小学语文论文-全程评价,享受作文的成功人教版新课标

小学语文论文-全程评价，享受作文的成功人教版新课标
有“现代教育评价之父”之称的泰勒认为：“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的兴趣。

注重培养学生自主学习的意识和习惯”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。

”小学作文评价是对小学作文教学活动提供有效信息的过程，是一种共同建构的过程。

我认为，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。

全程评价就是指在老师和学生在共同的评价活动中，共同建构。

所谓共同建构就是通过对各类与评价有利害关系的人的需求、关注点和问题的应答，并通过对话和协商，逐步达成共识的过程。

具体做法应有两点。

一是评价提前，全程参与。

即从摄材、选材、思考、行文的过程中相机评价和鼓励，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持学生写作的积极性。

二是当堂点评，分层批改，尽量面批。

《语文课程标准》也特别指出“要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。

而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。

当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价。

在分层面批中，及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生。

这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。

全程作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生写作水平，促进学生健康和谐地发展。

作文评价应该是其过程的评价，传统的评价只是看重结果，而忽略了过程称的评价。

《语文课程标准》指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。

”为此，我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。

引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取
作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。

对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。

因此，我们应该树立全程的评价观念，及时评价，随时评价，时时激励，全程激励，评价学生认识生活的过程，评价学生体验生活的过程，评价学生描绘生活的过程，评价学生习作体验的过程，评价学生修改文章的过程等等。

只有把评价的激励纳入全程，才能真正调动学生习作的积极性，促进学生的发展。