上海辅读学校九年义务教育生活课程指导纲要-浦东新区特殊教育学校

浦东新区特殊教育学校
脑瘫学生九年义务教育心理健康课程指导纲要
一、导言
1、课程定位
心理健康如今已是衡量人们生活质量的标准之一。

对于脑瘫学生而言，其心理、生理的发展都会影响着其认知、思维、语言以及健康个性的发展。

本校为脑瘫学生开设心理课程，希望通过课程让他们学习了解自己发展成长过程中的心理现象及规律，掌握并学会解决自身心理冲突的技能，形成健康的个性和积极的生活态度。

2、课程理念
（1）关注学生心理发展特点，注重学生心理素质的培养。

心理健康课程关注脑瘫学生心理发展的普遍性与特殊性，从儿童心理发展规律的普遍性入手进行心理教育，同时结合脑瘫学生的发展特点展开心理辅导，引导学生正确认识自我，悦纳自我，增强自信，帮助他们形成积极的生活、学习心态。

（2）帮助学生调整自身，促进学生更好地适应环境、发展潜能。

心理健康课程协助学生解决自己所面临的心理问题，调整自身需要与环境的平衡。

引导学生善于运用自己的智慧和能力，发挥自己内在的潜能，去适应各种各样的生活环境，获得自我实现。

（3）重视学生的个体差异，制定切实的目标与指导方案。

心理健康课程关注每个学生在成长过程中的不同需求，考虑学生个体间的不同，针对发展中的差异性制定不同的目标与要求。

在学生辅导过程中，选取最适宜最有利于学生心理发展的方法进行引导，给予每个学生切实的指导与帮助。

（4）综合利用多方资源，构建家庭、学校、社会共同服务的心理健康支持系统。

心理健康课程要注重有效利用学校、社会、自然、信息等各种资源，重视教学形式的灵活性，让学生参与、体验、感知、合作与实践相结合。

同时采取家庭、学校、社会共同合作的方式，全方位关注学生整个成长过程，为学生提供及时的保护措施，形成一个良好的心理健康支持系统。

3、设计思路
根据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》、《中小学心理健康教育指导纲要》、《上海市中小学心理健康教育大纲》，我校在四年级到九年级6个年级开设心理健康课程，把学生分为中（4-6年级）、高（7-9年级）两个年级段，并提出分阶段的学习目标与要求。

心理健康课程的形式主要分为课堂教育与课后辅导两部分，课堂教育采取团体教育形式，旨在预防和维护学生的心理健康；课后辅导采取一对一的咨询形式或家庭治疗模式，期望通过心理咨询制定相关干预计划，对学生的不良情绪以及行为进行干预与引导，促进学生身心健康发展。

心理健康课程的内容包括智能训练、学习心理教育、情绪教育、人际关系交往、健全人格培养、自我心理修养建设以及性心理健康教育7个部分。

其中性心理健康教育课程仅在高年级段开设。

二、课程目标
1、总目标
根据《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》，本校脑瘫学生的实际需要出发，以先进的课程理念为导向，通过心理教学和辅导活动，关注学生成长过程中的心理发展特点，帮助学生学会情绪的表达和理解，学会情绪的主导和情绪平衡，增强学生情感调控能力，帮助学生学会情绪控制和情绪宣泄。

通过心理辅导活动课程，帮助学生提高心理承受挫折的能力，培养学生坚持不懈地克服困难的毅力和不屈不挠地向既定的目标奋斗的自信心。

2、分阶段目标
中年级目标
1）学生能够适应中年的学习环境和学习要求，掌握一定的学习方法，学会安排学习计划。

2）培养学生的学习兴趣，快乐学习，提升自我的记忆、注意以及观察能力。

3）具有分辨自己情绪的能力；学会调节自己的负面情绪。

4）排除自卑情绪，学会用自信面对生活。

5）形成锲而不舍的个性特征，掌握自我心态，情绪的调适方法，改善学习方法，能够在自己的学习和生活方面做出合适的决定。

6）能够正确认识自己的优缺点，了解自己的个性和特点。

7）学会和同伴、老师、家长友好地相处，理解友谊的意义，尊重家长和教师。

8）学会独立地处理自己的事情，有自立、自强的精神，不完全依赖他人。

高年级目标
1）适应高年级学习环境与学习要求，找到适合自己的学习方法，合理安排学习时间，有效学习。

2）从学习兴趣入手，培养学生的求知欲，学生会自己发现问题，探索问题，解决问题。

3）学生有正确的是非观念，会正确的表达自己的想法和情绪，能调控自己负
面的情绪和行为。

4）与父母、老师、同伴相处融洽，学会处理人际交往间的冲突与矛盾。

5）养成乐观积极的处世态度，培养学生的耐挫力；培养对自己、对社会的责任心。

6）能够分析自身的优缺点，并能做到扬长补短，发挥自己的潜能。

7）了解自己的个性与兴趣，在择业选择上能够找到自己喜欢、适合自己的职业（岗位）。

8）掌握青春期的生理和心理卫生常识，适应自我身心变化，形成正确的性别意识和性别认同。

三、课程设置
1、阶段设置
我校心理健康课程根据脑瘫学生的年龄特点和能力发展水平按高、中两个学段进行设置。

中年级主要培养学生自重、自爱、自尊、自信的独立人格及对自我与外界的评价能力；能以积极心态面对学习、生活压力和自我身心所出现的变化。

高年级主要培养学生更为完善的意志品质，增强自觉性、果断性和自制力，能以更为成熟的自我意识和社会责任感去对待学习、人际交往、情感世界及自我发展等问题，为毕业后融入社会做好准备。

2、课时安排
九年义务教育阶段（1-9年级）按照学生学习能力与学习内容设置课时。

中高年级段每周1课时，每课时以35分钟计.每学年按新授34周计，共34课时。

四、内容与要求
1、学生心理健康的维护（一级目标：预防与维护）
采用形式：课堂教学
项目教学内容年级目标与要求
智能训练
针对智力的不同方面设计训练活
动，促进学生学习能力的发展与提高。

注意力训练：学生通过课程学习能够掌
握如何集中注意力的方法，提高学习效
率。

记忆力训练：听觉记忆和视觉记忆，学
生通过练习能够提升自己的记忆广度。

观察力训练：加强学生的视觉广度与精
确度。

中年级：培养学生的学习
能力，学生学会适应学校
学习生活。

高年级：学生找到适合自
己的学习方法，提升学习
效率。

学习心理
通过有效的指导等帮助形成健康积
极的学习态度、学习动机以及学习习惯。

学习情绪：激发学习兴趣、缓解学习压
力。

学习动机：鼓励学生自主学习。

学习习惯：学习计划的制定与合理安排。

中年级：培养学生学习兴
趣，学生学会如何制定学
习计划。

高年级：学生从内心有求
知欲望，喜爱学习；学生
学会合理安排自己的学习
时间。

情绪教育
学生学会体验和表达情绪情感，有
效控制、调节和合理疏泄消极情绪。

情绪的认识：喜怒哀乐。

自我表达训练：正确表达自己的情绪和
想法。

放松训练：调节心情的方法。

中年级：学生知道分辨自
己的心情，学会调节自己
的情绪。

高年级：学生学会正确表
达自己的想法和情绪，学
会调节“坏”情绪，控制
自己的行为。

人际关系
让学生通过活动，正确认识各类关
系的本质，并学会处理人际互动中各种
问题的技巧与原则，包括解决冲突、合
作与竞争、提出拒绝等互动技巧以及尊
重、支持等交往原则。

同伴之间：交往原则，学会尊重与爱护；
合作与竞争；冲突的化解。

老师之间：尊重老师；学会和老师友好
沟通，避免矛盾冲突。

亲子之间：尊敬长辈；学会爱护爸爸妈
妈。

中年级：学生学会和同伴
友好相处，互帮互助；尊
敬父母和老师。

高年级：学生学会处理与
同学之间的矛盾冲突，学
会与伙伴合作完成任务。

健全人格培养
关于个体面对社会生存压力及要求
所应具备的健康人格品质的培养。

自立：学会依靠自己的力量解决问题。

爱心：爱护身边的事物、植物和动物。

耐挫力：如何面对挫折以及乐观心态的
培养。

责任心：学会自己对自己负责。

中年级：培养学生自立的
精神，学会靠自己的力量
来处理事情；知道爱护小
动物和植物。

高年级：培养学生乐观积
极的处世态度，对于失败
能够不气馁；对自己所说
的话、做过的事负责任。

自我心理修养
通过活动帮助学生对自己建立科学
的认识，并在自身的发展变化中始终能
做到较好地悦纳自己，如悦纳自己的优
势和不足以及培养自信、建立良好自我
形象等。

自我认识：知道我是一个怎样的人，做
我自己。

中年级：学生正确认识自
己的优缺点，了解自己的
个性，建立自信。

高年级：学生能够分析自
己的优缺点，发扬长处，
相信自我，同时在择业选
自我悦纳：认识自己的优缺点，发挥自
己的长处。

我能行（自信心培养）：帮助学生建立信
心，用于挑战生活中的困难。

升学就业指导：选择适合自己的工作。

择上会根据自己的爱好和个性有目标地找寻适合自己的工作。

性心理教育帮助学生建立正确的性别观念和性别认
同，指导学生正确认识和掌握异性交往
的有关知识与技巧。

青春期的快乐与烦恼：认识男女生青春
期的生理变化和心理特点。

此课程在高年级段学生中
开设，主要帮助学生掌握
基本的青春期知识，学生
要知道男女生的差别，建
立正确的性别观念和性别
认同。

2.行为问题的矫正（二级目标：矫正和治疗）
采用形式：一对一咨询或者家庭治疗模式
根据脑瘫学生个体的差异性，对于个别脑瘫学生需要以个别辅导的形式进行心理辅导与干预，具体辅导内容可以概括为：
学习适应问题：即围绕学习活动而产生的心理行为问题，如上课注意力涣散、厌学情绪。

负面情绪问题：即影响学生学习、生活、交往等方面的不良情绪，如焦虑、抑郁、躁狂等。

行为问题：学生在学习和生活中表现出来的不适宜行为，如说谎、上课随意说话等。

五、课程实施
1、课程实施原则
（1）学生主体原则
心理健康课程主要是为学生的身心调节提供服务，促进其自我体验、自我觉察、自我改变、自我提升地健康成长。

因此，心理健康课程重视每位学生的个体特点与能力的发展水平，根据学生自身的兴趣爱好以及个性特点来设计教学内容。

课堂中充分调动学生学习的积极性和主动性，让其获得更多的自信体验，促进其潜能的开发与提升。

（2）多感官参与原则
重视对学生进行多感官的刺激。

引导学生在学习活动中多动眼、动脑、动手、动口，融多种感受于一体。

帮助不同类型的特殊学生发现自己优势能力，并启发他们结合自己的优势能力多角度地思考，激发他们丰富的情绪情感体验，使其对知识有更多感悟，对事物的理解更深入，提高他们的观察辨析与发散思考的能力。

（3）师生相长原则
教师和学生的心理健康成长是同步的。

所以，在强调学生学习的同时也强调教师的自我学习。

教师激发学生主动去尝试用正确的认知进行思考，学生习得与反馈的过程中不断产生和提出新问题，教师在此基础上通过创设新的情境，继续激发学生探索，运用相互作用的双边学习使教师和学生在教学中共同获得发展。

2、课程实施方法
（1）角色扮演法
教师结合教学内容，设计案例或故事，让学生扮演活动中的角色。

在表演过程中，教师鼓励学生表达自我不同的想法，不设定单一的文本模式，促进学生充分地展露自我。

同时，通过对扮演过程的观察、角色的体验以及分析讨论，教师引导学生思考自我的价值观；寻找解决问题的策略以及体验他人的情绪情感，从而增进学生间的了解，帮助学生塑造积极向上的生活态度。

（2）小组讨论法
中高年级的学生有一定的理解和思考能力，所以在课堂教学中要着重培养学生的自我分析能力。

为此，教师针对某一问题设置情境（问题可以是开放性问题或是两难问题），把学生分成小组，分组方式可以是随机的也可以是匹配的。

在讨论中，鼓励每个小组内成员充分发表自己的看法，畅所欲言。

讨论时允许有不同的意见，让学生在讨论中也学习彼此间的合作与接纳。

（3）榜样引导法
教师利用学生的模仿意识，在课堂中让学生通过对榜样行为的观察与学习，使内心受到触动与认可，去模仿榜样的言行，从而激发自我积极的心态与行为，提升自我欣赏、自我激励的意识。

在榜样的选取过程中，教师必须是要寻找与学生有较大相似性的人物，以便让学生可以结合自身的特点，有比较、有规律地进行模仿。

六、课程评价
1、课程评价的内容
年级评价
指标
评价内容
评价
等第
中年级智能
训练1.能保持15分钟以上的持久注意力。

1 2 3
2.可以根据自己的学习方式掌握2种记忆方法。

1 2 3
3.学会观察事物，可以说出事物间的不同。

（例
如：足球和篮球）
1 2 3
高年级 4.能够善于思考并自主解决问题的意识。

1 2 3
中年级学习
心理1.能够安排好自己的时间，按时完成作业。

1 2 3
2.上课积极主动举手发言，愿意表达自我。

1 2 3
高年级 3.有详细的学习计划，并且能够执行。

1 2 3
中年级情绪
教育
情绪
教育
1.学生有正确的是非观念。

1 2 3
2.学生会调节自我的负面情绪。

（如伤心的时候
如何调节）
1 2 3
高年级 3.学生会简单的放松训练方法。

1 2 3
中年级
人际
关系1.与父母沟通良好。

1 2 3
2.与班中同学都能和睦相处 1 2 3
高年级3.会调解同学间的冲突，帮助同学和睦相处 1 2 3
4.可以与同学合作完成老师布置的任务。

1 2 3
中年级
健康
人格
培养1.可以独立完成作业或者老师布置的任务。

1 2 3
2.爱护班中的植物、图书、课桌椅等公共物品。

1 2 3
高年级3.面对挫折时，不会气馁，可以找到方法让自己
完成任务。

1 2 3 4.对于自己答应别人的事，都尽可能做到。

1 2 3
中年级自我
心理
修养1.对自己的能力很有信心，相信自己可以完成老
师布置的任务。

1 2 3
2.对自己能做出客观的评价，知道自己的优缺点。

1 2 3
高年级
3.善于利用自己的优点进行创作或拓展。

1 2 3
4.对自己未来工作的方向有设想。

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高年级
青春期
心理
1.知道自己青春期的身体变化并能有正确的青春
期生理认识。

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2.有明确的性别意识，不会刻意回避与异性交往。

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注：1—表示还需努力，2—表示达标，3—表示良好
2、课程评价的方法
（1）评价人员多元化
浦东新区特殊教育学校
心理课程不同与其他课程，它表现的形式多样，可以是学生对生活的一种态度，也可以是学生与人交往的方式。

所以在评价的时候，应采用多人员参与的评价方式。

邀请班主任、任课老师以及家长一起参与对学生的评价，综合地了解学生校内与校外的具体情况，客观有效地评价学生各个方面的表现，尽可能多方位地进行评价。

（2）过程性评估与终结性评估相结合
学生的心理发展是一个动态的变化过程，因此心理课程的评价采用过程性评价与终结性评价相结合，即既从静态的角度了解学生目前的心理状况，同时也对学生的发展进行跟踪，掌握学生在一定时期内的各方面的心理变化情况做好档案记录。

3、课程评价的表述
评价的量表采用“还需努力”、“达标”以及“良好”三级等第制进行表述。

对于学生的综合评价，教师可以根据教师、家长等评价人员的反馈，形成一份综合性评价报告，可以是对学生的评语，其中包括学生各个方面的心理表现以及还需努力的方面等。

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