班主任应多关注弱势群体

班主任应多关注弱势群体
成都市东风路小学张亚玲
在教育教学中，由于种种因素，班级中总是会出现一定数量的“后进生”。

“后进生”由于智商差异,学习态度、教育环境的不良等缘故,导致成绩低下,长期以来遭受老师、家长的批评,同学们的冷落，成为班上不受关注的弱势群体——“被遗忘的一族”。

他们自尊心减退,情感淡漠,情绪低落,学习缺乏自信心,所以常常自暴自弃,破罐子破摔,甚至表现出对抗心理，给班级的管理带来一定的难度。

如何帮助“弱势群体”，使他们茁壮成长，这是所有为人师者都在苦苦思索的问题。

以下是我这几年教育工作所悟到的一些收获。

一、降低标准，让“后进生”也能感受成功的快乐。

育心理学认为,成功给人以鼓舞,给人以力量,给人以兴趣。

根据这一心理特点,将衡量成功的标准降低，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。

小元有多动症，一上课总是无法控制自己，不是搞小动作就是找别人说话，课堂上很少能静下心来认真听课。

长期以来都是在各科老师的批评声中度过。

由于成绩差，得不到同学、家长、老师的认可，对学习毫无兴趣。

因此他把兴趣转移到其它事情。

为多在班上交到几个知心朋友于是偷家里的钱来请客。

后来发展到偷班上同学的书、偷班上同学的钱、、、、、、在这之前家长发现后对他教育过甚至还狠狠地打过他，老师也苦口婆心的教育过，但他始终未改掉恶习。

平时在给他进行个别辅导时，他总是显得毫无精神，情绪低落。

给他讲道理他总是不耐烦的说：“恩，恩、、、、、、”他对老师、家长的忠告产生排斥。

有时在课堂上还常常发出怪叫或无名笑声来影响课堂纪律，由此达到引起大家的注意。

在一次读书评比活动中，他表现得特别积极获得很多分数。

由于时间的原因，来读书的同学少。

而他却天天来读，自然成了得分最多的。

他那几天很高兴，可后来他不来了。

看见我还问我怎么班上同学对这次
的活动都不太积极啊？我突然发现他内心深处还是有一种渴望进步，渴望成功的强烈愿望。

由于他基础差，在平日里的小测验他常常是低分，是失败者。

高分对他来说是渴望而不可及。

每次评讲卷子，他都表现出极度不认真。

我决定降低测验标准，我把考试卷事先拿给他做，他不会做，我又耐心指导，并告诉他明天全班就要测验。

这次他听得可认真了。

不会写的字他都主动去查字典，跟平时那个懒学生真可谓是两个样。

试卷做完了，他还恋恋不舍的拿着卷子反复看，反复记忆。

第二天的测验他很快的交了卷。

这次的考试他考了98分，全班同学向他投去惊奇的目光。

我抓住时机在全班表扬了他巨大进步。

他第一次自信的笑了，这次的评讲他也听得最认真。

下课后，他居然主动地问我今天作业做什么？
“后进生”的这种“渴望进步、渴望成功”欲望比其他学生,特别是比优等生燃烧的速度会更快,程度会更深,时间会更长,因为他们对于老师给予肯定和表扬的期望值很低,甚至为零。

这样,既点燃了他们企盼成功的火苗,又让他们饱尝了成功的快感,迅速将他们由“自暴自弃、消极低落”的角色推向“不甘落后、积极进取”的竞争角色之中,从而纠正、缩短了师生间的心理感情偏差。

二、“后进生”更需要我们给于他们更多的厚爱、宽容和信任。

我深信罗森塔尔心理学家证明的道理：老师对于学生的期待和厚爱有很大的激励作用。

当年正是罗森塔尔这位权威人士，随意提供的一份“具有优异发展可能”的学生名单，几个月后被列入名单的学生成绩居然有了迅速提高，性格也变的开朗起来，求知欲更旺盛。

小丫是刚转来的学生，学习不主动，作业很少交。

学习成绩不让人满意。

我经过家访了解，他父亲长年在外工作，母亲有精神病史，一发病，他就没人管。

知道后我很同情、可怜这孩子。

于是我常常让他把作业做完再回家，进步不少。

他向我保证每天都按时做作业。

一次队委轮换中，我为了鼓励他，选他为值日队委，谁知他老毛病又来了，连续几次作业不做，一气之下我撤掉了他的队委职务。

谁知第二天早上他仍然认真地带着大家早读，中午也跟同学们一起做清洁，看着他干得那样起
劲儿，我还真不忍心制止他。

于是对他说：“既然你这样想为大家服务，老师就再信任你一回，希望你不要再辜负老师所望。

”后来他在自己的日记中写到对于老师的这次宽容与信任，他自己感到又惊喜又内疚，同时他表示从今后一定改掉自己的缺点，还请我随时监督他。

看到他的日记我庆幸自己当时冷静的处理方式是正确的。

在以后的数天他似乎完全改了，作业每天都按时完成，课堂上也常常看到他积极发言的样子。

实践证明教师如果对学生积极期待，学生就会产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。

所以我们对孩子行为反复性应该理解，并持之以恒、循序渐进的给于他们耐心的帮助和一次次改过机会。

三、师生间的心灵交流更能点燃“后进生”理想之灯，唤起他们自信之心。

采取情感倾斜，走进后进生心灵。

爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。

换句话说，教育者对“弱势群体”的爱绝不是为了追求某种教育效果而故作姿态的平易近人，它是教育者真诚的教育情感的流露。

小衣在其他老师的眼里是个不求上进，调皮捣蛋的学生。

一些老教师总是戴着“有色眼镜”看他，不是说他这儿不好，就是说他那儿不好。

久而久之他与那些老师产生了对立情绪，上他们的课总是要惹点事。

我教了他五年，是看着他长大，其实他本性并不坏，学习虽不是很好，但比原来进步多了。

我常常以一种友好、平等的朋友关系倾听他的故事，让他无所顾忌。

在交流中我坦诚将自己心中的想法告诉他，让他也同样理解老师。

事实上通过这样心灵的沟通后，孩子自然而然会亲其师而信其师，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为。

“后进生”的心理是复杂的，他们的心境比较多变，毅力也叫脆弱。

在学习中遇到一点困难，积极性可能就会很快下降。

因此，他们进步的过程也是比较缓慢的，不可就立竿见影的。

所以，我们不仅要爱心还要有耐心和恒心，既要注意方式，还要长期实施计划，才能保证他们
不断取得进步。

“没有爱，就没有教育”我想这应该成为我们教育者坚信不移的格言。

让我们用辛勤的汗水浇灌这些幼小的树苗，让他们在爱的教育中成长。