教学案例分析—程开林—利用课程资源 体会人物精神
名师工作室研修培训总结3篇
名师工作室研修培训总结3篇目录第1篇第2篇第3篇【第1篇】名师工作室研修培训年度总结设于成都华西中学的“张云华名师工作室”根据成华区教育局有关建立成华区名师工作站的有关精神，安排布署，充分利用现有的条件和资源，制定了详细的培训计划，在工作室领衔人张云华老师的带领下，对入室研修教师有计划、有步骤地进行了研修培训，取得了阶段性的成果，教学能力、管理能力有了很大的提高。
一、加强组织，健全和完善工作室制度（一）张云华名师工作室成立了以华西中学张云华老师为领衔人，华西中学但成兵老师，代楠老师，列五中学游开林老师，49中袁明艳老师，实验中学鲜昭强老师为入室研修教师的工作室。
在华西中学相关领导的大力支持下，从时间、后勤等方面提供保证，制定具体的培训计划，明确规定每位教师每月必须有集中学习、分组学习或者自主学习。
各阶段学习后要写出学习心得及经验体会，在工作室教师中交流。
（二）认真组织实施1、研修方式：①集中学习：每月固定于第二周周二下午为集中学习时间，轮流到入室研修老师所在学校进行教研和学习。
②分组学习：按照不同学校，不同年级分别分组，在各组进行学习、讨论。
③自主学习：在规定学习时间定内容或自选学习，由工作室定期检查学习笔记，检查结果按成华区“名师工作室”年度考核标准纳入年度个人考核。
④网上学习：充分利用在学校校园网和家中互联网资源，加强多媒体与网络技术学习。
2、加强内部交流，提高入室研修教师的辐射作用，现已经开始“备课分析、说课评价、优质课展示”等教研活动。
3、加强教师现代教育技术在教学中应用的培训力度，进一步转变教育观念。
二、研修实施情况1、和成华区相关培训工作有机结合在成华区组织的各项培训以及教学教育活动中，我工作室都派出教师积极参与，并积极参加各种学术会议，把先进的作法、经验向工作室教师传授，使全体教师开阔视野、紧跟形势。
全体教师的政治思想觉悟和业务理论水平都有了很大的提高。
2、以入室研修教师的发展为本，设定研修目标俗话说“尺有所短，寸有所长”，作为入室研修的教师，虽具有较丰富的教育教学经验，但不可能样样都强，这就要求工作室研修工作应重视树立以入室研修教师的发展为本的指导思想。
学校的教学领导(3小时)
一、看目标
老师要干什么 为什么有如此目标取向？目标确立的依据
来自学生；来自教材；来自教师。
这样教学是否符合学科特点？ ——是非判断 是否符合课标（三维目标） ——价值判断
教学目标存在的主要问题 目标的模糊 怎么办？
1.成就的证明
成就是可以观察的学生行为，采 用外显的行为动词表述：
学生不仅记住了单词的意义，而且引发了文化的思
考
关注旁例或反例
变异理论—— 要正确认识事物的关键属性，就要通过对包
含该关键属性的变异形式（旁例或反例）的 对比，达到对关键属性的辨析。
变异理论是对传统迁移观的突破和发展，传 统迁移观只强调共同性，而变异理论发现并 证明学习迁移的必要条件是同时具备共同性 和差异性。
给出诸多式子分别判别是否一元一次方程。（一般——个别）
开放度
关注课程资源的开发 过去：“教科书是学生的世界” 现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”
开放度
英语课
情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹：蓝色真美！出污泥 而不染。
老师心生一计，在黑板上写上：Blue. 师：what does “blue” mean? 生：蓝色…… 师：Does it have other meaning? 生：忧郁（少数人回答） 师：Blue在英语中还有一个意思——高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blue blood”,
学校的教学领导
上海市浦东教育发展研究院 程红兵
课程是立体的 教学是线性的 课堂是点状的
第一部分： 学校领导的观课评课 第二部分： 学校教学方案的设计 学校教学过程的管理
站得住 走得稳 跑得快 跳得起 飞得高
第一部分：学校领导的观课评课
读《听程红兵老师说课评课》体会
读《听程红兵⽼师说课评课》体会《听程红兵⽼师说课评课》这本书有两章。
第⼀章说课；第⼆章评课。
看这本书第⼀感觉好像是⾯对校长层⾯，⼜好像是针对语⽂⽼师的层⾯。
在书中，程⽼师运⽤了语⽂课例，历史课例，⽣物课例，数学课例，体育课例等，有幼⼉园的，有⼩学的，还有中学的事例，还有国外的事例，可以看出程⽼师⾛过的地⽅多，站的⾓度⾼，看到界⾯⼴，问题挖掘深，最重要的是程⽼师本⼈具有就像他所获得的荣誉那样名副其实：程⽼师获得全国“五⼀劳动奖章”，“全国优秀教师”“全国师德先进个⼈”，享受国务院政府特殊津贴，⼀位⽼师兼职教授，校长，教育局副局长，教育发展研究院院长。
我通过对程⽼师的《听程红兵⽼师说课评课》这本书的学习，收获丰多。
就我本⼈的所得和⼤家分享⼀下。
说课部分1、好课的听、看、说我们现在每年都有优质课，优课的评选活动。
⽼师们都希望能上好课，在活动中评上。
看看程⽼师好课的听、看、说。
听，学⽣在课堂上希望听到三种声⾳：掌声，笑声，辩论声。
掌声，我觉得有⽼师给学⽣的掌声，也有学⽣给⽼师的掌声。
掌声，只在精彩处！在教学过程中，不少时候，⽼师⿎掌是为给学⽣⿎励，当然也有赞赏！有时候掌声是⽼师要求的，不是学⽣发⾃内⼼的，如果提⾼到学⽣⾃发的掌声，那就说明学⽣有了共鸣，有了激情，有了感动！学习效果应该会很好。
笑声，教学过程中的添加剂，活跃⽓氛，也许是⽼师的幽默，也许是学⽣的幽默，也许是⽼师的精彩展现，也许是学⽣的精彩表现，给孩⼦带来欢笑，让孩⼦⼤脑集体放松，再学习时会有神清⽓爽的感觉。
辩论声，现在科技发达，信息交流畅通，善于学习的学⽣的主体意识已经觉醒，希望说⼀点⾃⼰的看法，说⼀点和⽼师不⼀样的观点，说⼀点和教材不⼀样的观点，甚⾄和⽼师辩论⼀番。
想想看，也就是这个时候，学⽣会把⾃⼰的⼤脑中所有细胞全部激活，想⽅设法地战胜⽼师，学⽣的思维活跃，教学效率就会更⾼。
看，关注课堂上的三个细节。
⼀是关注思维⽅式。
这⾥程⽼师说数理化⽼师的教学⼀般应⽤演绎法，提到不要⼀致⽤这⼀种⽅法，只⽤⼀种⽅法，会导致学⽣⾯对新问题会有⽆所适从的状态。
精设计,重过程,显效果——《军神》案例与评析
ｆ 点评 ： 在 老 师声 情 并 茂 的情 境 导 语 中 ， 学 生 深 深 沉 浸 在 手术 中， 眼 前 尽 管 是 一 个屏 幕 ， 一个画面 ， 但 学 生 仿 佛 已经 跨 越了时空 ， 来 到 了 当年 刘 伯 承 的 手 术 室 里 ， 亲 眼 目睹 了这 一 过 程。 从 同学 们 的 回答 中 看 出这 一 情 境 的 刨设 是成 功 的 ， 是 符 合 学生实际的 ， 是符合新课改理念的。这一环节的学习 ， 学 生 更 好地感悟到了沃克医生“ 惊呆” 了是 那 么 真实 。任 何 一 个 人 面 临这样的情景 ， 都 会 惊呆 。 ］ 三、 趁热打铁 。 师 生共 读 ， 达到高潮。 课 堂上 ， 学 生 是 主体 ， 教 师是 引导 者 。在 以学 生 为 主体 的 教学 中 ， 教 师 若 能 适 时 地做 一 回 学 生 ， 与学生 “ 零距 离” 相处， 学 生 的 兴趣 就会 更 浓 ， 课 堂气 氛 就 会 更 活 跃 。 课上 ， 在 学 习“ 手 术 台上 ” 这一 重点内容时 ． 同学 的 朗 读 基 本 到 位 ， 我 以商 量 的 口气 提 出想 读 读 课 文 。 学 生 欣 然答 应 。 师： 同学们读得真 好 ， 老师也被深深感 染 了 ， 老 师 也 想 读 读。 （ 师 范 读课 文 １ ６ １ ７ 自然段 ） 师： 谁 来评 评 老师 的朗 读 。 生： 老师 ． 您 多读 了一 个 字 …… 师： 是 吗 ！哦 ！谢 谢 你 ！你真 细 心 。 生： 老师 ． 您 读 得 不够 投 入 ， 语 气 还 可 以强 烈 些 … … 师： 哦！ 好的 。 谢谢你 ， 老师 会 继 续 努 力 的 。 你 们来 试试 ， 相 信 你 们 一 定 比老 师 读 得好 。 （ 学 生 感情 朗读 ） ［ 点评 ： 同学 们 带 着 “ 要 评 评 老 师 的 朗读 ” 这 一任务 ， 仔 细 倾 听老 师 的 朗读 。我 的 朗读 并 不 完 美 ， 甚 至 还 多 读 了 一个 字 ， 读完 ． 同 学 们 争 先 恐后 地 举 起 了 手 。 这 一 过 程 激 发 了学 生 学 习 的兴 趣 。 使 他 们 的 朗 读 激情 达 到 了制 高 点 。事 实 上 ， 这 次 的 朗读 把 整 堂 课 的 朗读 带 人 了高 潮 ， 效果 十分 好 。 ］
懵懵懂懂中走向“生本”——《花的勇气》教学实录及案例分析
师 （ 各 组 学 完 后 ， 馈 轮 读 信 等 反
息 ）同学们合作 得很投 入 、 认真 ， ： 很 真好 ！瞧 ， 位 同学 把“ 风冷 雨 ” 一 冷 读成“ 雨冷风” 小老师发 现后 ， 冷 ， 马 上 指 正 ； 位 同学 在 读 “ 小 的 花 儿 一 小 居 然 有 如 此 的 气 魄 ” ， 读 出 感 叹 时 没 的 语 气 ， 老 师 又 马 上 指 出来 ， 作 小 并 了示 范 ； 有 一 组 同 学 轮 读 完 后 ， 还 发 现 有 时 问 多 ， 一 起 合 读 起 来 ， 会 又 很 利用时 间， 得表扬。 值 大 家 学 得 这 么 投 入 ， 该 没 问 应 题 了 。让 老 师 来 考 考 大 家 ， 样 ？ 怎 请 看 — — （ 示 句 子 ： １ 我 对 驾 车 同 行 出 （） 的 小 吕 说 ： 四 月 的 维 也 纳 可 真 乏 “ 味 ！绿色到处 泛滥 ， 不 到花儿 ， 见 下 次 再 来 非 躲 开 四 月不 可 ！ ” （ ） 然 远 处 大 片 大 片 的 花 与 ２虽
一
遍 要求 ， 明 白后 开 始 初 读 。 读 （ 生 先 拿 起 书 投 入 地 朗读 ， 学 之 后 拿 起 笔 画 词 语 ， 助 工 具 书 理 解 借 词 语 。 老 师 巡 视 指 导 。 ） 师 ： 家 都 读 完 了 吗 ？ 下 面 我 大 们 分 四 人 小 组 合 作 ， 读 全 文 。 边 轮 （ 出 示 边 读 “ 作 轮 读 要 求 ” — 四 人 合 — 轮 流 读 完 全 文 。 一 人 有 感 情 地 朗 读 时 ， 人 做 小 老 师 ， 心 倾 听 ， 及 三 专 并 时 指 正 、 范 。 咱们 来 比～ 比 ， 一 示 ） 哪 组合作得最愉快 、 高效 。 最 （ 生合 作 轮读 ， 者用 心 ， 学 读 听 者 专 心 ， 指 正 、 范 。 老 师 逐 组 巡 并 示 视 指 导 。 ）
把握体能教学，落实“立德树人”
把握体能教学，落实“立德树人”发布时间：2022-04-27T03:02:37.793Z 来源：《中小学教育》2022年第454期作者：钟凤琳[导读] 引导学生自主、合作、探究，在课堂活动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
——五年级“体能与游戏——发展腿部力量与爆发力”重庆市沙坪坝区新丝路小学校401333一、案例背景新的“体育与健康”课程标准以“健康第一”为指导，落实“立德树人”为根本任务；以体育与健康课程核心素养为引领，将体能、运动技能、健康知识有机融合，培养学生的运动能力、健康行为、体育品德，促进学生全面发展。
在以往的体能课堂中，教学手段和练习方法相对比较单一枯燥，学生往往比较抵触，学习兴趣和参与积极性不高。
本案例通过创设情景、游戏和比赛，引导学生自主、合作、探究，在课堂活动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
二、案例描述1.任务。
团结互助，勇敢顽强，战胜困难。
2.目标。
了解体能练习的健身意义和龙卷风的相关知识，知道发展腿部力量与爆发力的练习方法，同时使该素质在练习中得到进一步提升；学生能够积极参与并运用所学，不气馁，不抱怨，与同伴和谐相处；培养学生勇敢顽强的意志力、迎难而上的精神和团结互助的优秀品质。
3.课堂思维导图。
4.实施过程。
(1)“动感空间”和“怪异龙卷风”——充分热身了解龙卷风。
教师通过激情的语言结合动感的音乐节奏，营造轻松愉悦的热身氛围，引导学生在“动感空间”情景中，尝试各种拍手和跳跃动作，充分热身。
此环节通过情景创设，利用龙卷风不同的等级设计游戏，引导学生了解相关知识，让学生能够在轻松愉快的活动氛围中乐参与、好参与，同时培养学生团结合作的意识和遇到风险时自我保护的意识。
(2)“逆风营救”——克服困难，共同前行。
教师引导学生分成四人小组在模拟危险场景中齐心协力，共同解救被龙卷风困住的同伴，初步体验两人合作蹲跳，通过积极的交流探讨，共同摸索巧妙的方法，懂得互帮互助、相互鼓励。
《搭石》案例分析
《搭石》案例分析高塍小学李冬英首先，我很感谢学校领导给我这次出去学习的机会，我有幸听了一节程晓飞老师的课，她上了一节四年级的《搭石》，这是一节极富感染力的一堂课，整堂课中，程老师别出心裁地以家乡搭石的风景美为主线，以家乡人的淳朴、善良、乐于奉献为暗线，抓住重点词语、重点句子以词串篇、以句带章，夯实识字写字教学，引导学生通过反复的朗读来体会作者所传达的思想感情。
本课教学设计思路清晰，充分贯彻了以生为本的精神，展示了高效语文课堂的魅力。
以下是我对这堂课的分析：案例描述：师：什么是搭石？谁用课文的句子来说说。
生：进入秋天……，这就是搭石。
师：好的，孩子们，如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：这个“绾”是一个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。
师：哦，那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
（有体会，你还想说）生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：是的，不便、麻烦甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。
到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）师：了解了什么是搭石，读了课文以后，搭石给你留下了怎样的印象？生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
师：是的，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。
师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——生：紧走搭石慢过桥师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段也有一句话，写搭石很美，找找看。
小学五年级语文下册《勤奋自学成大器》优秀教学案例
在本章节的教学过程中，我将紧紧围绕这三个目标，关注学生的全面发展，努力提高他们的语文素养，培养具备独立思考、自主学习、健全人格的一代新人。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生深入理解《勤奋自学成大器》这篇课文，我将采用情景创设的教学策略，通过多媒体展示、故事讲述、角色扮演等多种形式，将学生带入到名人们勤奋自学的历史场景中。例如，通过图片和视频资料展示鲁迅先生在深夜孤灯下奋笔疾书的情景，让学生感受到那种为理想而坚持不懈的精神。同时，设计相关的课堂活动，如模拟古代私塾学习，让学生在特定的环境中体验学习的艰辛与乐趣，从而激发他们对勤奋自学的认同和尊重。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解课文《勤奋自学成大器》中名人的勤奋自学故事，掌握相关的语文基础知识，如生词、成语、句子结构和修辞手法等。
2.学会通过阅读、分析和思考，提取课文中的关键信息，培养学生的信息筛选和整合能力。
3.能够运用所学知识，进行口头和书面表达，提高学生的语言组织和运用能力。
4.培养学生独立思考和合作交流的能力，使他们能够在课堂上充分展示自己的观点和见解。
4.情境创设，增强学习趣味性
本案例通过多媒体、故事讲述、角色扮演等多种形式，创设富有吸引力的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。情境创设使抽象的知识变得具体、生动，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性。
5.反思与评价，促进自我成长
在教学过程中，本案例注重学生的反思与评价。学生通过总结自己的学习过程，发现优点和不足，不断调整学习方法，实现了自我监控和自我提高。同时，多元化的评价方式，帮助学生树立自信，培养他们积极向上的心态，为终身学习奠定基础。
部编版六年级上册《夏天里的成长》教学案例分析
部编版六年级上册《夏天里的成长》教学案例分析迅猛等等。
师：“很好，这个词语很好地表达了夏天里事物成长的速度，我们感受到了夏天里的生命力。
”通过研读文本，学生能够感受到夏天里事物成长的速度和生命力，同时也能够丰富自己的词汇量。
四、品读佳句，理解含义：师：“孩子们，现在我们来品读一些好词佳句，同时理解它们的含义。
”师将课文中的好词佳句板书出来，如“草丛中的小花儿们正在争先恐后地开放”、“蝉声比刚才更加嘹亮了”等等，通过解释这些句子的意思，让学生更好地理解课文。
五、理解重点句子，探究蕴含的道理：师：“孩子们，我们来看一下课文的最后一句话，‘成长的秘密就在于每天都有新的知识和新的技能’，你们理解了吗？”学生：“不太理解。
”师：“这句话告诉我们什么呢？它告诉我们只要不断研究，就能不断成长，你们同意吗？”学生：“同意！”通过理解重点句子，学生能够探究蕴含的道理，同时也能够引导学生不断研究，不断成长。
六、情感体验，感悟成长：师：“孩子们，你们有没有在夏天里感受到成长的快乐？”学生：“有！”师：“那么你们觉得自己在哪些方面成长了呢？”学生纷纷举手，分享自己在研究、体育、生活等方面的成长。
师：“很好，孩子们，让我们一起感受成长的快乐，同时也要不断研究，不断成长。
”通过情感体验，让学生感悟成长的快乐，同时也能够激发学生的研究热情和自觉性。
老师问道：“你能从第二自然段中找出与中心句对应的句子吗？” 孩子们很快找到了：“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
” 这句话在文章中非常关键，通过巧妙的排比句式体现了万物生长“迅速”的特点。
老师问道：“孩子们，读这句话给你怎样的感受呢？请你用一个词语来形容。
” 学生们纷纷回答：“欢快。
” “喜悦。
” “欣喜、激动。
”老师又问道：“谁愿意来读一读，带着欣喜的、欢快的、激动的语气读这句话。
” 学生们一个比一个读得激动。
反复朗读，让学生深入地体会了作者字里行间流露出的情感。
二年级美术下册《山花烂漫》优秀教学案例
在学生小组讨论环节，我将组织学生们进行以下活动：
1. 观察与分析：让学生们分组观察山花的实物或图片，分析山花的特征，讨论如何将这些特征表现在画作中。
2. 创意分享：鼓励小组成员分享自己的创意和想法，共同探讨如何创作出具有个性的山花画作。
3. 合作创作：小组成员分工合作，共同完成一幅表现山花烂漫的作品。
2. 绘画技巧：讲解如何运用线条、形状和色彩来表现山花的美丽。同时，示范绘画过程，让学生直观地了解绘画技巧。
3. 构图与布局：引导学生注意画面构图，如何将山花、绿叶、背景等元素有机地结合起来，使画面更加和谐、美观。
“同学们，绘画山花时，我们要注意观察它们的花瓣形状和颜色，用细线条勾勒出轮廓，再用颜色填充。同时，我们要学会布局画面，让我们的作品更具美感。”
（三）情感态度与价值观
1. 情感态度：通过本章节的学习，使学生热爱大自然，珍惜身边的美好事物。培养学生积极、健康、向上的情感态度，激发他们对生活的热爱。
2. 价值观：引导学生认识到保护环境的重要性，尊重自然、珍惜自然资源。通过美术创作，让学生理解人与自然的和谐共生关系，培养他们的环保意识和可持续发展观念。
1. 自我反思：鼓励学生在创作过程中，及时总结自己的经验和教训，不断提高自己的绘画技能和创作水平。
2. 小组评价：组织各小组进行作品展示，邀请其他小组成员进行评价。通过互评，使学生学会欣赏他人的优点，发现自身的不足。
3. 教师评价：我将全面、客观地评价每个学生的学习过程和作品，关注他们的个性发展，给予针对性的指导和建议。
此外，以下是本教学案例的另外五个亮点：
1. 跨学科融合：本案例将美术与语文、自然科学等学科相结合，引导学生从不同角度了解山花，提高他们的综合素养。
小学语文教学中人文精神的渗透
长期以来，受传统教学思想的影响，大部分语文教师都比较侧重知识技能教学，而忽略了学生的人文精神培养，长此以往，势必会引起学生对学习意义的思考，影响学生学习的积极性。
基于此，在新课改的背景下，语文教学改变了传统的灌输式教学，确立了“以生为本”的教学理念，提倡让学生作为课堂学习的主人，在教师的引导下，积极探索语文学习的内涵，提升自己的思想和素质。
一、通过作者介绍渗透人文精神在语文教材中，有很多优秀的作品，这些优秀的作品不是灵光一动就能够产生的，它或是作者经过长久的生活体验所产生的人生感悟，或是作者面对生存大环境所引起的思考和期待等。
可是不论作品是在怎样的背景下产生的，它都是作者的心血与寄托、情感与态度。
因此，在语文教学的过程中，教师需要带领学生学习作者所处的背景和人生经历，让学生站在作者的角度进行思考，以体会作者的心境，感知作者的思想和情感，这对于学生理解文本，学习作者的精神品格和人生态度有重要的意义[1]。
比如，在教学《石灰吟》这首诗时，为了能够让学生更加充分地理解古诗的含义，体会古诗的情感，笔者在教学之前为学生介绍了作者于谦的背景，即“于谦是明代的名臣，他与岳飞、张煌言并称为‘西湖三杰’”。
于谦曾经在皇帝被瓦剌族俘获时，勇敢率军民奋力抗争，成为民族英雄。
不过，当时宦官、奸臣当道，在于谦救出英宗皇帝平安南归后的第六天就被诬陷而死，这首诗是其被冤期间，托物言志的表达。
笔者通过这样的方式，引导学生学习作者廉洁刚正、洁身自好，不同流合污的品质，这对于学生的人生价值塑造有重要的帮助。
二、在解读文本中渗透人文精神每一篇文学作品都有其要表达的思想和主题，在小学语文教学中，教师通过探究式教学，引导学生自主解读文本，探究文章的主题与思想，既可以促进学生对文本内容的理解，又可以培养学生的语文学习能力，对于学生获得更多的课堂体验和感悟有重要的帮助。
另外，小学生受年龄的影响，认知能力和思维方式还不成熟，面对文本的主题思想，在理解上或许会有些误差，与时代价值观不符，这时，教师可以根据具体的教学目标和教学内容，为学生设计有效的问题导学，然后让学生在问题的引导下，自主完成文本解读任务，并在解读文本的过程中，结合自己的思想，体会文本的深刻内涵及其所体现的教育价值，这对于提升学生思想境界和文学素养有积极的意义[2]。
以选材之法解习作之难——《我敬佩的一个人》习作教学
以选材之法 解习作之难——《我敬佩的一个人》习作教学江苏省常州市新北区国英小学 程秋萍【摘 要】 “评价驱动”理念下的习作课堂对应三种课型，分别是知识学习课、作中体验课和作后升级课。
作中体验课作为承上启下的一节课，其意义不言而喻。
要想走出作文教学的困境，首先必须突破教、学、评三者的隔离状态。
“评价驱动”理念重在引导学生评价，通过评价促进自身习作水平的提高，而这样的评价在引导学生的同时，也让老师在批阅、点评学生习作时有了可以依据的评价标准。
【关键词】 习作；选材；评价“评价驱动”理念下的习作课堂对应三种课型，分别是知识学习课、作中体验课和作后升级课。
知识学习课指的就是学习评价表，了解评价表的内容并根据评价表进行初步的内容学习。
作中体验课也就是我们现在所说的选材，它作为承上启下的一节课，其意义不言而喻。
作后升级课即根据评价标准进行相应的片段修改，提升片段的水平。
要想走出作文教学的困境，首先必须突破教、学、评三者的隔离状态。
“评价驱动”理念重在引导学生评价，通过评价促进自身习作水平的提高，而这样的评价在引导学生的同时，也让老师在批阅、点评学生习作时有了可以依据的评价标准。
针对这样的现状，笔者对作中体验课进行了尝试。
一、制定评价体系作中体验课根据不同的教学内容，需要制定不同的评价标准。
如我在设计中年段的《我敬佩的一个人》这篇习作时，把教学目标定位为选材，那么我的评价表就要抓住选材是否足够新颖、是否能够反映中心、是否典型等方面制定，从而制定出以下的评价标准：发展性评价层级表（初稿）层级小学记叙文习作“事例与中心”发展性评价层级参照标准★级事例不能反映中心★★级事例能反映中心，但不够典型、新颖★★★级事例能反映中心，典型而新颖，吸引读者兴趣这样的评价标准出来后，像这一类型的写人习作选材就都可以利用这一张评价标准进行评价。
小学阶段，除了写人的习作比较多，写事的习作也比较多，那么这样的习作在选材时，又如何进行评价表的设计呢？如高年段的“围绕中心选择材料”，在设计评价标准时，要考虑到材料与中心的关系，从而设计了这样的评价标准：层级小学记叙文“围绕中心选择材料”发展性评价层级参照标准★级①材料与中心没有什么关系；②材料太空洞，或者没有什么意义；③读者可能反感★★级①材料与中心有关系，但是不典型；②材料有意义，但是大多数人都会选用；③读者可能不感兴趣★★★级①材料典型，能很好地表达中心；②材料有意义、新颖，一般同学注意不到，或者比较少有；③读者可能很感兴趣二、制定教学设计作中体验课根据不同的教学内容设计出评价标准后，可以适用一个类型的习作教学。
六年级上语文优秀教学案例第八单元25菊和莲鄂教版
4.学生能够结合自己的生活经验，对课文内容进行拓展思考，提高阅读理解能力。
（二）过程与方法
1.通过情境教学法，引导学生感受菊和莲的美好品质，激发学生的学习兴趣。
2.利用问题引导法，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.创设情境，组织学生进行角色扮演和小组讨论，培养学生的合作能力和创新思维能力。
六年级上语文优秀教学案例第八单元25菊和莲鄂教版
一、案例背景
本案例背景选自六年级上语文第八单元第25课《菊和莲》，鄂教版。本节课的主要内容是引导学生通过阅读和理解文本，感受菊和莲的美好品质，培养学生的审美情感，同时提高学生的语文素养。在教学过程中，我以“情境教学法”为指导，以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新思维能力。
4.情境教学法的运用：教师利用情境教学法，引导学生感受菊和莲的美好品质，激发了学生的学习兴趣。同时，情境教学法让学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于培养学生的情感态度与价值观。
4.学生能够通过学习课文，树立正确的价值观，培养自己的道德品质。
5.学生能够在学习过程中，培养自己的耐心、细心和责任心，提高自己的学习品质。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示菊和莲的图片，让学生直观地感受到它们的美好品质。
2.创建一个轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的情感中学习。
3.通过设置疑问，引导学生进入课文情境，激发学生的学习兴趣。
本节课的教学目标是让学生掌握菊和莲的美好品质，能够运用课文中的优美词语和句式进行表达，并提高学生的阅读理解能力。在教学过程中，我针对学生的实际情况，制定了以下教学策略：
1.通过图片展示、朗读、讨论等方式，引导学生感受菊和莲的美好品质，激发学生的学习兴趣。
湖南省茶陵县潞水学校八年级语文上册《苏州园林》教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校第五十二课时苏州园林课前检测1，给加点的字注音拙．政园轩榭．．．．镂．空斟酌．．胸中有丘壑．嶙峋2、改正下列错别字景至半节方砖曼延番了一翻伶珑鉴常学习目标阅读课文，了解苏州园林的特点及其具体表现，体会作者是怎样来说明这些特点的。
基础知识补充解释词语见“课堂达标训练”后面自主学习1、温馨提示：⑴、这篇课文有的自然段有明显的中心句，在阅读的时候要注意中心句的作用。
⑵、这篇课文的层次之间有明显的过渡句，在阅读的时候要注意过渡句的作用。
⑶、这篇课文在具体说明的段落运用了不少说明方法，体会这些说明方法的作用，有助于我们了解各个自然段的内容。
⑷、这篇课文篇幅比较长，在阅读的时候一定要细心，逐个自然段来细细地阅读。
2，细读课文，然后填写下面的表格总体特点：总说：苏州园林在我国园林建设中的重要地位：讲究1：总说：苏中园林的总体特点及讲究2 ：↓设计者和匠师们的方法：讲究3：↓讲究4：分说：具体解说苏州苏州园林苏州园林的特点苏州园林假山的堆叠从整体着眼，介绍池沼其它景物↓苏州园林的特点配合布置↓苏州园林栽种和修剪树木分说：苏州园林的花墙和廊子隔而不隔界而未界苏州园林的每一个角从局部入手，介绍苏州园林的门窗苏州园林的特点苏州园林极少总说：苏州园林的特点不止这些合作探究本文在具体解说苏州园林特征时，为什么要先讲亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬和近景远景的层次，再讲苏州园林的每一个角落、门窗和使用的色彩？课堂小结按提示口头叙述：⑴、本文的说明对象是⑵、苏州园林的总体特征是⑶、课文按照顺序，从．等四个方．．．．面介绍了．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．苏州园林的特征，显示了园林设计者和匠师们的智慧及我国园林建设高超的艺术水品。
细腻的读教材 认识它的内涵——小学数学教师外出学习心得
细腻的读教材认识它的内涵——课程标准与数学教材解读的视角与方法〔武侯区教科院所所长〕程依青今天开始了级骨干教师培训第二年集中研修活动。
开班的第一堂讲座是由武侯区教科所的程依青老师带来的关于教材解读的讲座。
看到程老师简介里写着武侯区教科所，我顿感赶到亲切，他和李西老师恰好是一个单位的，去武侯区教科院有4次，说不定我都经过了程老师的办公室。
正如程老师所说，他的讲座标题——《课程标准与数学教材解读的视角与方法》一点也不吸引人，但他的讲座内容却充满了数学味儿，他的言谈举止都流露着数学人的味道。
程老师认为，从教材和课程标准中读到了什么并不重要，重要的是读到的思维方法。
通过一个简单的故事〔一次程老师面试新老师，新教师们面对一道数学问题只讲了‘怎么做’，而少有立足‘怎么想’〕引入“阅读教材〞的重要性。
阅读教材背后能促进学生的思维开展。
对于“阅读教材〞，程老师有以下十个观点〔我简单概括如下〕：1、教师要建立起学科数学根本特点的大纲；2、不能孤立的读教材；3、回归数学学科教学的本质，培养数学的眼光和思维；4、教材表达方式是特有的；5、读教材是一项根本功；6、教师读教材不仅仅呈现了什么，而是呈现教材想表达什么意图；7、对12本教材要建立知识网络，把12本教材变薄，内容上合并；8、教材除了知识明线，还有思维方式的暗线；9、读教材的关键点不是教材讲了什么，而是建立读教材思维方式，要带着思维去读教材。
程老师读教材要从三个视角来读〔因为时间原因现场只讲了两个〕。
视角1：微观，读教材的“筋〞，章节的解读；视角2：中观，读教材的“脉〞，单元的解读；3、宏观，读教材的“纲〞，相关内容的梳理与同化。
空泛的讲解，不如现场操练来的实际，程老师为每位老师准备了一份资料——《比》单元的教材内容。
通过“比〞这一单元的详细解读，我对程老师的三个视角有了深刻的认识。
不得不说，程老师是个特别细腻的人，能过敏锐的捕捉教材用到的每个词、每句话，并能通过严谨的逻辑分析能力分析出教材设计背后的深意，他有强大的发散能力，对于教材善问善思，程老师对于教材的解读方式自成一体，我倒是很喜欢他的解读方式，或许有人觉得他喜欢咬文嚼字，但是不得不成认，在对文本理解透彻之后才能读懂教材所要传达的深意。
如何开发校本课程
水平（空间、平面的概念）-方法水平（化空间为 平面的方法）-思想水平（极限的思想）-价值水平 （数学意义与价值） “如何写景”：经验水平（学生知道从抓独特性入 手）；思考水平（学生理解了为什么要抓独特性） ；变通水平（学生能够巧写）
五、成就学堂：如何提升学生的能力？
学科基本经验是起点：让学生获得缄பைடு நூலகம்知识！如参与式教学
总结
学科核心问题：精（精活；精妙；精当）
学科子问题：层次性；整体性
参与式教学（活动教学）
让学生参与问题的发现和提出：对象性活动
让学生参与知识的发现与建构：对象性活动 让学生参与合作与交流：交往性活动
让学生参与反思及评价：反思性活动
——问题驱动；活动推动；情思涌动
体验成功教学
“金色的鱼钩”：“鱼钩”全身绣迹斑斑，为什么作者将题
目写成“金色的鱼钩”呢 ？ “迷人的夏天”：夏天如此炎热,为什么还迷人?秋天才是成 熟收获的季节,为什么作者说“一切都在夏天走向成熟”？ “老王”：作者为什么说“这是一个幸运的人对一个不幸者 的愧怍” ？ “包装的学问”：包装中的学问究竟是哪些学问？影响表面 积大小的因素究竟是什么？是不是大面重合就一定最节约纸 张？超市中的包装有时不是最节约纸张的，为什么？ 总结：学生心灵的深处——兴趣的引发处；情感的共鸣处； 思维的迸发处
方向三：引导学生持续的建构
“测量石块的体积”：经验水平（三种办法） -概
念水平（体积石块体的概念）-方法水平（替代）思想水平（转化的思想）-价值水平（数学意义与 价值） “老王”：经验水平（老王的善、苦等）—概念水 平（语言形式、语言特点等）-方法水平（综合描 写法）-思想水平（平等观念与人道观念）-价值水 平（知识分子的责任与使命） 总结：持续的发现与理解：经验—概念—方法— 思想—价值
小学语文案例反思教学互动中生成美丽的牡丹花_苏版新课标
小学语文案例反思教学互动中生成美丽的牡丹花_苏版新课标新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’，进而实现‘动态生成’。
”今天倾听了张学伟教师执教的《番茄太阳》，让我们看到他的课堂是师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成，在教学互动中生成了漂亮的牡丹花。
一、教师是教学互动的主导。
我们常说，教师是教学的主导，学生是学习的主体，主导是为主体服务的。
教师就像好的导游，让学生走最少的路，走到要紧的景点。
在本堂课的教学中，张老师专门好地发挥了教师的主导性作用，张老师以“牡丹图该送给谁？”为全文的导线，引导学生在读中感，思中悟。
在交流的过程中，张老师能抓住契机指导学生走进人物心境来读好课文，从而来体会文本的价值。
能够说，张老师的主导作用对本课教学互动的生成专门有关心，是本堂课杰出的主点！二、自主选择促进教学互动教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益，让学生成为最大的赢家，同时在互动中自然生成成功的愉悦。
“牡丹图该送给谁？”那个半开放式的问题让学生产生了学习的爱好，形成了自主学习的动机。
学生带着自己感爱好的话题走入文本中去探究。
“语言文字——思想内容”、“思想内容——语言文字”是阅读教学必须通过的两个来回。
我们都明白，阅读教学的过程是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料和由此而拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。
在课堂中，每个小孩都有自己的方法，认为牡丹花应该送给明明或爸爸、或阿姨……带着自己的方法学生去读文本，同时将教材转化成自己的语言进行交流，各抒己见。
小孩每天都在进展，教师的责任确实是鼓舞和支持学生的进展，为学生的进展提供多方面的条件。
张老师在课堂中让小孩自主选择，专门好地促进了教学互动。
三、在角色转换中互动“走进人物心境来了解人物”是语文学习的好方法。
张老师在教学中多次抓住契机，引导学生角色转换，让学生在角色转换中互动。
1、讨论“牡丹花送给阿姨时”。
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利用课程资源体会人物精神
——教学案例分析
合面镇马桥小学程开林
【背景】
人教版小学语文六年级上册第5课《詹天佑》，是一篇写人的记叙文，它主要描写了詹天佑主持修筑第一条完全由我国工程技术人员独立设计、施工的京张铁路，表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越的创造才能。
本课的重点是让学生们体会詹天佑的爱国热情和创新精神。
对于今天的学生来讲，生活太幸福，距离詹天佑生活的年代太久远，如何才能让学生充分理解到詹天佑的爱国主义精神，以达到突破教学重点之目的呢？我在教学中采取了这样一些做法，希望能和同行们共同探讨。
【案例】
师：从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家命运的抗争！面对帝国主义者的阻挠、要挟、和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，我们的伟人——詹天佑——（学生接读：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅然接受了任务），这份挺身而出的无畏，怎能不让今天的我们深深感动，怎能不让当时的中国深深感动！同学们让我们再一次读“詹天佑不怕——（学生接读：不怕嘲笑也不怕困难，毅然接受了任务）。
师：詹天佑受命于国家危难之时，充分体现了他的爱国之情。
然而，他凭着超群的智慧和大胆的创造，在修筑京张铁路的过程中克服
那一个个难关的实际行动，更加体现了他那深深的爱国之情。
那么是什么力量和信念在支撑和鼓舞着他克服这一个又一个的困难呢？
生：爱国的力量。
师：什么信念呢？
生：遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
师：其实，在詹天佑修筑铁路的过程当中，还遇到了许许多多鲜为人知的困难，请看小黑板上的资料：（让学生进行朗读）慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。
京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。
正当进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。
帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。
铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。
詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。
和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲；有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。
师：读着黑板上的文字，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗？
生：……….
【结果】
课堂上，我引导学生理解是什么力量和信念在支撑和鼓舞着詹天佑克服这一个又一个的困难呢？让学生在深入人物内心的体验中，进一步体会詹天佑的爱国品质。
当学生读着一个又一个的困难时，展现在学生眼前的文字资料进一步让他们震惊，他们从资料中看到了当时政府的腐败、帝国主义的猖狂、皇室亲戚的率众闹事、好友不幸牺牲、女儿不幸身亡……读着这些文字，学生们的心中不仅仅有着“愤怒”，更在进行着反思，在他们的心中，詹天佑是伟大的，是一位爱国的民族英雄，，学生进入了“思索”的状态。
【评价】
语文是一门工具学科，语文课堂要体现它的工具性和人文性，语文教师的最终目的是培养学生的语文综合能力，这是广大一线语文教师肩负的重任。
为了完成这一重任，需要我们在课堂教学中大胆探索、努力实践，尤其是为了突破教学重点，有时需运用一些资料性的课程资源，以加深学生对文本的领悟，促进学生的深层思考，引导学生进入“思考”的状态，最终走上文化积累和精神成长的快车道。