165-新媒体下地方本科转型院校商务英语专业应用型人才培养模式改革研究

165-新媒体下地方本科转型院校商务英语专业应用型人才培养
模式改革研究
新媒体下地方本科转型院校商务英语专业应用型人才培养模式改革研究
● 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
新媒体是利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。

今年两会期间，国务院总理李克强明确提出“互联网+”发展纲要，在此背景下，关于新媒体环境下商务英语专业应用型人才培养模式的构建就显得格外重要。

近年，关于新媒体下教学理论探讨方面的研究主要是介绍和评议相关的理论以及该理论在新媒体教学中的基本应用，具体包括建构主义学习理论、动态系统理论、实践社群理论等。

但是有些研究是把外语教学中的传统理论搬来借用，而没有真正思考新媒体下外语教学的特殊性。

因此，在理论研究领域，急需探索出具有理论前沿性以及创新性的研究，进而填充新媒体下外语教学理论体系。

国家重点大学特别是985或211高校在商务英语专业的人才培养是以培养有较强的英语交际能力和较高商务沟通能力的专门人才为目标，学生的就业走向更多的是在大型事业单位、跨国企业从事商务、外经贸业务等工作，还有相当一部分学生走上教师/科研岗位；而三本独立学院则更加注重于应用型人才的培养，学生毕业后更多是在中小型企业甚至是微小型企业从事涉外文秘、商务助理等工作，其用人单位对学生动手能力要求较高，而不会过多的看重学生的理论水平。

为适应地方本科院校转型的新形势，保证教学质量，提高学生的产出性技能，必须形成一个针对性强、以实用技能训练为中心的教学路径，真正实现以就业为导向的职业商务英语教学模式改革的目标。

因此对地方高校尤其是独立学院类型的高校在培养应用型人才方面提出了新的问题：如何有效利用新媒体技术提高教学效率、提升学生学习兴趣，
从而促进应用型人才的培养。

在新媒体下，人才培养模式产生重大变化。

利用新媒体构建课堂外教学平台成为改革的趋势。

教师已经从传统的知识传递者变成了课程的设计者、任务管理者以及评价者、学习者的伙伴、指导者以及促进者。

甚至教师的角色已经从被动的课本使用者变成新课程的建设者。

为了保证新媒体下教学的有效实施，教师应该转变其信念，提升其理论素养，应参与到学生的学习活动中去，扮演好教师角色。

在教学过程中，学生也扮演着重要的角色，因此，所有的教学活动都要围绕着怎样促进学生的学习而展开。

因此如何科学制定课程与信息技术整合的评价标准成为了重中之重。

目前教师的信念和实际课堂教学现状不相符，因此提出应该加强教师信息素养方面的培训，教师的信息素养在新媒体与外语课程整合中发挥着至关重要的作用。

因此，有必要探索出适应新媒体环境下的教师专业发展培养计划以使教师能进行完美的角色转型。

但是此方面的研究还很少。

本课题拟在新媒体下搭建实训平台采用案例教学模式开展商务英语专业人才培养模式的探索。

案例教学法与新媒体技术相互结合，作为探索商务英语专业人才培养模式的新途径。

借助互联网技术，可以最大程度提升学生学习的积极性、最大程度培养学生的实践能力。

根据商务英语课程的需要，对网络上现有的关于国际贸易、企业管理、金融、营销、商务礼仪等方面的案例资料重新进行剪接、补充，创建基于知识元、微学习的课件，最大限度运用90后大学生所习惯的用语构建学生学习商务英语的平台，重点训练学生的商务英语写作能力和商务谈判能力。

教师可以利用特定的案例及相关背景材料，以设置特定的商务场景，让学生根据这些场景来进行写作训练，也可以调阅大量类似的信函样本供学生参照。

借助语音聊天、语音助手或专门的商务英语翻译谈判软件，让学生积极参与特定商务情景，不断提高他们的应变能力、交际能力和专业技能。

● 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
（1）课题理论依据：
本课题的顺利实施将进一步发展建构主义教学理论。

构建主义认
为，学习总是与一定的
社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使得学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

在传统的课堂教授中，由于不能提供实际情境所具有的生活性、丰富性，因而将使学生对知识的意义建构发生困难。

建构主义强调“以学生为中心”三要素：让学生在学习过程中能充分发挥主动性，体现首创精神；让学生能有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，将知识“外化”；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认知和解决实际问题的方案，实现自我反馈。

（2）研究目标：
通过所提出的人才培养模式，为地方本科转学院校商务英语专业人才培养模式提供一种新思路，也可为同类型院校在转型过程中人才培养提供借鉴。

（3）研究内容：
1）研究新媒体的传播。

界定新媒体内涵；研究新媒体传播的特点；探究新媒体分众传播特性；研究新媒体传播对90后在校大学生的影响。

2）研究新媒体下高校教学方式的变革。

研究知名中外高校商务英语翻译在线视频课程对学生学习本课程的作用；研究适合于地方本科转型院校在校90后大学生的个性化教学方式；利用移动互联网技术、扩展教学新方式；构建新型微学习模式；建立检索式学习方式。

3）新媒体下高校教学方式的实践研究。

构建商务英语翻译教学与实践平台，研究所建立的教学与实践平台的效率；构建商务英语翻译的教学云资源，研究开放式教学内容以激发学生好奇心促使学生独立思考、多学科有机结合、有效迁移学习内容。

（4）研究假设：
在新媒体下创立新型的商务英语专业人才培养模式，不仅需要先进的网络技术作为支撑，而且还需要相对应的先进教学理念和方法作为依托。

因此，本项目的关键问题就是如何更新商务英语翻译教师的观念，不断完善知识体系结构，切实提高创新能力。

本项目另外一个关键问题在于，如何发展与之匹配的教学管理和评价体系，进一步发展所能依托的教学理论，促进地方本科转型院校商务英语专业人才培养模式的形成。

（5）创新之处：
1）本课题拟提出采用新媒体构建双向良性互动渠道，构建全新应用型人才培养模式；
2）提出基于案例教学、并结合新媒体技术，克服以教师为中心的传统单向教学，转向重点培养学生解决问题能力；
3）提出要充分意识到新媒体技术对教学的推动作用，更新传统的教学理念，并进一步确认高科技技术对传统教学实践的促进作用；
4）提出建立和完善一整套适应新媒体、个性化学习的教学管理和评价体系。

● 研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
（1）研究思路：
首先，通过文献调研、对比分析及问卷调查等多种方式，通过与传统媒体对比，分析新媒体具有的文字、图片、声音、图像等多种表现形式，总结新媒体交互性强、反馈迅速、受众多元化的特点，分别从新媒体传播影响大学生信息接受方式、影响大学生思维方式及影响大学生行为方式等多方面展开研究。

其次，借助中外高校商务英语翻译在线视频课程、“慕课”改变传统教学方式单一，引导学生在NovoED（由斯坦福大学教师发起，以经济管理及创业课程为主，特别重视实践环节）上参与商务英语翻译课程的学习，并对比同期学生的学习情况，定量分析在线视频课程及“慕课”对提升学生学习兴趣、成绩的作用；研究由教师设置主题关键词或分组讨论、学生利用社交软件对同一个问题各抒己见构建以参与者为中心、充分利用参与者知识经验获取新知识的参与式学习模式；由于新媒体技术的飞速发展，微视频、微课等微型学习方式迅速发展，探究利用此类新媒体技术、在线存储技术和流媒体技术提升大学生学习兴趣，构建化整为零、碎片式学习方式，再通过对比分析其效率；新媒体时代各式各样的海量数据应接不暇，需要引导学生
利用检索技术在大数据中获取有用文献、信息和知识，从而提高学生的学习能力和知识储备能力。

最后，建立符合地方本科转型院校特点的商务英语教学与实践平台，通过对比研究所建立的教学与实践平台的效率；在院教学与实践平台基础上，利用新媒体技术促进商务英语课程教学与实践的改革，促进信息技术与商务英语课程的深度融合与创新。

（2）研究方法：
拟采用实证方法包括问卷调查法、教育实验法、内容分析法等，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料，并有计划地控制教育活动中的某些因素以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变、然后检验假设来揭示教育活动规律。

拟采用质性研究包括访谈调查法、叙事研究法等，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象，并以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。

拟采用文献检索法对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断。

（3）技术路线：
案例分析法案例教学法可以克服以教师为中心的传统单向教学，转向重点培养学生解决问题能力。

不同于传统案例教学法，充分利用新媒体技术，使用网络资源。

根据商务英语课程的需要，对网络上现有的关于商务方面的案例资料重新进行剪接、补充，创建基于知识元、微学习的课件，最大限度运用90后大学生所习惯的用语构建学生学习商务英语的平台。

在课下，借助互联网，引导学生浏览世界500强、国外商务机构、世界知名高校“慕课”的网站，这些网站都有电子邮箱、BBS论坛、博客、即使通信联系方式，让学生积极参与沟通。

此外，为了避免仅仅强调科技技术手段忽视人的作用因素，还需要重点研究教师在新媒体下商务英语教学的导向作用。

因此，发展基于新媒体下教学管理和评价体系是研究该培养模式的关键。

（4）实施步骤：本课题研究划分为如下阶段。

第一阶段：现状调研、文献调研、问卷调查，选定理论开展理论研究；
第二阶段：实践研究阶段。

对本校商务英语专业学生开展实践研究，形成具有的应用型人才培养模式，并对比同期学生的状况，作为阶段性成果进行发表；
第三阶段：总结归纳、结题。

根据第二阶段的成果，提出在广泛征求意见的基础上，提出适用于地方本科转型院校商务英语专业的面向新媒体技术的人才培养模式，并构建适应新媒体、个性化学习的教学管理和评价体系。