国际好课标准

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学生参与
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学生体验
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学生提问
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布置作业
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教学过程
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学习成果（效果）达成学习目标：学生掌握了多少知识，更重要的是是否拥有了相关的各种能力，是否明确自己对社会应尽
的责任。
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学生获得知识技能
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学生养成阅读习惯
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学生成绩提高
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情感态度价值观自主性，
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问题解决
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变式练习
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组织管理
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课堂小结
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复习旧知
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数学内部联系（与以前内容、学生已有经验等联系）
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数学和其他学科的联系
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数学应用：数学与日常生活的联系
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渗透数学文化（如数学美、数学史等）
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关注个体差异，因材施教，注重个性化发展
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教师基本功（语言、板书、手势等）
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学生不断反思，自我监控调节学习
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家庭社区支持
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启发法解决问题
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教学设计
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教学内容
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精选有梯度的例题
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创设问题情境
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选择挑战性任务
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教师讲解
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教师引导
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教师指导
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满足学生多种多样的学习需求
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为学生群体与个体克服学习与评价中的潜在障碍
了解学生以前学过、可能的困难
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教学目标
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表达目标
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利用时间（节奏）
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留出思考时间
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教学资源（包括教具、教学材料等）
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信息技术
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学生信息处理能力
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多元表征
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心算、估算、运用计算机计算
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检验结果的合理性
亚洲与北美洲、欧洲、大洋洲国家的文化背景、教育体制的差异，他们的数学课堂差异也较大，现把以上国家的数学好课因素整理如下：
评价要素
美国
英国
德国
法国
芬兰
新加坡
澳大利亚
日本
韩国
中国大陆
中国香港
中国台湾
教学热情
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教师耐心
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热爱数学
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教学态度（负责）
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教师知识（数学知识、教学知识）
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提供充分学习机会
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展示机会
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学生愿意表达
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学生会使用学习策略
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解法多种
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从错误中学习
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数学表达，数学语言书写准确
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学生探究
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学生活动
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独立学习
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小组合作
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全班讨论
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数学推理证明
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数学概念性理解
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数学思想方法
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学生创造性思维
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学生数学思维
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经历知识形成、推理过程
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数学技能
√பைடு நூலகம்
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教学技能
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教学连贯
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激发兴趣，吸引学生
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生动有趣
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教师机智
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教学方式(法)
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教师提问
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教师评价学生
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学生自我评价
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教师反馈
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关注学生的反应，监控调整
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有效教学环境（氛围）民主开放
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和谐师生关系
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关注学生如何学习
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激励学生
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平等对待学生
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