浅谈班主任工作的艺术

浅谈班主任工作的艺术
班级是学校的最基层的组织。

可是麻雀虽小五脏俱全。

班主任是学校的行政
组织中是最小的主任。

但是从组织管理者的角度来看，同样存在着系统性管理的
问题，有学习方面的管理、思想道德方面的管理、行为习惯组织规则的管理、各
种活动的组织安排，以及与学生、与家长、与科任老师、与年级组与政教处与教
务处、总务处、科研处等等人力资源性的协调管理事务。

所以，做好担任班主任
工作，对于青年教师个人无疑是一种挑战和锻炼。

在担任班主任工作的多年实践中，经过探索、总结，我认识到提高班主任工作的艺术性将有助于提高班主任工
作的实效性。

现将本人的实践心得总结如下：
一、班主任的管理艺术
学生管理是系统工程，如何科学地、艺术地管理班级，需要班主任尊重客观
规律，充分发挥自己的主观能动性。

为此，班主任必须具备敏锐的观察力、清晰
的记忆力、较强的信息处理能力和组织管理能力，同时，还要胸怀全局，客观地、实事求是地看待学生，恰当地处理问题，艺术地点燃学生心灵的火花，使学生树
立信心，鼓足勇气，奋发向上。

所有这些活动又都必须建立在尊重客观规律的前
提上，创造性地发挥古中医诊病手法“望、闻、问、切、”的主观能动性。

望到学生的亮点：
班主任要有一双锐利的眼睛，能洞察秋毫，辨析真伪，能看到学生中发生的
种种现象，不为假想所迷惑，不被错觉所干扰，能透过现象看本质。

还善于捕捉
学生身上的每一个闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，热情鼓励。

善听学生的心声：
班主任要有一对灵敏的耳朵，能及时、广泛、准确地听取有益的意见和建议、搜集有用的信息，对待学生发生的不良行为，兼听各方意见，并做深入调查，尊
重事实，不主观臆断、感情用事。

细待学生的问题：
班主任要用灵巧的嘴去问学生，心平气和，以诚相待，深入细致地做学生的思想工作。

语言贵在打动人心，激励情趣，启迪心灵，因此班主任的“问”必须具有共鸣性、情感性、激励性。

巧做学生的榜样：
班主任还应有勤劳的双手，身先士卒，榜样示范，以无声的语言感化学生。

对学校的活动和劳动，要精心组织班组学生参加，更要亲身参与，做出表率，以干出样子代替喊破嗓子，让学生心悦诚服。

这方面取得成功的案例很多：例如06级三班的“刺头”李某爵为班长得到大家认可，班级进步记；06级3班黄某鹏由不爱上学到天天按时到校的差生转化记……所以，我觉得班主任其实也像传统中医，医术要精湛，手法要巧妙，有极强的针对性。

当然，班主任的自我艺术魅力地展现，除了要做到以上几方面外，最根本的是要有一颗真诚的心，热爱教育，热爱学生，才能真正做好班级管理工作。

二、班级管理及学生教育艺术
1. 用人要知人善任，扬长避短，合理授权
选择班干，应坚持从实际出发，用人所长。

几年来，我在班级管理工作中，坚持能力与锻炼相结合，民主自治与集中管理辩证统一，兼顾学生的志向兴趣，培养出一批有一定管理组织工作能力的“小干部”。

这对我的班级管理工作无疑如虎添翼。

因为这不仅使学生的个人潜能得到发挥，而且促进了班集体的健康发展，还使班主任从繁琐的管理事务中解脱出来，潜心研究教育教学方法，提高教学成绩，全面提高教育教学质量。

几年来，我班级中的每位同学都有机会施展自己的才能，班级管理工作中获得发挥创造性的发展机会，较好地锻炼了每位同学的工作能力，增强了他们的团结合作意识。

2. 真诚待人，以理服人
有人说“爱是融化一切冰川的开始，理是消除一切误解的武器”。

在爱和理
的坚实根基上，才能建立起牢固的学生教育工作大厦。

对学生，应爱之深，喻之理，即动之以情要深于父母，晓之以理细如雨丝，并要注意严中有爱，爱中有严，严爱结合，严爱有格。

几年班主任工作中，我疏导父子对立的学生与其父和好，
关心父母离异的学生，帮助其学习进步，使性格孤僻的学生焕发热情和朝气，解
除仇视学生之间的隔阂……这全是因为我始终牢记着工作要以爱和理由为原则。

也正因此，我所带的班级学生和睦相处，互助互学，形成优良的学习氛围。

事实上每个学生内心都有上进的需求，都有被尊重被理解的渴望。

谁满足了
他们的这种心理需求，他们就会对谁产生信任乃至依念。

尤其是问题生。

因为有
问题，成人们经常批评他们，使他们的自尊经常受到挫折。

所以，老师的欣赏他们，哪怕是一点长处或进步，都会使他们在心理接受老师。

所以，无论何时，我
都坚持怀有一颗包容学生的耐心。

3. 提高认识与培养兴趣
初中学生正处在生理、心理发育时期，已经开始有自己还并不成熟的世界观、人生观，甚至还有着相当强烈的逆反心理，学习兴趣多受个人爱好的制约。

如果
仅强调学生要明确学习目的，要求学生端正学习态度，以教育他们取得良好的学
习成绩，往往是难以收到良好效果的。

所以我还花大力气，花更多时间，通过教学、课外活动、谈心等多种途径，对学生进行个人之间，组与组之间的竞赛活动，不断地培养学生的竞争意识，使学生学习知识的兴趣得以强化。

同时，对各方面
表现突出的学生进行及时表扬和奖励，在学生中树立榜样，发扬正气，形成良好
的班风、学风，这样，班级就容易拧成一股绳，学生自觉学习的风气日益改善，
学习能力愈发增强。

三、与科任老师的合作艺术
1. 组织艺术
班主任通过谈心，请教、组织科任老师开会等多形式与他们交流，了解他们
的教学特点、处理一般问题的观点方法，和科任老师一起根据教学计划要求，分
析班级学生的实际情况，征求科任老师对班级管理的意见和建议，制定班级教学奋斗目标，使每一位老师在各自的学科教学中为实现班级教学目标而努力。

2. 沟通艺术
班主任在某种程度上也可以说是科任老师与学生之间的一座桥梁，通过与科任老师的沟通往往可以更容易发现有特长的学生，鼓励学生在完成学习任务的基础上发挥特长。

另外，通过向科任老师询问与调查，了解学生在学习过程中对老师的教法的适应程度，对老师所传授的知识的理解掌握程度怎样，可以从侧面将学生对老师的印象反映给任课教师，以期共同适应，达到教学相长的目的。

3、协调艺术
学生与科任教师之间出现步调不一致的矛盾时，班主任应保持冷静的态度，尊重科任教师的意见，先稳定局势，在回避学生的情况下解决问题。

然后，与学生交流思想，了解情况和意见，最后在公开场合做出处理。

学生中出现完成学习任务不能顾全的现象（即某些科目作业布置较多）时，班主任的协调工作就很重要了。

这时要根据各门课程的任务与份量，根据每天自习时间的长短，与科任教师协商，请科任老师有所侧重地布置作业，以寻求通过这样的协调工作减轻学生的过重负担，让学生的心理保持平衡，保持旺盛的学习精力和热情。

总而言之，在班组工作中，班主任只有把握管理艺术的奥秘，根据其特点和班级教育与管理工作的实际情况，灵活运用管理艺术，才能提高班级教育与管理工作的有效性。

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