以“学习为核心”的英语课堂教学模式的探究与实践

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培养学 生 对 知 识 本 身 的 兴 趣 与 热 爱 使 学 生 把语 言 的 学 习 看 作 教学 活 动 中师 生 的 和 谐 交 往 可 以 激发学 生 对 认 知 的 兴 趣 使 学生 在 轻 松
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关 键词 以 学 习 为 核 心
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自主 学 习 ; 运 用 英 语 的 能 力
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更 好 地促进 学生 的发展 由 于 学 生素质发展是 多 层次 多 侧 面 的 活 动方 式也 必然 呈现 出 多种 形态 在活 动教 学 中可 以 开展 以 下 活 动 (l ) 信息 差 的活动 ( 2 ) 游戏 竞赛 类 的活 动 3 ) 分析解决 问 题 型 的活 动 ( ( 4 )调 研 型活 动 (5 ) 合作 型活 动 (6 ) 学习 策略 训 练 型活 动 学 习 为 核 心 教 学模 式 以 充分发挥 学 生 的积 极 性 主 动 性 和 创 造性 为 前提 以 创设 民主 宽松 和 谐 的教 学氛 围为 条件 以 教 师 激 励 和 指 导 学 生 自主 学 习 自主 建构 为特 征 的新 型 教 学 观 和 教 学形 式 发 挥学 生 的 主 动性 积极 性 和 首 创精神 实 现学 生 对学 习 的 自我 评价 和 对学 习 行 为 的 自我 调 节 最 终 达 到使 学 生 有效 的实 现对 当前所学 知识 的建构 的 目的 : 参考 文 献 〔1 口 张梅 玲 教 师 应 当如 何 处理 课 堂 教 学的确 定 性与 不 确 定 性 一 1 一4 田 〕 中 国 教育 2 。。吕 〔2 口 刘 道 义 新 初 中英语 教与学 〔阴 北 京 人 民教育 出版社 2 。。 6 〔3 口 魏 国 栋 吕达 普 通 初 中新 课 程 解析 〔阴 北 京 人 民 教育 出 版社 2。。 4 6 〔4 」 夏 惠 贤 《 当 代 中小 学 教 学 模 式研 究 》 广 西 教 育 出 版社
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从课 的热 身 阶段 到 拓展 阶段 每个 活 动 都牢 牢 地 抓住 本 节 课 所 确 定 的教 学 目标 层 层 递 进 而 且 非 常重 视 每个 学 生 的语 言 操 练 因 此 教 师把 握好确 定 的教学 目标是 课 堂 教 学 有效 性 的根本 所在 ( 三 ) 多方位 多 角 度 评价 是 以 学 习 为 核 心 的课 堂 教 学模 式 的一种 有效保证 在教 学 中 应 从 多 方 位 多 角 度对教 学 进 行评价 教 师评价 和 学 生 自评 互 评相 结合 知 识 性 测试 和 智 能性 测 试 相 结合 总
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奋 井拼 冬{
可 见 课 堂 教 学 目标 应改 变教 师 越姐 代厄 把 现 成 的结论 喂 给学 生 而 应 在 教 师 的指 导 下 让 学 生 自己 独 立思 考 发 掘知 识 的 因
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以 学 习 为 核 心 的课 堂教 学 模式 主 张 以 活 动促发 展 的思 想 明 确提 出 了 以 活 动 的方 式作 为 教学 基本方 式 其 目 的是为 了
教青 游 撰
以 学 习 为 核 心 的 英语 课 堂 教 学模 式 的 探 究 与 实 践
口 赵飞 忠
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摘
要
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以 学 习 为 核 心 强 调 通 过 学 生 的 自我 发 现 去 掌握 知 识
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内在 的 需 要 学生 的 角 色从 接 受 者转 变 为 分 析 者 探 究 者 愉 悦 的 意 境 中提 高 运 用 英 语 的 能 力
一
以 学 习 为 核 心 的课 堂教学模 式 的简述 以 学 习 为核 心 的课 堂 教学 模式 就 是指 教 师在 研究 教 材 与 学 生实 际 情况 的基 础上 设 计 和 组 织 能激 发学 生 兴趣 的 具有 教 育 性 创造 性 实 践 性 的学 生 主 体 活 动 在 活 动 中 鼓 励 学生 主 动参 与 主 动实 践 主 动 思 考 主 动 探索 主 动 创造 并 通 过学 生 活 动 让学 生 自己 学 会 发 现 问题 解 决 问题 自己 摸索 学 习 方 法 积 累 学 习 经验 在 不 断 的学 习 实 践中培养 自主 学 习 的 能 力 以 促 进学 生整 体素 质 全 面 提高 为 目的 的一种 新 型 的教 学模 式
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果关 系 找 出 结论 ( 二 ) 营造 丰 富 的教学 过 程 以 学 生 为 中心 教 为学 服 务 以 教促学 教 学 思 想 的 核心 是对教 与 学 及其 关 系 的看 法 教 师应该改 变 课 堂 管理方 式 给 学 生 以 更 大 的 自主 活动 空 间 教 师 应 当改 变 课 堂 教学 的互 动 方式 让学 生 进行 语 言交 际 教 学 过 程 的优 化 改 革 要 以 学 生 科 学 的 学 习 方 法 为前提 在教 学 方 法 的运 用 中 既 要 有 教法 的要 求 更 要有 学 法 的要求 把教 法 建 立 在学 法 的基 础 上 教 师 只 起着 激 励 组 织 点 拔 和 引 导 的作用 做 学生 学 习 的 领 路人 1 创 设 生 动现实 的教 学情 境 激发 学生 的学 习 欲望 在 英 语学 习 过 程 中 教 师 应善 于 创 造各种 有 利 于 学 生积 极 口 自主 学 习 的外 部 的情境 变 换教 材 呈现方 式 以 求 生动 形象 勤 激 发 和 维护 学生 对 知识 的认 知 内驱力 让学 生 充分 运用 各种 学 习 器官进 行感 知 提高 学 习 效率 2 精 心 设 计 教学 环节 创造智 慧 的高效课 堂 一 堂 课 的教 学 过 程如果 不 容 纳课 堂 即 时 生成 的教 学 资 源 如 果 不 把握 课 堂 教 学 的动 态 生成 就 不可 能 有 学生 创 新 思 维 和 S t 创 造 能 力 的充分发 展 例 如一 堂 题 为 e F ie r n d 的英 语 课 B s 教 学 活 动 设计 分 为 以 下几 个 阶段 第 一 阶段 为 热身 阶段 教 师首 先让 学 生拼 读 上 一 节课 已 学 过 的描 述 人 物 的单 词 然 后 教 师用 英 语描 述 一些 学生 的特 征 让其他 学生 猜 是谁 ; 第 二 阶段 为呈 现 阶段 教 师借 助 卡 片 用 英 语 口 头 表达 他本 人 的好 朋友 由此 自然 e r u s 的用 法 和 本 课 的重点 句 型 ; 第 三 阶段 为趣 味操 作 阶 引出 g n e o 段 让 学 生 两人 一 组 通 过 我 说你 猜 让 学生 操 练 句 型 随 后 让 学 生 在小 组 内用 该句 型 互 相 询 问 ; 第 四 阶段 为 拓展 阶段 教 师发 给 每个学 生 一 张 采 访 表 让学 生 对 其他 小 组 的 同学 和 老 师进行 采 访 询 问 对方 的好朋 友 并描 述 好朋 友 的外 貌 形象 性 格特 征 采 访 结 束后 在 全班 汇 报 教 师虽 然 只 有 简单 的 图片 和 采 访 表