 的模拟法庭教学活动效果也难以实现。在这种情况 下，并非所有的法学教师都愿意尝试这种具有挑战 性的教学方法。在评估标准上，如前所述，模拟法 庭教学是一次实践性教学活动，也是检验学生平时 成绩的一个窗口。那么，怎样对参与模拟法庭的学 生进行平时成绩评定？用什么样的标准进行评 定？由于参与模拟法庭教学活动的学生分工不同、 角色不同，表现自然不同，他们的表现是一种能力 的展现和技巧的运用，是一种主观性很强的活动， 这很难用量化的方式确定其成绩的好坏或差异。另 外，更多不能直接参与的学生也涉及到对他们的成 绩评定问题。这也是要采用模拟法庭教学的教师必 须认真考虑的一个问题。
第 卷第 期 年月
教学研究
模拟法庭教学法利弊谈
梅献忠
（韶关学院 政管系，广东 韶关
）
摘 要 模拟法庭教学法具有有利于多渠道地传递信息，可以把理论与实践有机地结合起来，更好地体 现因材施教的原则等方面的积极作用，但由于参与人数、使用次数、场景条件等方面的限制，模拟法庭教学法 的作用受到了影响。不过，只要树立积极的态度，做好制度建设和日常工作，模拟法庭教学法仍大有可为。
第三，模拟法庭教学可以更好地体现因材施教 的原则。因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜 能，使不同资质的学生都能得到充分发展。传统的 教学忽略了学生的个体资质差异，对全体学生是一 个标准、一种模式，很难实现因材施教的目的。而 模拟法庭教学注重设置情景问题，引导学生参与课 堂活动，在对教学内容进行组织的过程中，不同的 学生可以得到不同的发展，从而达到因材施教的目 的；
补它的不足，从而使模拟法庭教学法获得更好的效 况下，争取配备合适的管理人员。由于涉及到器
果。那么，如何在法学教学中更好地运用这一教学 材的操作和具体制度的实施，如此系统的工作仅
方法呢？
靠任课教师是远远不够的。笔者认为，有条件的
运用模拟法庭教学法的几点建议
为更好地运用模拟法庭教学法，笔者认为，首 先要树立积极的态度。借用胡适先生的一句名言， 即是要“大胆地假设，小心地求证”。所谓“大胆 地假设”，就是要以积极的态度采用这种方法，克 服畏难情绪。笔者认为，作为一种在国内法学教育 上相对比较成熟的教学方法，模拟法庭教学法有着 许多优点，在某种程度上可以说是成本较低、成效 显著的实践性教学方法之一，所以，对此应当总结 经验，积极、灵活地运用，同时也要扬长避短。所 谓“小心地求证”，就是要认真考虑相关的制约因 素，提前采取应对措施，尽可能把不利因素的影响 降到最低限度。比如，要充分调动同学们的积极 性，尽可能使他们都有参与模拟法庭的机会，尽可 能使所有的同学都有相应的任务和压力。再比如， 事前制定好科学合理的评分标准，在鼓励学生们积 极参与的同时，对他们的表现给出一个恰当的成绩 评定。另外，尽可能把模拟法庭教学时间安排在学 生高年级阶段，避免因知识欠缺而出现不必要的错 误，等等。这些都是一个好的模拟法庭教学活动所 必须具备的要素，也为以后更好地运用这一教学方
以上笔者的质疑不在于否定模拟法庭教学法 它包括：模拟法庭开庭规则、模拟法庭教学讲评、
的积极作用，而在于从另一角度思考这一方法的不 评分细则、模拟法庭教学资料管理制度、模拟法
足之处，正视其存在的问题，然后在教学实践中预 庭器材管理办法等等。只有制度健全了，模拟法
防、避免这些问题的出现，用积极的态度和方法弥 庭教学活动才能高效率地运行；③条件许可的情
模拟法庭教学法的积极作用
概括起来，模拟法庭教学法的积极作用主要表 现在：首先，模拟法庭教学有利于多渠道地传递信 息。在法学教学实践中，无论教师向学生传授实体 法知识，还是向学生传授程序法知识，都必须借助 一定的媒体。教学过程实际上也就是法律知识和技 能等信息利用媒体传递的过程。教育心理学上把教 学媒体分为两类五种：一类是非言语系统媒体，包 括实体系统媒体、模像系统媒体、动作及表情系统 媒体；另一类是言语系统媒体，包括口头言语系统 媒体、书面言语系统媒体。在模拟法庭中，既利用
第四，模拟法庭教学有助于开展大学生的素质 教育。模拟法庭教学法打破了传统的“灌输式”教 学模式，重视学生在教学中主体作用的发挥，真正 地将学习的主动权交还给学生，既提高了学生的综 合能力，增强了他们的团队合作精神，也有利于培 养学生的正义感和良好的心理素质。因此，这种教 学方法把知识传授与能力培养有机地结合起来，完 全符合当前素质教育的大方向；
模拟法庭活动中得到了锻炼，而大多数的同学则面 临无事可做的状态。虽然他们在活动中会协助参与 的同学做些辅助工作，但却没有角色体验的感受和 压力，也就没有了参与的积极性和动力。参与人数 的限制会使模拟法庭教学法的效果受到影响。
教学内容和改进教学方法。教师若要组织好模拟法
在使用次数上，从法的创制与表现形式上看，研水平有一个大的提升。
本制度和规则为主，而案例教学、模拟法庭教学是
正是模拟法庭教学法的这些积极作用，它才一 直受到不少人的青睐与推崇。有人认为，“模拟法 庭的建设与运行使其充当实训基地建设的主力军 应为理所当然，其独有的实战模拟功能与参与者的 综合素质要求当仁不让地足以确保其在实训基地 建设中扮演重要角色” 。但是，在看到模拟法庭 教学法的积极作用的同时，也要看到模拟法庭教学 法只是实践性教学方法的一种，从本质上说只是一 种 “模拟性” 的实践性教学。而模拟法庭等都是 “以模拟的方式把间接性的法律经验作为教育资料 的核心内容。因而，在模拟课程中缺少代理真实当 事人的兴奋、动力和不可预期性”；另外，“模拟法 庭的形式只关心从前的判例和技能，注重法院得出 什么结论，怎样得出这些结论，但是很少反映法律 与社会、经济、政治力量等促成这些结论产生的因 素。它只是从一个角度对待法律，因而具有把法律 研究与社会的其它部分割裂开来的弊端” 。所以， 这种教学形式对法律技能训练的价值也是有限的。 除此之外，还有不少因素会影响模拟法庭教学法作 用的发挥，也有必要引起大家的注意。
上，由于模拟法庭教学是对学生所学基础知识、专 业知识灵活运用的实地检验与训练，因此，这一方 法的运用最好是安排在相关基础学科如法律逻辑 学、法律文书、律师制度与实务等课程开设之后。 另外，如是举行刑事模拟法庭，还应在刑法、刑事 诉讼法开设之后；如是举行民事模拟法庭，应在民 法、民事诉讼法开设之后；如是举行行政模拟法 庭，还应在行政法、行政诉讼法开设之后 ，等 等。这些知识储备的满足只有大学中、高年级的学 生才会达到，这对任课教师和学生运用模拟法庭教
收稿日期 作者简介
梅献忠（
），男，河南扶沟人，讲师，硕士，主要研究方向为法学教育与研究。
教学研究
最后，模拟法庭教学有助于任课教师不断提高 教学和科研水平。通过学生参与模拟法庭的表现， 任课教师能够了解学生学习掌握法律知识的情况， 以及理解、分析和解决问题的能力，从而发现自己 在教学中的不足或者存在的问题，有利于及时调整
了非言语系统媒体，也利用了言语系统媒体。由于 实现了多媒体的信息学传输，可调动学生的形象记 忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆，有利于知识 的记忆，提高学习效率 ；
其次，模拟法庭教学可以把理论教学与实践教 学有机地结合起来。模拟法庭给学生提供了一个模 拟的场所，使学生们在活动中体验法官、检察官、 律师、原告、被告等角色的真正含义，学会怎样经 历一个案件的完整过程，怎样理解法律，怎样进行 诉讼，培养了学生运用理论知识分析和解决实际问 题的能力，缩短了教学和实践的距离；
其次，做好制度建设。制度建设的目的就在于 把应急性、临时性、偶然性的工作转变为常态化、 模式化、规范化的工作，建立模拟法庭教学法运 用的长效机制。因为法学教育是一项永无止境的 事业，对实践性教学方法的探索是法学教育不可 或缺的一项工作。作为具有重要价值的模拟法庭 教学法，理当受到法学教育工作者的关注，并在 它的制度化建设上做些工作。笔者认为，模拟法 庭教学法的制度化建设应当包括以下几点：①加 强硬件建设。这包括规范的模拟审判场所，尽可 能配备合适的桌椅，电脑、音响设备、仿真度较 高的袍服、法槌和国徽等；②加强软件建设。软 件建设是指在参考以往经验的基础上制定完善模 拟法庭的开庭程序和要求，以及相应的管理规定，
关键词 模拟法庭，教学法，利与弊。
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模拟法庭教学法近年来被法学教育界探讨颇 多。作为一种实践性教学方法，它能拓宽理论教学 的视野，培养未来法律职业者的应用技能，而“法 律职业对其从业者的法律技能的内在要求使得无 论哪一种法律人才培养模式，都不能回避法律技能 培养这一重要问题”，尤其对于中国这样“既无法 律技能培训的专门机构，在法学教育中又缺乏对法 律技能培训理念与方法的国度，面对法律职业化的 浪潮，这种探索尤其必要” 。国内法学院校除少 数有条件的开展了诊所法律教育这种颇具魅力的 实践性教学方法之外，碍于条件所限，一般都会用 到模拟法庭这种教学方法。模拟法庭教学可以帮助 学生巩固所学的理论知识，培养学生理论联系实际 的能力，提高学生分析问题、解决问题的实际操作 能力 ，因而具有重要意义，但是它的局限性同样 不能忽视。因此，应当树立理性的态度对待模拟法 庭教学法。
法律院系不妨建立专门的模拟法庭实验室，配备 专门的管理人员。当然，要做好这些工作，没有 法律院系领导的支持也是不行的。为鼓励教师们 积极开展实践性教学活动，法律院系的领导不妨 建立奖惩制度，对模拟法庭教学方法的建设工作 做出贡献的老师给予肯定和奖励；
最后，功夫在平时。一场高质量的模拟法庭教 学活动，是任课教师理论水平和组织协调能力展 示的平台，也是对学生知识掌握程度、法律精神 的领悟状况和心理素质情况集中检验的一个窗口。 没有平时足够的教学科研上的投入，就搞不好模 拟法庭教学活动。这就对任课教师的教学、科研 水平和组织协调能力提出了明确要求：功夫在平 时，即平时的知识积累和法学素养起着十分重要 的作用，运用模拟法庭教学方法之前一定要做好 充分准备。那种仓促搞起来的模拟法庭教学活动 呈现在人们面前的只是表面上的热闹，却不会使 参与者和受众有真正的收获，甚至不恰当的指导 还会影响学生对真正科学知识的掌握。所以，只 有平时的工作做好了，一场高质量的模拟法庭教 学活动才能成功地完成。
庭教学，全面正确地指导大学生进行模拟法庭审 我国属于成文法的国家。作为成文法国家的法律工
判，就必须深入钻研有关的法律理论，必须与司法 作者应系统地、全面地了解掌握法律规范、法律原
界保持密切联系。在理论与实践的结合过程中，教 理和法律精神，这是从事法律工作的前提条件。因
师也最容易开拓出新的科研领域，从而使自己的科 此，我国的法学教育必须以讲授法律基本原理、基
影响模拟法庭教学法作用发挥的几个重 要因素
以个案为典型昭示法理和规则的教学方法，往往 “就事论事”、“一案一处理”，不可能系统地将法理、 规则传授给学生。如果以案例教学法或者模拟法庭 教学法为主，就会使学生掌握的知识缺乏系统性、 关联性，难以从总体上掌握成文法的原理、规则和 精神实质，更谈不上正确使用法律了 。另外，一 场模拟法庭从筹划、准备到开庭审判往往需要很长 一段时间，由于受课时限制，任课教师在一门课程 中也不可能多次使用模拟法庭这种教学方法。以上 因素会导致模拟法庭教学法的使用次数受到影响。 在场景条件上，为使学生充分体验真正开庭的感 受，增强模拟法庭的预期效果，就要考虑模拟法庭 的场景布置、硬件配备，如国徽、法袍、审判台、 电脑、投影仪等等，这些条件的满足并非所有法律 院系或者教研室都能做到的，而随意的场景条件却 会影响模拟法庭教学的效果。在案例选用上，一般 认为，模拟法庭案例的选用应当符合新颖性、典型 性、专业性、综合性、多样性，甚至还要具备趣味 性和覆盖性等条件，太简单或者太复杂的案件不合 适，知识跨度太大或者太小的案件也不合适，因 此，选择一个合适的案件材料本身就不是轻易能做 好的事。这些因素会影响到模拟法庭筹备的进度甚 至影响到对它的取舍。在教师和学生的知识储备
这集中表现为运用中的参与人数限制、使用次 数限制、场景条件限制、案例选用限制、知识储备 限制以及评估标准限制等方面。
在参与人数上，从法院审判的情况来看，除非 重大复杂的案件，一个真实的案件所涉及的诉讼参 与人往往不过数十人，少者甚至几个人，模拟法庭 所选用的案件也不过如此，太复杂的案件将导致不 可预期的因素增加因而影响模拟法庭的顺利进行。 在这种情况下，少数有机会参与案件审判的同学在