《班主任有效管理系统和角色改变研究》结题报告材料

《班主任有效管理和角色改变研究》
课题研究结题报告
肇州县托古乡中学
一、课题研究的背景和意义
一直以来，班主任工作都是广大教育工作者关注的热点话题，古今中外有不少教育家投入大量的时间和精力从事这方面的研究，并取得了丰硕的成果。

近代的有美国教育家杜威，前苏联教育家苏霍，我国教育家陶行知等。

国内对这项工作尤为重视。

一是政府出台了相关的规定，如《中小学班主任规定》等，为班主任工作提供了政策保障；二是诸多专家纷纷著书立说，针对新形势下的班主任工作各抒己见，如崔永萍所著的《新时期班主任角色的若干思考》，杨春梅所著的《班主任工作方法浅谈》，刘明所著的《对新时期班主任角色的再认识》，王烨、何亚军、白元儒所著的《高效班主任工作的探索与实践》等，为班主任工作的研究和推进提供了理论保障；三是广大一线教师努力探索，忘我付出，积累经验，从事科研，发表论文，使班主任研究工作如火如荼，成绩喜人。

对班主任的研究工作呈现出一派良好的势头，同时形势的发展又对班主任工作不断提出更新更高的要求。

班主任的管理理念与方法必须与时俱进，追求完美，班主任的角色定位必须及时调整，顺应潮流，时刻保持最科学的态势，教学生学会学习，学会做人，学会生活，把学生培养成为具有创新能力的有用人才。

对班主任的研究工作势头虽好，成绩喜人，但因地域的不同，城
乡的超别，师资的强弱等多种原因，一些学校的班主任工作相对滞后，特别是农村学校及城乡结合部学校，师资及生源都不是很好，班主任工作存在的问题也就更多。

就我校而言，各班主任老师有能力，有责任心，有进取意识，他们在班级管理、学生教育方面，都有过不俗的表现，为学校教学成绩的日益提高和各项工作的长足发展，做出了不可磨灭的贡献。

但随着时代的发展，形势的变化，新课程改革的日益深入，各种问题便逐渐凸显出来。

班主任们一向得心应手、屡试屡爽的某些管理办法与手段，已渐渐失去神效，与学生之间的矛盾日渐明显，对班级的管理难度日渐加大。

究其本质原因，在于班主任的管理理念不能与时俱进，管理水平不能持续提高，对学生的心理变化不能及时掌握，对自身的定位不能适时调整，进而导致其管理方法与手段渐渐失去科学性与时效性。

正是在这种情况之下，同时正值“十二五”之际，我们及时组建了课题组，选拔以班主任为主的精干成员，对班主任工作进行了深入的、科学的、理性的研究，努力找到一种在新形势下，适合学生的心理需要，能够为学生由衷接受的班级管理办法，以全新的理念武装自己，使班主任和学生对及时走出困境，共同享受成功的喜悦，为本校打造出一支适应新形势需要、学生真正喜欢的班主任队伍，进而带动乡域，影响县域，在更大的区域和范围内推广示范，为班主任工作作出更大的贡献，为本校的教育科研工作开辟出一条新路子。

二、课题研究的主要依据
新课程理论认为学生是发展的、独特的、具有独立意义的人。

《中小学班主任工作规程》中强调：班主任是班集体的组织者和引导者，是班级德育工作的实施者和责任人，班主任队伍是学校贯彻国家教育方针、推进素质教育、促进每一位学生全面发展的骨干力量……各级教育行政部门要高度重视班主任队伍建设工作，组织鼓励班主任参与教育科研……不断提高工作能力和水平，培养和造就优秀班主任队伍。

《中小学班主任工作条例》中明确指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师……爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调：构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育体系，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和时效性。

加强辅导员、班主任工作建设。

三、课题研究的内容目标
研究内容
1. 提升本校班主任队伍专业化、理论化水平的有效途径。

2. 适合本校实际和当今孩子心理、为学生乐于接受的管理理念和方法。

3.立足本校实际，探求班主任队伍建设的培养途径和有效方法。

4.适合农村中学实际情况和发展需要的班主任专业化制度。

5.班主任角色转变，成为学生的“知心人”，“贴心人”。

6.适于推动班主任工作发展的评价方法。

研究目标
针对当前班主任工作存在的问题，结合本校实际情况，进行探索性研究，努力找到一种更科学、更有效、更适合新课改理念需要、更适合当今孩子心理的班级管理方法。

努力促动本校班主任队伍对新理念的认识与自我反思，以全县的教育理念武装自己的头脑，将新课改落到实处。

掌握科学有效的班级管理办法，及时地、科学地调整自己的角色，摆正自己的位置，改进自己的方法，学会怎样与学生交往，怎样真正走进学生的内心世界，让学生“亲其师，信其道”，努力在班主任工作领域闯出一条新路来。

四、课题研究的方法
1.坚持边实验、边研究、边总结、边推广的基本思路，以行动研究法为主，即理论与实践有机结合，进行有明确目的的实践，在实践中进行有针对性的研究，及时总结经验与教训，进行反思，形成思路，推广检验。

2.调查法，跟踪问卷法。

进行大范围、大数量的调查研究，主要针对学生，通过调查，了解他们的心理状态和对心目中最优秀的班主任的要求。

同时设计大量问卷，分阶段进行跟踪调查，明确掌握全面的第一手材料。

3.个案法，比较法。

选择有代表性个案，跟踪调查分析，及时了解研究方向与成效，并不断加以比较，发现问题，调整思路，寻找新的突破点，使研究工作更深入，更全面，更有效。

4.经验总结法。

广泛总结实验教师的先进经验，集思广益，及时形成经验材料。

五、课题研究的思路及预期成果
研究思路
1.研究成员以班主任为主，明确各成员的责任，密切合作，齐心协力，共同攻关。

2.立足本校实际，先从本校入手，找到本校当前班主任工作症结所在，解决问题，总结，推广，检验，反思，辐射乡域、县域及更广大的区域。

3.寻找坚实的理论支撑。

通过文本学习和网络学习，研究教育专家的有关理论和著述，保证自己的研究都在明确理论的指引下，时刻沿着正确的方向前进。

4.通过外出调研及网络，时刻保持与外界的联系，不断获取最新的研究材料，充实自身研究成果。

5.定期收集各成员的研究成果，形成材料，注意积累，为最后结题做好准备。

预期成果
本课题旨在研究班主任如何改进管理方法，更新管理理念及自身在班级中、在学生中如何定位的问题，通过研究，找到更新、更好、更科学、更有效的管理办法，让师生之间彼此融洽，互相接受，在合作互动的前提下，在互相尊重的氛围中，做好班级的各项工作，使老师将更大的精力、心力投入到教学工作当中，使学生的学习目的更明
确，学习兴趣更浓厚，学习成绩更优异，从而培养出更多更好的高素质的创造型人才。

成果的表现形式主要是会议记录、调查问卷，阶段性总结报告，论文，案例分析，班会教案，工作反思，结题报告。

六、课题的实验步骤
本课题进行了为期二年的研究，研究的时间为2011年9月至2013年7月。

（一）课题准备阶段（2011.9——2012.1）
1.组建课题组，申请立项，制定课题研究计划。

2.课题组成员制定课题研究实施方案，落实人员分工。

3.检索国内外相关资料，组织研究人员学习，积蓄能量，积极备战。

4.制定必要的规章制度，保障研究工作有序进行。

（二）研究实验阶段（2012.1——2013.3）
1.定期召开课题组工作会议，总结前期工作，布置下阶段任务，随时总结经验，发现失误，取长补短。

2.问卷调查。

针对班主任队伍建设、班级管理方法、什么样的班主任最受学生欢迎等问题设计问卷，广泛调查，由课题组成员专人负责，调查对象为本校学生、县城中学部分学生和其他乡校部分学生。

然后总结整理，获得相关数据，从中发现有价值的信息。

3.定期召开本校班主任座谈会，沟通、了解、收集最新最有价值的研究素材。

4.利用学校网络平台，组织班主任问题沙龙活动，全面收集研究
材料，了解到了最新信息。

并适时到兄弟学校学习，与一些优秀班主任交流，收获颇多。

5.组织教师进行了案例研究，通过案例的对比分析，发现本校班主任工作存在的问题，找到了研究工作新的突破点，有效改进了本校的班主任工作，使课题研究工作获得突破性的进展。

6.开展论文征集活动。

通过征集论文，评出优秀论文，使课题组成员眼界大开，思路更新。

这些论文，都是一线班主任及优秀任课教师实践心得与反思，极具实验价值和现实意义，通过课题组成员的整理与提炼，研究材料更加充分。

（三）总结推广阶段（2013.3——2013.7）
结题，对研究内容进行总结，并生成结题报告，编写本校论文集和案例集。

七、课题研究的主要过程
（一）制度经费保障，确保课题研究
学校对本课题的研究大力支持，提供了人民币2000元的研究资金。

为了使本次课题研究得以顺利开展，我们制定了《课题研究经费制度》、《课题研究规章制度》，为课题研究工作提供了强有力的制度保障。

（二）加强理论学习，重视组员素质
课题组订阅了《班主任》等书籍与刊物，并从网上下载了班级管理和学生教育方面的材料，供课题组成员学习，并撰写学习心得。

同时多次召开课题组成员会议，除布置研究工作外，还进行专题学习，
以提高课题组成员素质，确保课题研究的进程与质量。

课题负责人与部分成员还参加了县教育学会组织的课题研究培训，聆听了诸多教育专家的指导，对课题研究工作的方法、技巧等有了进一步的掌握。

（三）注重实践探究，探索管理策略
1.开展对比研究
（1）自身的纵向对比
首先，召集现任班主任和曾担任过班主任的教师开会，请求大家配合，对自己的班主任工作进行回顾，形成一个初步的材料，不过高要求材料的层次性、逻辑性和文学性，只要求回顾案例，有感而发，整理成文，据实表达。

然后大家共同交流分析，站在教育科研的角度，客观地评价每个班主任的工作的成与败。

分析成在何处，败在何处，教育方法有何可取之处，或者是出了什么问题。

可取的，继续发扬光大；出现问题的，探究解决办法，并在工作实践中改进应用。

这样，同样的老师在面对相同或相似的问题，在转变观念、转换角色、改进方法之后再进行处理，前后效果形成鲜明对比，孰优孰劣，一目了然。

而且也比较容易把握，进行起来难度不大，推进比较顺利，收效良好，推进了课题的研究，对本校的班主任工作改进也建功不浅。

（2）自身的横向对比
各班主任年龄不同，教龄不同，担任班主任的时间不同，相互之间不仅工作方法各异，工作理念差别也很大。

对于顺应时代潮流、及时转换角色、改进工作理念和方法来说，有的教师接受很快，有的教师则难以接受。

后者大都是一些资深班主任，这些老师精明能干，责
任心强，爱生如子。

也正因为这样，他们在学生面前，把自己摆在了父母的位置上，呕心沥血，忘我付出。

同时也失之过严，虽然给人的感觉是班级的一切都井井有条，但学生暗里叫苦连天，把学习和提高成绩当成强制性的任务来完成，缺乏创新意识和进取意识，班级各项活动缺乏活力，有时显得暮气沉沉，而为此又常常遭受斥责，老师生气，学生叫苦。

针对这种情况，我们开展了对比研究。

把每一个年组都分为两个小组，一组及时调整自己的位置，不再高高在上，而是融入到学生中间，一切的管理举措，都从学生的角度去考虑，不再强制命令，不再硬性要求，而是培养学生的自尊自律和进取意识，注意养成教育，不单纯以分数的高低为取舍。

另一小组则继续按照老一套进行。

一个学期之后，真实、鲜明的效果呈现在人们面前：走下“神坛”的，也走进了学生的内心世界，较小的付出换回丰厚的回报，班级管理情况和学生成绩非常喜人；坚持高高在上的，则常常费力不讨好。

二者之间的明显差别是最具说服力的，彻底改变了守旧者的思想，也将课堂研究又推进了一大步。

（3）与兄弟学校对比
我们目前的研究还无法涉足更大的区域，只是求助于县城和部分临近乡校。

方式有二：一是向学生进行调查，填写调查问卷；二是请学校协助，进行教育教学效果上的对比，对比的方法和我们学校自身比较的方法是一样的，只是时间、地点、对象不同而已。

事实证明，时间、地点、对象绝不是教育成败的关键因素，理念与方法才决定着
成败。

不及时转变角色，事倍功半；而纳入正确的理念，采用最新的方法，适时转换自己的角色，事半功倍。

2.注重理论指导
理论必须与实践相结合，单纯地讲理论或实践都是行不通的。

我们在积极进行实践探索的同时，都在寻求有力的理论支撑，以理论指导实践，以实践反馈理论。

通过学习心理学，我们认识到，初中生的年龄一般在十三四岁到十六七岁，这一阶段的学生，有一个突出的特点，那就是觉得自己是个“大人”了，开始发现新的自我，产生了一种长大了的成熟感，独立意识明显增强。

老师特别是班主任老师要引导他们自己教育自己，自己管理自己，对他们的独立愿望给予尊重、鼓励和引导。

通过学习新课程理论，我们认识到，学生是发展的、独特的、具有独立意义的人。

我们同时还从网上查阅了大量教育理论资料，重点是阐释班主任工作与当今学生心理剖析的论述，使每一步实践探究都能做到理论明确，方向明确，内容明确。

3.开展多种活动
活动包括两方面，一是面向教师的，一是面向学生的。

面向教师的活动，主要是组织班主任进行座谈，交流信息，交换看法，随时了解新情况，不要让课题研究偏离了正确的方向。

同时征集班主任工作论文、案例分析、班会教案、教育教学工作反思等，以掌握更多的第一手材料。