小学五年级科学教学反思

小学五年级科学教学反思
小学五年级科学教学反思1
教学目标
学问目标：通过小组合作试验、使学生能够用科学试验的证据来说明斜面的省力缘由。

教学重点：学生小组合作探究试验，利用科学试验的证据来说明斜面的省力缘由。

教学难点：学生自主制定一个简洁的对比试验讨论计划并进行定量分析。

能力目标:通过小组合作探究学习，指导学生学习进行自主制定一个简洁的讨论计划来讨论斜面。

学情分析：在前两年学习科学己有基础上，学生己有肯定操作能力。

但是学生对学习科学兴趣很浓，接受能力快。

本课教学内容趣味性、操作性强。

斜面应当是生活中接触最频繁的一种简洁机械了，虽然严格的标准斜面并不多，但是许多变形的斜面却始终服务于我们的生活，在教学中，应当仔细分析这些变形的斜面。

情感、看法、价值观：在小组合作学习中，培育学生敬重事实根据来证明自己的观点，渐渐养成合作学习的习惯，使学生愿意与同学之间进行合作试验。

课前预备：
学生预备：课前收集关于斜面的相关资料
教师预备：关于斜面的相关资料、搭斜面的材料〔长度不同的木板〕、测力计、一块木头上钉一颗铁钉和一颗螺丝钉、螺丝刀、铁锤。

教学过程
创设情境感知问题
1.出示饮水桶
谈话：今日老师遇到了一个难题,想请一位同学帮老师把这桶水搬到讲台桌上来，谁情愿帮助老师？
2.找一位同学来搬饮水桶。

3.找两位同学来搬饮水桶。

4.提问：那么，我们一个人有没有方法把饮水桶搬上去呢？
5.让刚刚那位同学利用木板再来试一次。

6.提问：这位同学两次搬饮水桶有什么不同？
7.小结：像这种斜搭的木板就是斜面，斜面也是一种简洁机械，今日这节课我们就一起来讨论斜面。

〔板书课题〕
学生纷纷举手。

一位同学没有把饮水桶搬到桌上。

〔很吃力〕
两位同学把饮水桶搬到桌上。

〔还是很吃力〕
学生思索：利用木板。

〔若学生想不出教师可提示〕
学生利用斜搭的木板获得了胜利。

学生回答：一次利用木板，一次直接搬。

通过教师与学生亲切自然的沟通，营造宽松民主的学习气氛，激发学习兴趣，感受斜面的作用，引出课题。

斜面是学生日常生活中最常见的一种简洁机械，设置一个好玩的问题情境引导学生关注生活中的现象，让学生发觉四周的生活现象存在着科学道理，激发学生学习兴趣。

探究体验解决问题
一、探究斜面的作用
1．提问：斜面到底有什么作用呢？
2.组织学生汇报各组的猜测。

3.提问：那么，我们能不能利用试验来验证我们的猜测呢？
4.组织学生汇报各组的讨论方法。

5.谈话：各组同学开始行动吧！
6.组织学生汇报讨论的数据和结果。

7.组织学生对数据进行分析。

8.小结：通过刚刚的讨论，我们知道了斜面的确可以省力。

〔板书：斜面可以省力〕
试验记录单：
试验内容测力计读数
直接提重物
利用斜面拉重物
二、不同倾斜角度的斜面的对比试验
1.提问：请大家再来观看我们刚刚得出的数据，你还有什么发觉？〔教师可适当用不同颜色的笔划出直接提起测力计读数相同，利用斜面读数不同的数据〕
2.提问：造成这种现象可能和什么有关系呢？
3.提问：我们再如何进行讨论呢？
4.组织沟通各组的试验方案。

5.谈话：下面就开始我们的讨论吧！
6.组织学生进行探究活动，依据状况，适当进行指导。

7.组织学生汇报各组的讨论数据和结果。

8．总结：在不同倾斜角度的斜面上拉动物体，倾斜角度越小的斜面越省力。

〔板书：倾斜角度越小的斜面越省力〕
试验记录单
倾斜角度测力计读数
三、稳固应用斜面的作用
1.谈话：这节课我们认识了斜面这种简洁机械。

斜面有什么作用？斜面省力的多少与什么有关系呢？
2．出示斜面的'应用图片〔变形斜面〕。

谈话：请大家观看斜面在我们的生活中有哪些应用？
3．谈话：你还知道生活中哪些地方应用了斜面？
学生思索。

小组沟通。

提出猜测。

汇报沟通。

各小组利用试验器材设计试验
集体沟通讨论方法。

学生进行探究活动。

学生沟通各组讨论的状况。

分析各组数据，得出结论。

提出讨论的问题。

沟通各组提出的猜测。

学生认真观看数据。

依据提示思索。

发觉：这几个组利用测力计时读数完全相同，但利用斜面后虽然都省力，可省力的大小却不相同。

学生思索，回忆刚刚的试验，提出自己的猜测。

〔可能和倾斜角度有关系〕
回忆三角板的角度。

〔主要是30度、45度、60度〕
小组商量，设计试验方案。

汇报沟通，相互补充。

学生进行探究活动。

学生汇报。

利用已有数据，发觉新问题。

学生思索后回答。

学生观看、思索、汇报。

自由发言。

引导学生自己探究科学的过程和方法。

培育学生的表达沟通能力。

培育学生分析数据的能力。

培育学生细致观看的习惯，培育学生分析问题的能力。

进展学生的探究能力。

培育学生的语言表达和归纳概括能力。

适当的引导，放手让学生大胆猜测，利用材料设计不同坡度试验。

培育学生好奇好问的习惯。

探究学习强调学生的自主性，但对比试验是科学中最重要最基本的试验。

这是对学问的稳固与拓展，进一步使学生认识体会到科学即生活的道理。

整个学习活动中教师与学生沟通时要留意倾听，对学生大胆创新、认真仔细的学习进行表扬，并主动指导学生学会仔细倾听别人的意见，加强学生与教师、学生与学生、小组之间的沟通商量。

提出问题1斜面有什么作用？
2猜测
3制定试验方案
4试验
①分组试验做记录
②分析数据
③沟通整理
5得出结论
试验验证斜面越平缓越省力。

1引导学生用长短不一的木板垫起同一高度进行试验，分别读出弹簧测力计的读数并记录下来
2引导学生比较木板的长短与弹簧测力计读数的关系，得出规律。

3总结两次试验记录，得出结论。

拓展延长应用创新师：有一座很高的塔，要修建一个能登上塔顶的梯子，要求梯子既简单攀登又占地面积小，应当怎样修？
学生思索设计。

学生思索后回答。

自由发言把课堂探究进一步扩展为课下探究。

使学生明白科学就在身边，培育科学服务于生活的意识。

怎样才能较简单的骑自行车上陡坡？
板书设计：
18、斜面
斜面可以省力
倾斜角度越小，斜面越省力
教学反思：
斜面是日常生活中接触较频繁的一种简洁机械。

但到底什么是斜面，为什么要用这些斜面，斜面在生活中都有哪些应用等却是学生所生疏的。

在本课教学中，我以盘山公路为切入点，根据“做中体验—探究发觉—沟通总结—应用〞的思路进行教学，介绍了有关斜面的学问。

科学教学要注重理论联系实际，用科学学问解决一些实际问题。

小学五年级科学教学反思2
《运动与设计》是五年级科学上册第四单元运动与力系列的第七课，本课侧重于科学、技术和社会三方面的内容，在前面学习的基础上，结合实际，对身边的常见事物进行观看和思索，让学生在真实的`情景中运用所学的学问，从而提高学生的兴趣性、综合性和开放性。

《运动与设计》中查找自行车上的好设计这一教学环节，就是让学生通过观看，引导孩子们多去关注生活中的“精妙设计〞，讨论他
们所熟识的交通工具——自行车，将自己所学的运动和力运用到实际生活中去。

教学中，首先让学生了解自行车各个主要部件的名称，这样他们才会言之有“名〞。

将自行车的实物与课件结合，让学生认识自行车的各个主要部位：车把、刹车〔车闸〕、脚蹬、齿轮、链条、前轮、后轮……。

这样既有助于学生认识自行车的结构，又尽可能地给学生留有观看和思索的时间，从而从自行车与运动亲密有关的部件入手，引发师生共同探讨自行车运动哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行车运动哪些地方不需要摩擦？用什么方法削减摩擦力？这个环节，学生依据课文插图结合日常阅历，查找自行车上的好设计，教学内容基本可以完成，假如上课时，将自行车实物搬进课堂，让学生分组进行观看讨论，效果将更佳。

小学五年级科学教学反思3
《造房子》是苏教版小学五年级《科学》下册《样子与结构》单元中的第四课。

它以“造房子〞为载体，让学生通过小组合作，设计并建筑纸房子，促进学生创新能力、动手能力、综合运用学问能力和团结协作能力的进展，体验创造的艰辛与胜利的欢乐。

我在第一课时的设计中，只涉及了学生动手卷纸棒和小组合作设计纸房子图纸的过程，意在促进学生动手能力、创新能力和团结协作能力的进展。

在教学开始，让学生想像并绘制出古屋的房架结构，是为了使学生能顺利地进行纸房子的框架结构图纸设计奠定基础。

设计归设计，但在教学实践中，却出现了很多纰漏和和不能准时
解决的新生成问题。

现将我的反思总结如下：期望各位与会老师能够从中吸取教训，有则改之，无则加勉。

一、引导学生对自己的活动进行自我反思和自我评价缺乏。

《科学〔3~6年级〕课程标准》在教学建议中指出：学生的科学学习活动要在教师有效的掌握之下，既要给学生的学习以自主权和主动权，又要加强准时反馈和评价，逐步培育学生形成自主的、合作的、探究的学习方式，教师应留心学生的心情反应和探究活动的进程，准时加以点评。

一个阶段性活动结束时应准时引导学生对自己的活动进行反思和自我评价，总结胜利与失败的阅历教训，从而提高学生的科学探究能力，加深对科学探究的认识与理解。

各位与会的老师也看到了，我在教学过程中，只注重了他评，而没有留意引导学生自我评价与自我反思；若说课堂上有学生“自省〞的表达，那就只有一处：我让没有完成图纸设计的小组查找缘由。

但这在整堂课中，只如海中一粟，渺小得无力，又如蜻蜓点水，浅尝辄止。

“他评〞总没有“自省〞的效果好，我期望各位与会的老师，要以我为戒，在今后的教学中，多注重学生的“自评〞与“自省〞。

二、只关注学生探究的结果，而忽视情感、看法、价值观的引导。

学生是学习者。

在探究学习中，大多数学生只关怀探究学习本身获得的结果，而对自己在探究学习中的情感体验进展，并不十分关注。

这恰恰是需要我们教师关注和引导其正确进展的的地方。

在现实教学中，我们也经常将留意力放在指导学生认识科学探究本身的意义上，忽视学生在科学学习中获得的情感体验。

对学生的情感体验是否正向
进展也关注不够，指导不到位。

比方今日我讲的这节课，几乎没有涉及到让学生进行情感沟通的环节，所以学生的情感、看法、价值观的进展，就没得到正确的引导，这样的结果，很简单使学生在科学学习中的情感看法以及价值观方面出现偏差，更谈不上这方面的进展，这样会严重影响学生对科学探究学习的正确认识与理解。

因此，我认为，教师在重视指导学生进行科学探究学习的同时，要关注学生学习中获得的情感体验，引导其能够正向进展。

这节课，在学生展示纸房子图纸设计的环节中，由于时间关系，有三个小组没有得到展示设计成果的.机会，学生表现出了失望、懊恼、甚至有的学生要责备同伴动作慢。

这时，假如我让这三个组说一说自己的心情，并找出失去沟通机会的缘由，就会使这些学生重新找到自信，消除同伴的责备，也不会在以后的科学探究中失去信念，而产生消极的应付行为。

三、小组同伴的参加率不高。

科学学习要以探究为核心。

在科学学习活动中，一个人并不能真正完成高效率的探究活动，必需要多人的团结协作，共同完成探究活动，才能获取更多的学问，提高各项能力，进展情感、看法、价值观。

但今日在课堂上，大家看到了每个小组都有未参加活动的学生，尤其是第五小组汇报时，说他们两个人完成的图纸设计，就更证明了这一点。

实事求是的讲，他们两人设计的图纸的确不错：上面有三角形结构，有拱形结构，而且也特别美观，基本上用到了前几课所学的学问。

但我们科学课上要讲究合作，所以在课上，我建议他们以后要留意小
组合作。

虽然是这样，但怎样能使全部的学生都参加活动，怎样调动他们的主动性，这是个困扰我好长时间的问题，始终也没有找到好的解决方法。

在我的课堂上，探究课和观看课，学生参加率还比较高，但拓展创新课和搜集资料课，学生的参加率真的很低。

我也期望大家能通过今日的研讨沟通，把“提高学生参加率〞当作一个课题来讨论，找到好的方法，可以互相沟通一下。

四、抓不住新的生成，使有效的教学资源流失。

如今的高效课堂，是预设与生成的完善结合。

只有周密的预设，才有理想的生成。

但再好的预设，也会不行避开地出现意外的生成，这时，只要我们抓住这些意外的生成，而且奇妙处理，肯定会形成课堂上的一道亮丽的风景；反之，只会使有效的教学资源流失。

这节课，我在课前，我就交给了组长两个任务：一是为大家服务；二是组织好本组的同学共同讨论，共同探讨，高效地完成老师交给的任务。

我原来以为这样的设计，会提高学生的参加率，但事实上，学生的参加率还是很低。

大家也留意到，课堂上有一个稍胖的小男孩最活跃，其实这就是一个很好的教学资源，但是我没有抓住，没能利用他来调动多数学生的主动性。

再者，当有的小组失掉了展示图纸设计的沟通机会时，有的同伴产生了责备之意，这时，假如我能准时抓住这一生成，让其查找缘由，沟通心情，也会使他们的情感、看法和价值观得到进展和升华，但这些很好的教学资源，我没有抓住，白白地流失了，如今反思起来，真的好惋惜！
以上是我反思到的缺乏，在实际中，可能还存在着很多缺乏，期
望名位与会的老师多多提出批判建议，本人将感谢不尽！
小学五年级科学教学反思4
本节课本来准备让学生首先做一个简洁的相机镜头，通过模拟模拟镜头，观看镜头成像，探究相机的成像原理。

但是在设计的时候，由于的制作比较的麻烦而且凸透镜缺乏，因此我在上节课的布置了在课下事先根据相关的步骤用自己预备的材料做一个。

但是在上课的时候，学生的几乎都没有带来。

我问他们为啥没有做呢？学生说家里没有凸透镜，因此没有方法进行之中。

不得已本节课只能用我做的镜头，学生进行观看，然后得出照相机的成像原理。

但是只有一个，学生不行能都进行观看操作。

我想这节课的改良的`之处还是由老师预备凸透镜，学生预备相关的卡纸，双面胶，透亮胶带等。

然后还是在课堂上进行制作，然后用制作的凸透镜制作的镜头，探究照相机的成像原理，然后通过镜头和眼睛结构的对比，得出眼睛的成像原理。

本节课的关键是学生进行探究凸透镜的制作的相机镜头的成像原理。

这是一个学生需要探究的的重点，而且是学生的学习的难点的地方。

我想在以后的教学能够在本节课的设计和实施过程中，这个做的话，肯定能够得到比较好的教学效果。

在教学组织的实施过程中，我想应当首先预备好凸透镜等材料，其次是制作方法需要老师进行指导。

我想凸透镜由学校的老师进行用相关的放大镜进行预备，然后学生在探究过后，可以收取上来进行展示。

制作方法的教学是个重点，为了学生能够高效制作胜利，提高学生的制作效率，这个部分需要老师进行细心指导，但是也不排除学生
的新颖的制作方法。

然后就是镜头的原理原理的探究，这里需要学生小组在组长的组织下进行现象总结和结论得出。

因此小组长的作用和职责需要加强。

小学五年级科学教学反思5
《岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是让学生开个岩石展览会，观看岩石的主要特征；二是让学生给岩石分类。

本课的教学重点是通过对岩石的收集、观看、分类形式的讨论，培育学生的观看能力，以及收集岩石、讨论岩石的兴趣。

为了更好的调动学生的主动性，我在课前预备了各种各样的岩石，当我展示这些岩石的时候，学生对它们产生了深厚的兴趣。

我首先问学生原来对岩石有什么了解？充分调动学生原有的学问，在接下来的教学中，我不仅让学生进行科学探究，还教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，当我指导学生观看一块岩石的时候提问：“你准备从哪些方面去观看岩石？〞让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。

在观看前，我出示观看要求，提出：有目的的观看才会观看得更认真。

以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。

在学生试验的过程中，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参加到了整个学生探究过程中，引导学生去发觉、去探究，帮助他们解决碰到的困难。

学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，在沟通商量岩石的特征时，引导学生对互相之间试验状况、记录进行沟通、互
相补充、完善、评价，完善对岩石的基本特征的认识。

并且让学生准时参加评价，准时进行自我反思，以便学会更加细致、精确的进行观看。

学生通过这样的试验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是把握了认识事物的方法，经受了讨论问题的全过程，培育了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

在让学生观看完岩石的特征，并请学生汇报观看结果时，我让学生留意听听别人的发言，并对比自己的观看记录，修改自己的`记录表，在学生修改完自己的记录表后，我问学生对于自己刚刚观看的那块石头，有什么新的发觉？有许多学生很快举起了手，我让孩子说说自己的新发觉，学生发言特别踊跃，说出了许多新发觉，到下课的时候，大家还觉得意犹未尽，我鼓舞他们到课下继续进行讨论。

通过这节课的教学，我觉得兴趣是最好的老师，也是我们教学中最大的财宝所在，只有很好的激发起学生的兴趣并采纳合适的教学手段保持好他们的兴趣，学习会而变得十分好玩，而教学也成了一次开心的体验。

小学五年级科学教学反思6
这节课的学具需要比较简洁，孩子们预备好试验即可进行试验，孩子们进行观看得出光是沿直线传播的结论。

注重学生试验探究，引导学生在试验过程中要多想、多思索。

这节课我注重培育学生的探究兴趣和创新思维能力，淡化了以学问传授为重点的教学模式，让学生在猜想——试验验证——得出结论。

认识光是怎样传播的，进而顺利理解影子形成的道理，解释了生活中
的怀疑。

在教学中我让学生在亲自参加活动的过程中，获得感受、体验并内化。

并让学生亲自设计试验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，削减学生对科学的畏惧感和枯燥感。

我组织学生分小组合作，做好观看记录，学生在活动中不断有新发觉。

我让每个学生在小组里都承当了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，给学生一个自主试验的.平台。

但也有缺乏，在课堂上缺乏孩子们对科学现象的进一步探究以及提出相关的问题，没有提问意识，这需要在今后的教学中有所关注。

小学五年级科学教学反思7
《山脉的改变》是冀教版小学科学五年级下册的第四单元“地表缓慢改变〞的第一课，是在上学期学习了“地表剧烈的改变〞单元的基础上，探究影响地表缓慢改变的诸多外力因素。

重点是学生设计模拟试验并进行试验操作。

本课通过4个相关联的活动，用观看、假设和探究的方式，让五年级的小学生经受了一次讨论山脉的改变过程。

整个教学过程学生的学习兴趣与主动性高涨，但也存在一些缺乏。

特反思如下。

本课导入时，首先依据学生日常的生活体验提问“你喜爱爬山吗？你想知道山脉是怎样改变的吗？〞来引入课题，而后出示了不同形态山脉的图片来引导比较“老年山脉〞和“幼年山脉〞在外形上有什么不同？想象“老年山脉〞在形成初期是什么样的？为什么“老年山脉〞会变成如今的样子？引起学生的思索；第二个活动通过对有可能引起山脉改变的自然力量，提出假设；由于引起地表改变的诸多因素对山
脉的影响极其缓慢冗杂，对只有短短几十年生命历程的人类生命个体来说，是无法观看到其改变的全过程的。

因此，第三个活动是依据假设，进行模拟试验，并记录试验的结果。

在第二个教学环节，学生的表现大大出乎我的意料，在设计课程时，我原来预设了多种引起山脉改变的因素，但还是有学生提出了生物尸体对岩石的腐化作用，初听这个猜测，我有些措手不及，但随即确定了学生的猜测。

五年级的学生已经有了肯定的科学学问和生活阅历，他们完全可能提出各种各样的假设，因此教师在课前肯定要充分预设，并准时给予学生适当的解释与确定。

其次，在学生设计试验环节，认真想来教学的每一部我都牢牢的掌控着，比方我事先预备了玻璃片，酒精灯，试管夹等。

学生很自然的.就想到了“模拟冷热改变对岩石的作用〞于此同时也限制了学生的思维。

学生在设计试验时只能摹仿课本给玻璃片加热，然后用水冷却。

学生拿什么设计课本以外更开放的试验方案？这里可以让学生在看到课本内容和试验器材之前先设计试验方案，这样的试验设计可能五花八门，但也能最大限度的放飞学生的思维。

然后再给出试验器材引导学生依据所给器材设计试验并操作。

遗憾的是学生对课堂上的模拟试验和大自然的真正的风化作用还不能有效的整和，课堂上的体验、推理及运用想象建立假设、理解和实际总存在着肯定的“缝隙〞，学生经过实地考察后整理出的问题，课堂沟通起来就很能切入到问题的要害。

因此假如有条件的话，应尽量满足学生亲身体验。

感受到的往往比“想出〞来的要直接实际的多。