一年级下册插秧教学设计和教学反思优秀

一年级下册《插秧》教学设计和教学
反思优秀
《插秧》教学反思1
在社会那个大舞台上，有的剧目开场的锣鼓敲得很响，却草草地收场；有的剧目悄悄地揭幕，掌声愈来愈响。

“课程改革”确信属于悄悄揭幕但掌声愈来愈响的那一种。

因为课改当中，不管是领导仍是教师都以高度的热情进行着，以迫切的心情期盼着，期盼着咱们的同窗自主、活泼、欢乐地生长。

同时，咱们师生也正品尝着在新课程中生长的欢乐。

发觉自我完善自我
从事教育工作六年来，我常常只是听他人讲课，而今却发生了“转变”——我能“亲眼”看见自身讲课了（看课堂实录）；能够评判自我了；能够与我的同窗一路品尝生长进程中的酸甜苦辣了。

这“转变”是课程改革带来的。

当我第一次与同事们同看我讲的《插秧》一课课堂实录时，起初我只去关注自身在同窗眼前的“形象”。

令我欣喜的是，我的教师角色已经完全地转变
了，我总在尽力地组织同窗“活动”，而我的同窗也都乐于参与活动。

同时，我又顿起羞涩之感，原先我在同窗眼前的“形象”是那么不自然，言行之间缺乏一种内在的美。

平常关在学校里，我感觉自身还不错，有一种盲目的成绩感，而现在我似乎有所感悟。

在同窗幼警惕灵眼前的“我”应该是：外表大方自但是显庄重的（是同窗眼前的一面镜子）；内在却更应有一种“美”，一种能让我的同窗感动的美（哪怕是一个动作、一个言语、一个神情）。

教师的形象是那么重要，不但在一节课中，在我的学校生活中，在社会交往中，咱们都应时刻铭刻：自身是为人师者，应当为咱们的同窗、咱们的社会树立良好的形象，而这良好的形象促使我去不时改变自身、完善自身。

当我发觉自我后，顿生灵感，也能够让同窗去发觉自我，让同窗与我一路生长。

于是，第二次又与同窗一路看了咱们的课堂实录。

同窗也感到欣喜假设狂，他们相互窃窃密语，还有的同窗脸红了，似乎意识到了什么。

而我又一次细品了这一节课，深深感到，不管什么类型的课，第一，它的每一个环节之间的衔接应一环套一环，而且要自然；第二，自身设计的课，自身的同窗要能同意、乐意同意；
再次，在教师的头脑中要有清楚的思路、灵敏的洞察力，当你有“指挥”不动同窗之感时，就要灵活地调控同窗，让同窗再一次“活”起来。

你的“剧本”有了活力，你的“演员”才会体验真切。

在讲《插秧》之前，因为这首童谣篇幅短小、识字量少，课文内容充沛运用了比喻和想像，教师组织起来有必然困难（同窗易发生枯燥之感）。

如：读文，同窗专门快就能够读会，同窗易发生乏味之感。

于是，我没让同窗提早预习，在学习进程中，我用不同方式读（提出读的不同要求），让同窗自身试读（猜字进程）、听录音读（协助正音）、再自由读、轻声读、听读得好的同窗读（感受内容）、示范读、自身用心随着读、有情感地读（体会诗情画意），同窗有了读的爱好，读起来就不枯燥了。

师生合作融洽其乐非常
《插秧》一课的识字量少，课文读会了，再去识字，更觉枯燥，于是我将识字与说话有机结合。

关于一年级同窗来讲，识字进程中“说一句完整的话、加深造饰语说长长的话”有必然难度，但教师只要注意与同窗融洽地合作，注意各类情境的创设，就能够较好地解决这一难题。

在学习生字“镜”时，
同窗组词“镜子”，于是我就把一面镜子递给了一名同窗，其他同窗便很容易地说出了诸如：“××拿着镜子照镜子”、“××拿着镜子照自身”、“教师把镜子递给××让她照自身”、“教师把镜子递给××让她照一照自身，她很高兴”等句子。

我随机又拿了一副眼镜给一名同窗戴上（引发她的注意力，激发同窗的爱好），于是同窗又说“××戴着眼镜”、“教师把眼镜给××戴上”、“××戴上眼镜后像……”同窗说得太棒了，我超级兴奋。

有时，教师创设语言情境，不但能够激发同窗学习的爱好，还能拉近师生距离，使同窗既学习了知识，又感受到教师关爱的温暖之情。

如学《春天的手》一课时，学到词语“抚摸”时，我成心识地轻轻摸了几遍一个同窗的头，同时鼓舞同窗斗胆地说。

于是同窗出色的说话又开始了，“教师抚摸××的头”、“教师用她的手抚摸××的头”、“教师用她的手轻轻抚摸××的头”，还有一名同窗仿照“春天的手，温暖轻柔”一句的描述，说：“教师用她温暖轻柔的手抚摸着××的头。

”接着，咱们学习词语“拍着”。

我请两位同窗合作做了一个“拍”的动作，同窗烈火的说话又开始了，“××拍着××的肩膀”、“××轻轻拍着××的肩膀”、“××用他的手轻轻拍着××
的肩膀”。

同窗说得激情很高，于是我灵机一动，将一堂识字课改成一节生动有趣的口语交际课。

我真的被感动了，在新课程的实践中，咱们师生两边都正在欢乐地生长着。

学会欣赏、鼓励、参与
语文教学要有情，要让同窗在轻松、愉快的气氛中学习，要让同窗的个性取得张扬，要让同窗学会用欣赏的目光去看待世界。

学习语文要十分注重同窗良好适应的养成，但这不是一朝一夕就能够完成的。

教学中，教师不能急于求成，对同窗过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式。

同时教师还要清楚地明白良好的学习适应并非能简单地明白得为只是要求同窗上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要慢慢引导同窗学会独立考虑、勇于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自身的方式等内在的学习品质。

咱们在实施评判进程中，就很注意培育同窗这种良好适应。

当他人发言或扮演后，我请同窗相互评判，慢慢地同窗便会用欣赏的目光去熟悉同伴了。

语文教学中，“读”超级重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。

于是，我尽力培育同窗良好
的朗诵适应，让他们爱读、会读，从而常读。

同时，教师要给同窗提供读的机遇、空间。

将读带回家中（天天养成阅读15分钟的好适应）、将读带到活动中去。

如：学习《老树的故事》一课时，因为本课四段文字都以设问的形式谋篇布局。

在诗中，人与树、人与鸟、老树与小鸟，彼此之间彼此依存、和睦相处，充沛表现了人与大自然相融合的理念，一层一层不时地追问。

加上课文插图很能激发同窗想像，同窗读熟课文后，我指导同窗有情感地朗诵课文，同窗都读得超级好，在同窗的强烈要求下，咱们的“朗诵会”开始了。

其间加进了同窗生动的评判活动，同窗学会了用欣赏的目光看待伙伴，评判语言也十分丰硕：“他读得很有情感”、“他读得声音很响亮，确实是有点儿快”、“他读得很不错”……朗诵会终止时，同窗还评出了最正确“扮演者”。

让同窗学会欣赏他人的前提是教师要学会欣赏同窗。

教师欣赏同窗，要擅长捕捉同窗的闪光点和同窗的每一点进步。

对他们的闪光点与进步的地方，都应以鼓舞、表扬等踊跃的评判为主，采纳鼓励性的评语，要从正面加以引导。

如本班有一名同窗，他识起字来很困难，老是记不住，但他的字却写得十分漂亮，于是我就在班内踊跃地评判他：“××同
窗的字写得真漂亮，教师很欣赏他写的字。

”这时他内心的成功感、自豪感促使他这一节课有了主动学习的愿望，乐于学习了，而且还熟悉了很多字。

再如：我在教学反思时，将课堂中每一名同窗的出色话语都搜集下来，在班内设计了一处“说话天地”，开展“比比谁说得好”活动，让每一名同窗都能够展现自我、欣赏自身、欣赏他人。

同时，又给同窗发明了一个识字天地（让他们天天都读一读出色话语）。

我的这一做法，大大激发了同窗的说话爱好，他们都乐于参与这一活动，并能将学到的优美词语恰本地运用到自身的话语中，语言愈来愈丰硕了。

因此，教师在实施评判时，应注意尊重同窗的个性不同，增进每一个同窗的健康进展。

新课程中，我与同窗一路感受着教育的美，与同窗一路追求着美，与新课程一路生长。

《插秧》教学反思1
在社会那个大舞台上，有的剧目开场的锣鼓敲得很响，却草草地收场；有的剧目悄悄地揭幕，掌
声愈来愈响。

“课程改革”确信属于悄悄揭幕但掌声愈来愈响的那一种。

因为课改当中，不管是领导仍是教师都以高度的热情进行着，以迫切的心情期盼着，期盼着咱们的同窗自主、活泼、欢乐地生长。

同时，咱们师生也正品尝着在新课程中生长的欢乐。

发觉自我完善自我
从事教育工作六年来，我常常只是听他人讲课，而今却发生了“转变”——我能“亲眼”看见自身讲课了（看课堂实录）；能够评判自我了；能够与我的同窗一路品尝生长进程中的酸甜苦辣了。

这“转变”是课程改革带来的。

当我第一次与同事们同看我讲的《插秧》一课课堂实录时，起初我只去关注自身在同窗眼前的“形象”。

令我欣喜的是，我的教师角色已经完全地转变了，我总在尽力地组织同窗“活动”，而我的同窗也都乐于参与活动。

同时，我又顿起羞涩之感，原先我在同窗眼前的“形象”是那么不自然，言行之间缺乏一种内在的美。

平常关在学校里，我感觉自身还不错，有一种盲目的成绩感，而现在我似乎有所感悟。

在同窗幼警惕灵眼前的“我”应该是：外表大方自但是显庄重的（是同窗眼前的一面镜子）；内
在却更应有一种“美”，一种能让我的同窗感动的美（哪怕是一个动作、一个言语、一个神情）。

教师的形象是那么重要，不但在一节课中，在我的学校生活中，在社会交往中，咱们都应时刻铭刻：自身是为人师者，应当为咱们的同窗、咱们的社会树立良好的形象，而这良好的形象促使我去不时改变自身、完善自身。

当我发觉自我后，顿生灵感，也能够让同窗去发觉自我，让同窗与我一路生长。

于是，第二次又与同窗一路看了咱们的课堂实录。

同窗也感到欣喜假设狂，他们相互窃窃密语，还有的同窗脸红了，似乎意识到了什么。

而我又一次细品了这一节课，深深感到，不管什么类型的课，第一，它的每一个环节之间的衔接应一环套一环，而且要自然；第二，自身设计的课，自身的同窗要能同意、乐意同意；再次，在教师的头脑中要有清楚的思路、灵敏的洞察力，当你有“指挥”不动同窗之感时，就要灵活地调控同窗，让同窗再一次“活”起来。

你的“剧本”有了活力，你的“演员”才会体验真切。

在讲《插秧》之前，因为这首童谣篇幅短小、识字量少，课文内容充沛运用了比喻和想像，教师组织起来有必然困难（同窗易发生枯燥之感）。

如：
读文，同窗专门快就能够读会，同窗易发生乏味之感。

于是，我没让同窗提早预习，在学习进程中，我用不同方式读（提出读的不同要求），让同窗自身试读（猜字进程）、听录音读（协助正音）、再自由读、轻声读、听读得好的同窗读（感受内容）、示范读、自身用心随着读、有情感地读（体会诗情画意），同窗有了读的爱好，读起来就不枯燥了。

师生合作融洽其乐非常
《插秧》一课的识字量少，课文读会了，再去识字，更觉枯燥，于是我将识字与说话有机结合。

关于一年级同窗来讲，识字进程中“说一句完整的话、加深造饰语说长长的话”有必然难度，但教师只要注意与同窗融洽地合作，注意各类情境的创设，就能够较好地解决这一难题。

在学习生字“镜”时，同窗组词“镜子”，于是我就把一面镜子递给了一名同窗，其他同窗便很容易地说出了诸如：“××拿着镜子照镜子”、“××拿着镜子照自身”、“教师把镜子递给××让她照自身”、“教师把镜子递给××让她照一照自身，她很高兴”等句子。

我随机又拿了一副眼镜给一名同窗戴上（引发她的注意力，激发同窗的爱好），于是同窗又说“××戴着眼镜”、“教师把
眼镜给××戴上”、“××戴上眼镜后像……”同窗说得太棒了，我超级兴奋。

有时，教师创设语言情境，不但能够激发同窗学习的爱好，还能拉近师生距离，使同窗既学习了知识，又感受到教师关爱的温暖之情。

如学《春天的手》一课时，学到词语“抚摸”时，我成心识地轻轻摸了几遍一个同窗的头，同时鼓舞同窗斗胆地说。

于是同窗出色的说话又开始了，“教师抚摸××的头”、“教师用她的手抚摸××的头”、“教师用她的手轻轻抚摸××的头”，还有一名同窗仿照“春天的手，温暖轻柔”一句的描述，说：“教师用她温暖轻柔的手抚摸着××的头。

”接着，咱们学习词语“拍着”。

我请两位同窗合作做了一个“拍”的动作，同窗烈火的说话又开始了，“××拍着××的肩膀”、“××轻轻拍着××的肩膀”、“××用他的手轻轻拍着××的肩膀”。

同窗说得激情很高，于是我灵机一动，将一堂识字课改成一节生动有趣的口语交际课。

我真的被感动了，在新课程的实践中，咱们师生两边都正在欢乐地生长着。

学会欣赏、鼓励、参与
语文教学要有情，要让同窗在轻松、愉快的气
氛中学习，要让同窗的个性取得张扬，要让同窗学会用欣赏的目光去看待世界。

学习语文要十分注重同窗良好适应的养成，但这不是一朝一夕就能够完成的。

教学中，教师不能急于求成，对同窗过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式。

同时教师还要清楚地明白良好的学习适应并非能简单地明白得为只是要求同窗上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要慢慢引导同窗学会独立考虑、勇于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自身的方式等内在的学习品质。

咱们在实施评判进程中，就很注意培育同窗这种良好适应。

当他人发言或扮演后，我请同窗相互评判，慢慢地同窗便会用欣赏的目光去熟悉同伴了。

语文教学中，“读”超级重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。

于是，我尽力培育同窗良好的朗诵适应，让他们爱读、会读，从而常读。

同时，教师要给同窗提供读的机遇、空间。

将读带回家中（天天养成阅读15分钟的好适应）、将读带到活动中去。

如：学习《老树的故事》一课时，因为本课四段文字都以设问的形式谋篇布局。

在诗中，人与树、人与鸟、老树与小鸟，彼此之间彼此依存、和睦相处，充沛表现了人与大自然相融合的理念，一
层一层不时地追问。

加上课文插图很能激发同窗想像，同窗读熟课文后，我指导同窗有情感地朗诵课文，同窗都读得超级好，在同窗的强烈要求下，咱们的“朗诵会”开始了。

其间加进了同窗生动的评判活动，同窗学会了用欣赏的目光看待伙伴，评判语言也十分丰硕：“他读得很有情感”、“他读得声音很响亮，确实是有点儿快”、“他读得很不错”……朗诵会终止时，同窗还评出了最正确“扮演者”。

让同窗学会欣赏他人的前提是教师要学会欣赏同窗。

教师欣赏同窗，要擅长捕捉同窗的闪光点和同窗的每一点进步。

对他们的闪光点与进步的地方，都应以鼓舞、表扬等踊跃的评判为主，采纳鼓励性的评语，要从正面加以引导。

如本班有一名同窗，他识起字来很困难，老是记不住，但他的字却写得十分漂亮，于是我就在班内踊跃地评判他：“××同窗的字写得真漂亮，教师很欣赏他写的字。

”这时他内心的成功感、自豪感促使他这一节课有了主动学习的愿望，乐于学习了，而且还熟悉了很多字。

再如：我在教学反思时，将课堂中每一名同窗的出色话语都搜集下来，在班内设计了一处“说话天地”，开展“比比谁说得好”活动，让每一名同窗都能够展现自我、欣赏自身、欣赏他人。

同时，又给同窗
发明了一个识字天地（让他们天天都读一读出色话语）。

我的这一做法，大大激发了同窗的说话爱好，他们都乐于参与这一活动，并能将学到的优美词语恰本地运用到自身的话语中，语言愈来愈丰硕了。

因此，教师在实施评判时，应注意尊重同窗的个性不同，增进每一个同窗的健康进展。

新课程中，我与同窗一路感受着教育的美，与同窗一路追求着美，与新课程一路生长。

《插秧》教学反思1
在社会那个大舞台上，有的剧目开场的锣鼓敲得很响，却草草地收场；有的剧目悄悄地揭幕，掌声愈来愈响。

“课程改革”确信属于悄悄揭幕但掌声愈来愈响的那一种。

因为课改当中，不管是领导仍是教师都以高度的热情进行着，以迫切的心情期盼着，期盼着咱们的同窗自主、活泼、欢乐地生长。

同时，咱们师生也正品尝着在新课程中生长的欢乐。

发觉自我完善自我
从事教育工作六年来，我常常只是听他人讲课，而今却发生了“转变”——我能“亲眼”看见自身讲课了（看课堂实录）；能够评判自我了；能够与我的同窗一路品尝生长进程中的酸甜苦辣了。

这“转变”是课程改革带来的。

当我第一次与同事们同看我讲的《插秧》一课课堂实录时，起初我只去关注自身在同窗眼前的“形象”。

令我欣喜的是，我的教师角色已经完全地转变了，我总在尽力地组织同窗“活动”，而我的同窗也都乐于参与活动。

同时，我又顿起羞涩之感，原先我在同窗眼前的“形象”是那么不自然，言行之间缺乏一种内在的美。

平常关在学校里，我感觉自身还不错，有一种盲目的成绩感，而现在我似乎有所感悟。

在同窗幼警惕灵眼前的“我”应该是：外表大方自但是显庄重的（是同窗眼前的一面镜子）；内在却更应有一种“美”，一种能让我的同窗感动的美（哪怕是一个动作、一个言语、一个神情）。

教师的形象是那么重要，不但在一节课中，在我的学校生活中，在社会交往中，咱们都应时刻铭刻：自身是为人师者，应当为咱们的同窗、咱们的社会树立良好的形象，而这良好的形象促使我去不时改变自身、完善自身。

当我发觉自我后，顿生灵感，也能够让同窗去发觉自我，让同窗与我一路生长。

于是，第二次又与同窗一路看了咱们的课堂实录。

同窗也感到欣喜假设狂，他们相互窃窃密语，还有的同窗脸红了，似乎意识到了什么。

而我又一次细品了这一节课，深深感到，不管什么类型的课，第一，它的每一个环节之间的衔接应一环套一环，而且要自然；第二，自身设计的课，自身的同窗要能同意、乐意同意；再次，在教师的头脑中要有清楚的思路、灵敏的洞察力，当你有“指挥”不动同窗之感时，就要灵活地调控同窗，让同窗再一次“活”起来。

你的“剧本”有了活力，你的“演员”才会体验真切。

在讲《插秧》之前，因为这首童谣篇幅短小、识字量少，课文内容充沛运用了比喻和想像，教师组织起来有必然困难（同窗易发生枯燥之感）。

如：读文，同窗专门快就能够读会，同窗易发生乏味之感。

于是，我没让同窗提早预习，在学习进程中，我用不同方式读（提出读的不同要求），让同窗自身试读（猜字进程）、听录音读（协助正音）、再自由读、轻声读、听读得好的同窗读（感受内容）、示范读、自身用心随着读、有情感地读（体会诗情画意），同窗有了读的爱好，读起来就不枯燥了。

师生合作融洽其乐非常
《插秧》一课的识字量少，课文读会了，再去识字，更觉枯燥，于是我将识字与说话有机结合。

关于一年级同窗来讲，识字进程中“说一句完整的话、加深造饰语说长长的话”有必然难度，但教师只要注意与同窗融洽地合作，注意各类情境的创设，就能够较好地解决这一难题。

在学习生字“镜”时，同窗组词“镜子”，于是我就把一面镜子递给了一名同窗，其他同窗便很容易地说出了诸如：“××拿着镜子照镜子”、“××拿着镜子照自身”、“教师把镜子递给××让她照自身”、“教师把镜子递给××让她照一照自身，她很高兴”等句子。

我随机又拿了一副眼镜给一名同窗戴上（引发她的注意力，激发同窗的爱好），于是同窗又说“××戴着眼镜”、“教师把眼镜给××戴上”、“××戴上眼镜后像……”同窗说得太棒了，我超级兴奋。

有时，教师创设语言情境，不但能够激发同窗学习的爱好，还能拉近师生距离，使同窗既学习了知识，又感受到教师关爱的温暖之情。

如学《春天的手》一课时，学到词语“抚摸”时，我成心识地轻轻摸了几遍一个同窗的头，同时鼓舞同窗斗胆地
说。

于是同窗出色的说话又开始了，“教师抚摸××的头”、“教师用她的手抚摸××的头”、“教师用她的手轻轻抚摸××的头”，还有一名同窗仿照“春天的手，温暖轻柔”一句的描述，说：“教师用她温暖轻柔的手抚摸着××的头。

”接着，咱们学习词语“拍着”。

我请两位同窗合作做了一个“拍”的动作，同窗烈火的说话又开始了，“××拍着××的肩膀”、“××轻轻拍着××的肩膀”、“××用他的手轻轻拍着××的肩膀”。

同窗说得激情很高，于是我灵机一动，将一堂识字课改成一节生动有趣的口语交际课。

我真的被感动了，在新课程的实践中，咱们师生两边都正在欢乐地生长着。

学会欣赏、鼓励、参与
语文教学要有情，要让同窗在轻松、愉快的气氛中学习，要让同窗的个性取得张扬，要让同窗学会用欣赏的目光去看待世界。

学习语文要十分注重同窗良好适应的养成，但这不是一朝一夕就能够完成的。

教学中，教师不能急于求成，对同窗过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式。

同时教师还要清楚地明白良好的学习适应并非能简单地明白得为只是要求同窗上课坐好、举手发
言等外在的形式，更重要的是要慢慢引导同窗学会独立考虑、勇于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自身的方式等内在的学习品质。

咱们在实施评判进程中，就很注意培育同窗这种良好适应。

当他人发言或扮演后，我请同窗相互评判，慢慢地同窗便会用欣赏的目光去熟悉同伴了。

语文教学中，“读”超级重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。

于是，我尽力培育同窗良好的朗诵适应，让他们爱读、会读，从而常读。

同时，教师要给同窗提供读的机遇、空间。

将读带回家中（天天养成阅读15分钟的好适应）、将读带到活动中去。

如：学习《老树的故事》一课时，因为本课四段文字都以设问的形式谋篇布局。

在诗中，人与树、人与鸟、老树与小鸟，彼此之间彼此依存、和睦相处，充沛表现了人与大自然相融合的理念，一层一层不时地追问。

加上课文插图很能激发同窗想像，同窗读熟课文后，我指导同窗有情感地朗诵课文，同窗都读得超级好，在同窗的强烈要求下，咱们的“朗诵会”开始了。

其间加进了同窗生动的评判活动，同窗学会了用欣赏的目光看待伙伴，评判语言也十分丰硕：“他读得很有情感”、“他读得声音很响亮，确实是有点儿快”、“他读得很不错”……。