合作学习在对外汉语课堂教学中的应用

合作学习在对外汉语课堂教学中的应用
宋如卉
【期刊名称】《《江苏经贸职业技术学院学报》》
【年(卷),期】2019(000)005
【总页数】3页(P76-78)
【关键词】对外汉语; 合作学习; 课堂教学; 应用
【作者】宋如卉
【作者单位】江苏经贸职业技术学院国际教育学院江苏南京211168
【正文语种】中文
【中图分类】G712
在高职院校对外汉语课堂教学中，大多数教师仍然采用传统的填鸭式教学方法，不注重语言环境和情景设计。

毫无新意的教学模式无法调动留学生学习汉语的积极性，学生成为知识的被动接受者，教学效果欠佳。

留学生运用汉语的时间几乎局限在课堂上，运用语言的环境单一，交流面狭窄。

所以，在对外汉语课堂中，教师应当积极寻找相关的语言学、教育学等理论和方法，创设多种交流情境，让学生有更多的机会进行练习，最大限度地帮助学生融入课堂、了解中国文化，从而熟练掌握汉语知识和技能。

要改变我国高职院校对外汉语教学的现状，让教师在有限的课堂时间内给每个学生足够的机会去练习，及时发现学生的问题并反馈，合作学习不失为一种有效的方法。

通过合作学习，学生不仅在课堂上逐步提高了汉语交际能力，而且掌握了合作学习的方法。

合作学习是一种有价值的社会技能，对他们毕业后的择业及个人发展尤其有益。

一、合作学习理论简述
合作学习的研究始于20世纪70年代的美国。

罗杰、大卫·约翰逊、卡尔·史密斯和罗伯特·萨尔瓦等学者，多年来一直在国际教育中对合作学习的实践进行研究。

在
他们的努力下，合作学习已经成为一种富有创造性的、成效显著的教学理论和方法，并在许多国家的课堂教学中得到了广泛的应用。

国内外研究者们对合作学习的定义不一致。

其中，被广为接受的是约翰逊、霍勒别克的定义：合作学习是小组形式的教学活动，通过学生们共同努力，达到预期的学习效果。

实际上，合作学习就是学生为了完成对他们来说都很重要的事情而共同努力的过程。

在合作学习的课堂中，学生根据教师的要求自由组合成若干学习小组。

然后，他们将根据总的学习任务进行明确分工，直到每一位小组成员都完成各自的任务。

合作学习以主体性理论、建构主义学习理论和社会互动理论为基础。

合作学习是以学习者为中心的学习。

在合作过程中，可以有效激发学习者的学习兴趣，可以帮助学习者形成良好的学习习惯，可以为学习者与他人交流提供更多的机会。

美国教育心理学家林格说，学习是教师与学生在课堂中进行交流的活动，旨在培养学生与组员之间的合作关系，而不仅仅是让学生在课堂上获取有限的知识。

合作学习作为一种新的教学模式，在我国对外汉语教学中有着广泛的应用。

在合作学习过程中，每个人都有明确的分工，学生为了达到最后的目标而在一个小组或团队中相互学习、相互帮助，形成民主、自由、协作的学习环境。

它对学生的学习过程和学习方法具有积极的作用。

在对外汉语课堂教学中，教师应当利用教材和辅助性教学工具帮助学生练习汉语，指导学生与教师、与他人进行合作，营造小组讨论、
协作、共同学习的自由氛围。

近年来，合作学习在对外汉语教学中的应用越来越受到重视，许多教师经常采取小组学习的形式来提高教学效率，但效果并不理想。

一些教师因此怀疑合作学习模式是否适用于对外汉语课堂教学。

事实上，合作学习模式有其适用条件，只有根据学生的具体情况、科学地运用合作学习模式，才会有效提高教学质量。

二、合作学习的积极作用
合作学习为学生提供了相互学习的情境，学生不再仅从教师那里获取知识。

一些教师喜欢在汉语课上运用角色扮演的方法，这种教学方法可以帮助学生更好地理解课文，获得更多的练机会。

合作学习方法有一定的实践基础，可以激发学生学习汉语的热情。

斯拉文认为合作学习的理论基础是动机理论和认知理论，合作学习可以有效提高学生的学习成绩。

合作学习能激发学生的内在动机，在学习中起着重要作用。

学习活动需要学生相互合作。

他们通过努力和协作完成任务，就会获得成就感，这反过来也会激励他们在未来的学习活动中继续合作。

认知理论认为合作是认知成长的基本前提，可以促进个体认知发展。

根据维果茨基的社会发展理论，社会互动在认知的发展中起着基础性的作用。

合作学习和解决问题是构建知识体系的必要条件。

通过合作学习的内化，学生将获得知识，掌握新的技能。

合作学习提供了语言练习的机会。

在合作学习活动中，学生在小组环境中发表意见、解决问题、展示成果，可以提高沟通能力，组织能力、表达能力等也得到了锻炼。

此外，合作学习还营造了一种民主、自由、开放的氛围，能够消除课堂焦虑，形成融洽的关系，使学生在课堂上感到安全、放松。

研究表明，学习小组中的学生能显著认识到个人的重要性和归属感。

因此，对汉语学习者来说，合作学习的语境有助于他们表达，进一步增强他们的学习意愿。

所以，高职院校的对外汉语教师需要充
分利用合作学习的优势，来帮助学生学习汉语。

三、合作学习在汉语课堂教学中的应用
(一)设计教学计划
在开展合作学习活动之前，教师应当首先仔细地研究教材和学生的具体情况，根据教学大纲的任务要求，精心设计教学环节，灵活选取教学手段，制订合理的教学目标。

在对外汉语课堂上，留学生们有不同的文化背景，学习能力和语言水平各不相同，教师应当有能力灵活地、及时地处理课堂上出现的各类情况。

教师也要充分考虑、尊重学生的想法，要对学生在对外汉语课堂中遇到的一些问题进行预判。

在对外汉语课堂中运用合作学习方式，可以采取角色扮演、辩论、中文知识分享、词语卡片听写等具体方法来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

(二)合理划分小组
合作学习的基本形式就是组建学习小组，小组成员之间要有合作，最后要对小组学习成果进行评价。

成员的能力、个性、喜好等各不相同，不同层次的分组会影响小组学习结果，因此，对学生进行合理的分组非常关键。

分组时应该始终遵循这样的原则，即：积极帮助每一位小组成员，使他们能完全融入学习过程，通过他们的共同努力提高学习成绩，从而实现小组的学习目标。

通常的做法是，根据他们的年龄、性别、语言学习能力、汉语水平等因素，对学生进行均衡分组。

教师也可以考虑到组内成员的多样性，引导4～6名学生组成一个小组，以保证小组之间在性别、汉语水平、学习能力等方面的相对平衡。

(三)明确任务分工
在开展合作学习活动时，教师必须先给学生明确的任务和团队目标，再给学生指定角色，这样学生才能了解自己的责任。

例如，在对外汉语课堂中讲授如何去超市购物，教师可以给学生分配角色——售货员、分货员、顾客、收银员、路人等，以
此来进行小组对话或者情景演练。

小组成员只有意识到他们的学习最终成果是彼此
关联的，才会努力合作，最终完成任务。

教师应努力为每个群体成员提供参与的机会，让每个人都充分发挥独特的作用。

每个成员都应该在一个团体中扮演一定的角色，并在团队工作中贡献自己的力量。

教师需要组织学生形成小型合作小组，然后告诉学生在小组中的角色和相关任务，并要求学生在小组合作学习中承担不同的任务，以避免重复劳动或“搭便车”行为。

(四)营造合作氛围
教师应设计多种情境，营造积极互动的氛围。

面对面互动的特点是个体之间相互支持、及时反馈。

营造友好的课堂气氛对学习者来讲非常重要。

在相互信任、关系融洽的环境中，学生才能够更自由、开放地相互学习，成为一个团结的组织，在此基础上，他们才愿意分享资源、想法和技能。

只有通过真正的互动来实现共同的目标，学生的汉语能力才能显著提高。

在合作学习过程中，要尊重学生的个性及发展需求。

学生在课堂上的焦虑情绪往往会影响他们参与课堂活动的积极性。

在良好的合作学习氛围中，小组成员更容易懂得如何准确沟通、做出判断、建立信任和管理冲突。

也就是说，只有学会合作，才能进行合作学习。

(五)评价学习成果
小组合作学习的有效性建立在小组成员密切协作的基础上，每一个小组成员都必须充分发挥其潜能。

合作学习既强调个人任务的完成，也强调小组目标的实现。

我们应该认识到合作学习小组是一个团队，如果任何一个成员出了问题，小组合作学习的目标就无法实现。

对学习进程和学习成果及时进行评价，能够使每个人关注合作学习的过程，使他们意识到合作学习对他们的作用。

在合作学习过程中，最重要的是让学生充分了解合作学习的模式和内涵。

综上所述，合作学习可以促进学生的语言学习，为学生创造更加宽松的学习环境，帮助学生消除焦虑，增强自信。

合作学习需要学生对自身和小组负责，每个成员都
要尽最大努力，与其他成员密切配合、共同努力，完成团队的目标。

通过合作学习进行对外汉语教学，不但能够提高学生的语言能力，而且可以提高他们思考、探索、创造、合作、与他人交流的能力。

在此过程中，他们的人际交流技巧和团队精神得到了发展。

总之，合作学习对语言学习是有益的，在提高学生对外汉语水平方面有一定的应用价值。

参考文献：
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