同课异构课例评课记录

高中美术鉴赏以课例为载体的“同课异构”教案的实践与研究》课题方案
卷首语：此刻手机有高仿的，自然属于赝品，我这课题也是
高仿的，是湘潭美术教研员邓宏的一个课题，我也准备近似的
课题，感觉是很有效提高讲堂教课的门路和手段。

对不起了，
邓老师，我准备以我努力做好这个课题来表示我的抱歉！
《高中美术鉴赏以课例为载体的“同课异构”教案的实践与
研究》课题方案
一、课题研究背景
跟着课程改革的不停深入，愈来愈多的教育者发现，面对不
同的教育对象，教师要因材施教、就地取材，采纳不同的教课
方法，再加上教师自己教课理念的落差、教课经验的深浅、教
课个性的迥异等各种要素，必定致使不同教师面对同样的教课
内容会有自己个性化的教课方案，所以“同课异构”成为了一
种日渐流行的教课研究形式。

为了让教课回归“本味”，让更
多的教师关注教课的有效性，让学生成为教课的主人，使“教
课有价值、教课有成效、教课有效率、教课有魅力”，更好地
推动师生的共同成长，进行同题异构的教研活动是很有必需性的。

“同课异构”是指同一教课内容由几个教师接连上课或由
一位教师连续上几次。

体现给我们的是教师对教材内容的多元
解读，对教课的多元构想。

让每一位美术教师对照比较、察看
剖析，从而理解意会，形成自己的教课策略，促使专业化水平
的提高。

长久以来，美术教师的教课相对都是孤立地、分别睁开的。

这类长久的“孤立”和“隔绝”也给教师的成长和共同进步设
置了很大的阻碍。

“同题异构”改变了这个场面，同一个课题，由不同的老师进行
截然相反的演绎，体现出不同的光彩，既而睁开的教研和评课活动，也让美术教师之间形成了浓重的商讨合作气氛，就每个问题能够睁开热忱的议论，大家都翻开自己的心扉，发布自己对课例的感觉和见解。

经验丰富的教师愿意把自己的教课专长奉献出来，供其余教师观摩和分享，同时也为新教师表达和查验自己的思想供给了发展的空间和时机。

在评论、议论时，能够提出各自不同的见解。

在议论中，思想发生碰撞，议论更加深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透辟，一些平常上课时不太注意的问题也被发现了。

比方：教师发问时对问题的设计要明确，不然学生的回答就不会朝着教师预设的方向去；对于多媒体课件的运用，幻灯片的数目不可以过多，也不可以一味追求画面美丽，这样反而会分别了学生对要点内容和主题内容的注意力等。

“同课异构”活动能够形成浓烈的教研气氛，大家达到共同学习，共同研究商讨，共同提高的目的，最重要的是从异中意会到很多有价值的东西。

对“同课异构”进行反省，能够看到自己的不足，以及自己与其余老师的差距，借鉴识人的优点，不停在实践中研究，不停总结，精益求精讲堂教课，努力提高
高中美术教课水平。

“同题异构”是一种新课程背景下提高教课质量和教师专业素质的崭新教研方式。

“同题异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是经过不同的教师或许是同一个教师用不同的设计上同一
节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的掌握合适不同教课内容的教课方法、更好的认识合适不同学生特色的教课情形、发现平常教课中的一些低效甚至无效的教课方式等，来实现教课有效性的目的。

而这些问题经过单独的思虑很难获取透辟的理解并获取解决，但取出来大家一同商讨后，很快就能够明确。

“同题异构”的实行要点在于“异构”。

二、课题研究的目的与意义。

同课异构是教课型教研的一种模式。

它以课例为载体进行讲堂教课实践研究。

课例是对于一堂课的教与学的事例。

课例研究是以详细的课为对象的研究。

重在回答“做什么”（教课目的和教课方案）、“怎么做”（教课策略）以及做得如何（教
课评论与反省）。

主要波及一节课中各种教课识题的解决，促使教
（
（
（师讲堂教课能力的提高。

课例研究重在对课自己的改良、优化和提高，从而给出问题解决的示例。

同题异构，其踊跃的意义之一在于研究异中的“同”。

同题异构，其踊跃的意义之二在于研究构中的“异”。

开
（展“同课异构”活动有益于教师的成长，促使教师的发展。

“同课异构”活动为教师的成长供给研究事例，教课活动是没法独立于教室文化脉络以外，成功的教
课有赖于教课者对教课情境的复杂性有充份的认识，
（并在教课现场进行有效率的教课决议。

教师每日在讲堂上会依据讲堂的本质做出无数的教课决定，并且往常是要依照当时复杂的现真相况来判断如何做最好，没
有所谓的“正确的”或“单调的”最正确教课决定合用于全部的讲堂，“同课异构”
活动为教师这样的决议供给了议论和学习的事例，从中我们能够发现有效与无效的教
课活动，合理与不合理的教课情形等，这对教师的成长都有很大的利处。

“同课异构”活动还为教师间的伙伴相助供给了平台。

无论是课前对课程标准的议论仍是课后对教
课方案与成效的剖析都是“同课异构”活动中教师获取发展的重要环节，在这些环节
中教师之间的深入议论相互扬长避短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是
十分显然的。

（
（1、同课异构：它是一种鉴于实践反省的商讨式活动。

所谓“同课”，就是
同样内容的一节课。

所谓“异构”，就是不同的教课构想。

这个构想，包含教课方案、教课策略和方法、教课风格和讲堂构造等。

同课异构能够分为“多人同课异构”和
“一人同课异构”等形式。

本课题主要以网络上同一成功课例为参照，利用原执教者
供给经验和资源，自己进行针对本课在几个平行班之间进行“同课异构”的不同的教
课实践，环节包含教案设计、讲堂实践、博客反省及商讨。

在活动中环绕学习目标、
学习技巧、组织策略睁开商讨。

目的是使自己在商讨的过程中，增强理论与实践的联合，养成反省、记录的习惯，增强网络之间
（的交流，促使自己自主地发展，对教课规律的掌握经历“认识—实践—再认识—再实践”的认知建构过程。

（辅以“多人同课异构”，让教师确实感觉到课例研究、伙伴相助的魅力和意义，激发教师对讲堂教课境地
（的不停追求。

（
（2、教案：是赐教师依照学生的认知水平 ,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习
（方案。

教案本质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,交流学与教的桥梁 ,也是培育学生自主学习和建构知
（识能力的一种重要媒介,拥有“导读,导听,导思,导做”的作用。

教案是教师为指导学生编写学习的讲义 ,
（不是教师教课方案的浓缩。

（
（本课题研究的目的以提高反省能力为目的，踊跃建构“同课异构”教案研究的可行性策略和方法。

（以进行美术教师的相互交流，达到共同提高的目标。

同时更好地用博客方式记述并交流“同课异构”的学
（案及教育述事。

在共享丰富资源的基础上,研究多元化教案的教课模式。

在研究基础上提高个人博客及若干
（“同课异构”的优异教案。

踊跃研究教课型教研组织实践模式和网络教研系统。

（
（三、课题的研究的主要内容。

（
（1、“同课异构”教案研究内容
（
（1）《新的实验》（《美术鉴赏》第二单元第七课）；
（
（2）《美术家眼中的自己》（《美术鉴赏》第三单元第二课）；
（
（3）《托物寄情》（《美术鉴赏》第三单元第三课）；
（
（4）《战争与和平》（《美术鉴赏》第三单元第六课）；
拟将教研活动流程设为四步法：设计—实践—商讨再实践—公布。

（原教课方案、视频、照片、反省记录等）。

设计：依据美术课程标准、每课的教课目的以及学生现状制定教案，运用网络上原执教者相应的资源或策略支持。

对原执教者课例的目标和策略进行深入剖析并形成博客反省。

实践：自己在不同班级的“异构”的教课实践，进行剖析，反省和博客记录。

同时增强网络交流。

商讨再实践：依据交流和反省在平行班里进行再实践。

公布：在累积一个学期的博客记录基础上，撰写事例或论文或教育叙事，供给可共享的教课资源——课例或论文。

2、研究教课型教研组织实践模式——接力递进式“课例--商讨--再课例--再商讨”
经过对网络上的课例、事例和自己教课的事例反省、商讨，针对不足，进行调整、“异构”。

在另一个班持续上同样内容的课，再次上传博客对照、商讨。

这类研究能够比较不同教课策略的好坏，试试不同的教课方法和组织形式。

3、研究网络教研的系统。

过去的“同课异构”常阻滞于经验的层面，本课题旨在借助既有的优异课例打破这个瓶颈，进入理
性商讨层面。

有效利用网络，以博客方式使自己与其余美术教师的经验在同一课题中进行交流，共同进步。

就详细教案设计及讲堂教课细节的微观问题，进行一些交流。

在“同课异构”教研组织形式上达成从教课方案
到教案的创新；在目前的局势下，在美术教师人数较少，缺少教研互动的状况下，如何增强网络教科研之
间的联系与合作，形成集体优势和网络科研合作共同体等，经过该研究均可供给第一手资料与合理化参照。

四、本课题研究的主要看法
1、《一般高中美术课程标准》中心理念
2、建构主义理论看法
教案与教课方案的差别在于——从宏观的素质教育目标出发，跳出过于专业化的学科目标，为充足发挥
本学科的创新求异特质，建构生态化讲堂。

为达到最正确的讲堂教课成效,教案编写时应注意以下原则:(1)
课时化原则——分课时办理学习内容,防备几个小专题的内容只写成一个教案,一般一个小专题为1-2课
时。

(2)问题化原则——将知识点转变成研究性的问题点,能力点,经过对知识点的设疑(以问题形式设计成
题组),怀疑,释疑,激思,培育学生的能力质量和创新素质。

(3)参加化原则——在教案设计中应试虑以学生
为主体让学生进行参加性学习。

经过教案创建人人参加的时机,激励人人参加的热忱,提高人人参加的能力,激励人人参加的意识,让学生在参加中学习。

(4)方法化原则——增强学法指导。

经过教案教课变“授人以
鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性。

(5)层次化原则——在编写教案时应当将难易
不一,凌乱无序的学习内容办理成有序的,阶梯性的,切合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高讲堂教课质量。

3、教师专业化成长看法
（
（近几年来，教育理论界在推动课程改革过程中提出了教师专业发展的理论模型：教师专业成长＝经
（验＋反省。

而这一理论模型是由美国学者波斯纳（Posner）第一提出来的，即教师成长公式“经验反省 =
（教师的成长”。

这个理论模型突出了已有教课经验和教课反省在教师发展中的重要地位和作用，成为校本
（教研的理论基础，对教师发展和课程改革产生了深远的踊跃影响。

但不可以不看到，这一理论模型是针对以校为本的教研活动而言的，所以就带有简单化的偏向，特别是忽略了教师原有的理论知识和新学习的理论
（知识在教师发展中的重要作用，同时还忽略了教课实验研究的重要作用，这对于教师队伍的建设是不利的。

依据教师专业发展的大批成功实践，我们对教师专业
发展提出以下理论模型：已有知识和经验＋新的知识
（和经验＋教课实践研究+ 教课反省＝教师专业发展。

（
（五、本课题研究的对象与方法
（
（本课题以网络上的其余美术老师的教教事例、博客上相互交流的看法和本校高二年级全体学生作为研究对象。

（
（研究方法主要采纳：
（
（、比较研究法。

“同课异构”研究因为多人上同一课，或许一人针对同一内容进行不同样的教课，这样比较性强。

研究者能够从中认识、剖析、发现、概括、提
炼不同教研活动的操作策略。

（
（、行动研究法。

主要用于课题的研究过程。

依据研究中出现的问题，合时调整研究思路、方法、
（步骤。

（
（、个案研究法。

用于典型教研事例、课例、活动资料的采集，即时剖析、反
（思。

（
（六、课题研究的主要步骤
（
（1、第一阶段：准备阶段（2011年10月——11月）。

（
（申报课题，进行开题论证，进行理论学习。

（2、第二阶段：检查研究阶段（2011年11月——2012年1月）。

（
（1）课题开题，进行专题研究。

启动博客进行“同课异构”教课方案。

（
（2）邀讨教育专家、名师指导。

（
（3）学习有关课题资料及进行专题研究。

（
（3、第三阶段：实行阶段（2012年2月——11月）。

（
（1)整理资料，深入商讨。

研究系列事例。

（
（2）实行“同课异构”课题商讨。

(3）撰写专题总结、专题论文和札记，参加上司论文评选。

4）持续在博客上撰写事例或论文或教育叙事，供给可共享的教课资源。

5）阶段性调整有关研究事项。

4、第四阶段：结题（
2012年11月）。

(1）整理剖析研究资料和数据。

2）做好结题准备，终结报告、论文等。

3）申请成就判定。

七、条件剖析
本课题由厚仁中学美术教师李胜林研究，自己曾组织实行市级课题《乡村家庭教育
对初中生学习影响的实践研究》和《高中学生美术鉴赏评论系统的实践研究》分别获市
三等奖。

还个人进行过多个市级课
题研究，参加学校多个课题研究，所撰写的论文也多次在省、地、市评选中多次获一、二、三等奖，拥有必定的科研能力和经验。

该课题还获取学校和教研组的鼎力支持，学校在各方面支持本课题研究，有信心获得预期成效。

八、预期研究成就
本课题研究鉴于自己在高中美术教育教课中的几年工作实践，吸取平常所阅读的各
种理论著作和对美术课程标准的理解前提下进行的实践性研究。

近几年来，自己为本课
题研究累积了大批的资料，同时对
部分研究内容做了实验性的论证。

同时我养成常常在网络上学习他人的各样事例的
习惯，在自己的博客上也撰写了许多的美术讲堂教课方面的教育叙事，上传一些教课课例。

踊跃参加各样对于高中美术教课的网
络交流。

在接下来的一年时间里，我在本课题研究中将着力以课例为载体的“同课
异构”教案的创新研究，在美术课程标准引导下，利用理论指导，经过教课实践，研究
以课例为载体的“同课异构”教案的内容、
方法、策略、评论系统。

我在研究中立足本校，着眼于高二全体学生，充足利用网
络资源，经过博客上的交流，采纳边研究、边实践、边总结的方法，以达成课题研究的
总目标。

同课异构课例评课记录
九、本课题研究的阶段性成就与最后成就形式
1、阶段性成就：文件剖析报告、检查研究报告、阶段性论文。

2、最后成就形式：事例、论文、最后研究报告。

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