小学语文高年级个性化阅读教学的现状分析

阅读写作
新教师教学
合理的课外阅读时间表，营造一个有着强烈的学习氛围的阅读环境，激励学生积极参与阅读计划。

有的学生在接触到阅读材料时，看到大量的陌生词汇会产生焦虑、排斥等情绪，导致对学习英语失去兴趣，这时候，教师就需要适时地引导学生挣脱自卑的束缚，增添学习英语的自信心，自主地参与课堂，紧随教师的步伐。

教师还可以通过客观的评价和奖励，来激发学生的求知欲和探索欲望。

例如，开展每日Duty Report 活动，要求学生将自己阅读的故事或片段，根据自己的理解，用英文阐述，督促学生进行英语阅读积累。

另外，教师还可以举办“我和好书交朋友”、“名著伴我行”等活动，激励学生在课余时间，找到合适的英文书籍进行阅读，陶冶情操。

三、利用小组合作学习，指导学生自主探究阅读
在学生取得初见成效的阅读成果后，教师可以科普常规的阅读策略，帮助学生理解阅读材料：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等。

在学生完成阅读理解后，教师可以设置悬念，提出疑惑，创设一个问题情境，利用小组合作学习，指导学生自主探究阅读，激励学生积极思考，提高课堂教学效率。

例如，讲解“Where did you go on vacation ”的内容后，教师可以要求学生进行小组合作学习，提供关于风景名胜的阅读材料，让学生选取自己喜欢的文章进行赏析阅读，写出以“我们最喜欢的旅游景点”的观后感，并进行展示、评比。

教师可以采取一些奖励模式，激发学生的好胜心和竞争欲望，激励学生积极参与讨论，说出自己独特的见解。

最后，学生们会结合各自的看法，总结出最满意的内容。

通过这样的方式，不仅可以培养学生的合作意识和自主阅读意识，还可以激发学生的学习兴趣，创设一个有竞争性的学习课堂。

四、精读与泛读结合，进行欣赏与鉴析专项训练
在进行初中英语教学的过程中，学生常常会要求进行细读和摸索主题句，因此，学生的注意力集中于文章的首尾句。

随着英语材料阅读模式的不断补充，学生要懂得根据文章的类型，采取不同的阅读模式。

想要给未被赋予标题的文章添加合适的标题，学生就可以综观文章，进行细读，理解文章大义，还可以回答出关于细节的疑惑。

教师要根据学生的学习情况和理解程度，选取合适的阅读材料，帮助学生进行欣赏与鉴赏专项训练。

例如，在学习叙述性的阅读内容时，首先，教师可以提供故事的背景、主题、情节、高潮、结局等，构建出文章大概，帮助学生准确地理解文章大意，接着，教师可以要求学生用自己的语言描述中心思想，培养学生的探究意识和理解能力。

进行阅读说明文或者科普内容时，教师可以指出fi rst ，next ，then ，for example ，thus ，therefore ，in short ，in brief 等的信号词，帮助学生熟悉文章的段落之间的联系，结合精读与泛读，促进学生对英语文化的吸收。

总而言之，教师要引导学生进行课外阅读，扎实学生的英语文化基础，培养学生的英语阅读能力和理解能力，激发学生的英语学习兴趣，开展一些有趣的活动，激励学生积极参与其中，提升学生的英语文化修养，创设一些有教育意义的教学情境，培养学生良好的课外阅读习惯。

参考文献
[1]祁淑娴.课外阅读，初中英语阅读的有效延伸 [J].新课程学习，2016（07）.
[2]陆晓丽.新视域下初中英语教学应体现阅读特色[J].英语之友，2015（05）.
[3]王素芳.试论心理学原理在初中英语教学中的运用[J].科教文汇，2016（03）.
阅读是小学学生认识世界、陶冶情感的重要途径，可以帮助学生开阔眼界、丰富知识储备，提高精神境界。

因此，小学语文阅读教学对学生成长影响重大，不仅要完成基本的教学任务，还要注重学生的身心成长需求。

随着学生年级的提高，思想认识也发生了巨大变化，并体现出一定的个性化阅读倾向。

个性化阅读教学是针对学生自身特点的科学教学方法，有利于激发学生的阅读兴趣，使其养成良好阅读习惯。

应找准个性化阅读教学的出发点，采用合理的教学策略，促进学生的个性化发展。

一、小学语文高年级阅读教学现状（一）阅读教学缺乏明确目标
小学语文阅读教学主要围绕课程内容和教学大纲的要求进行，在教学目标设计上较为笼统，缺乏具体的指向性目标。

教师在开展个性化阅读教学过程中，没有为学生制定明确的学习目的，包括情感目标、阅读能力发展目标等。

在此情况，阅读教学成为基础知识教学的另一种形式，学生按部就班的跟随教师学习字词、语法知识，对文章背景、作者情感等方面的了解较少。

教师也不能很好的把握个性化阅读教学的重点，在教学设计上缺乏新意，不注重对学生阅读兴趣、思维能力的培养。

因此，学生在解答创新性阅读问题时，常常感到束手无策，严重缺乏阅读学习信心[1]。

（二）阅读教学缺乏与实际的联系性
阅读教学是学生开阔视野、锻炼思维的重要途径，但由于小
学高年级阅读语篇中包含许多语言故事、古诗词、名人名篇等作品，其创作时代背景与学生生活相差甚远，学生难以对作者表达情感产生深刻理解。

这需要教师在阅读教学过程中，巧妙建立与学生生活的联系，充分利用学生的生活经验和以往认知，促进对新知识内容的理解和接受。

但在实际教学过程中，由于缺乏灵活、多样的教学方法，情景创设或探究学习活动的主题设置不够合理，难以起到有效的引导作用。

（三）阅读教学缺乏对学生成长的关注
随着学生年级的提升，其思维方式、性格特点也发生了较大变化，而在高年级阅读教学中，却没有体现出与低年级阅读教学的明显区别。

阅读教学不仅是小学语文基础教学的重要组成部分，也是培养学生情感、引导学生价值观念发展的重要途径。

这一点在高年级越问教学中的体现尤为明显，学生正处于身心快速成长的重要时期，正确的价值观念引导，可以帮助学生形成正确的人生观、价值观，激发学生的主观能动性。

因此，必须尽快改善阅读教学存在的问题，充分发挥高年级语文阅读教学的各方面作用[2]。

二、个性化阅读教学在小学语文高年级的实施策略（一）提升学生主体地位，围绕学生组织教学活动
个性化阅读教学本质上是一种生本教学方法，注重对学生自身特点的挖掘，满足学生身心发展需求。

以此为出发点，通过合
小学语文高年级个性化阅读教学的现状分析
桂玲玲
（江西省贵溪市志光镇志光中心学校 江西 贵溪 335400）
【摘要】小学语文高年级阶段的阅读教学应关注于学生的个性化发展，强调兴趣培养和创新意识培养，帮助学生养成良好的阅读习惯。

本文将从小学语文高年级个性化阅读教学现状分析着手，探讨个性化阅读教学存在的问题。

在此基础上，提出几点建议对策，包括提升学生的主体地位、开展多样化阅读教学、注重方法和引导等，以期提高个性化阅读教学实施效果。

【关键词】小学语文教学；个性化；高年级阅读教学【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0219-02
新教师教学阅读写作
理设计教学目标，围绕学生个性化发展需求开展教学活动，可以提升学生的课堂参与度，激发学生学习兴趣。

比如在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，文章是鲁迅先生回忆童年趣事之作，但那个时代的童年往事与学生的童年生活有较大差别。

比如鲁迅先生在文章中提到的“美女蛇”传说，以及在冬天雪地里捕鸟的故事，学生无法产生共鸣。

教师在开展教学时，可以对当时的时代背景和作者进行更多介绍，利用多媒体教学工具，以情景创设的方式直观呈现文章中的情景。

充分考虑学生对阅读内容的理解和接受程度，开展有针对性的教学，从而提高学生的阅读学习效果。

（二）改变阅读教学模式，采取多元化教学方法
传统语文阅读教学模式较为单一，开展个性化阅读教学，首先应彻底改变课堂教学模式，引进更多先进的教学方法，在教学内容和方式设计上体现新意。

小学高年级学生的阅读学习主要以兴趣为出发点，多元化的课堂教学模式可以增加吸引力，使学生主动参与到阅读活动中。

阅读教学的综合性较强，也需要教师采用多种教育方法，促进学生能力的全方位发展。

比如在学习《晏子使楚》、《伯牙绝弦》等历史故事时，教师可以组织学生开展主题故事会，让学生在课前准备素材，以小组为单位进行故事交流，评选出“优秀故事”、“我最喜欢的故事”，让学生从兴趣出发完成知识挖掘和拓展，充分发挥学生的主体学习作用。

（三）注重阅读引导，培养学生阅读兴趣和习惯
在组织学生开展自主探究和小组合作探究的过程中，教师应
注重对学生阅读学习方法的指导。

通过采取合理的引导方式，使学生在较为欢快的氛围中，完成课堂学习任务。

在此方面，可以采用任务驱动教学法，对学生的个性化阅读加以引导。

比如在学习《金色的鱼钩》一课时，教师可以设计以下任务：“金色鱼钩的由来？”、“老班长为什么自己不吃鱼？”、“老班长倒下了，但年轻的革命战士走出了草地，伟大的革命精神永垂不朽，请谈谈你对革命精神的认识。

”通过设计以上问题，引导学生对文章产生更深刻的理解，使学生自觉的了解更多革命故事，养成良好的阅读习惯。

三、结束语
综上所述，小学高年级语文个性化阅读教学对学生的阅读能力发展和身心成长都有重要影响，通过明确教学主题和教学目标，采用多元化教学方法开展教学活动，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，帮助学生养成良好的阅读学习习惯。

此外，发挥教师的引导作用，可以加深学生对阅读内容的理解，达到陶冶学生情感的目的。

参考文献
[1]王贵生.开展个性化阅读提升阅读能力——如何开展小学语文高年级阅读教学[J].科普童话，2016，（46）：71.
[2]何月燕.小学语文高年级个性化阅读教学模式的构建研究[J].课外语文，2016，（17）：93.
引言
诗歌是中国古代文学创作中基本而重要的一种范式。

古代诗歌再文学史中的地位举足轻重，诗歌是唐朝重要的文学形式，而王维诗歌风格与艺术魅力自成一家，具有重要的研究价值，他以画入诗，使其山水诗形成了富有诗情画意和哲理味道的基本特征，扩大了诗歌的思想境界。

他在前人的基础上有所进益，取陶渊明和谢灵运等卓越诗人之所长，不断发展突破，对此流派的发展及后世诗坛影响巨大，起到承上启下的重要作用。

一、王维山水诗意象内涵分析1.王维山水诗主要意象
意象，简而言之便是注入了作者主管情感的客观事物，是事物本身与作者情感志趣的结合，其中蕴含了作者对景物的认知、情感和理解，使得景物富于生命力和感性色彩。

一切景语皆情语，诗人处于增强艺术魅力常在创作时使用这样一种表情达意的方法，将众多具体鲜活的事物串联起来，赋予作者充沛的经验感受和对世界的理解，有极强的暗示意味。

处于山水诗自身的描写对象为景物，因此，必然会出现自然意象，而王维山水诗意象的特色在于选择的特定性和集聚性，即擅长使用某几种特定的意象或组合的变化。

其诗歌描写自然景物常涉及如下几种经典意象：落日、花草、飞鸟、云、月（月光）、山（寒山、荒山等）、水（清溪、流水）、松（青松等）、林（空林等）、竹、石、烟（孤烟），在众多诗篇中频繁出现，由于不同自然景物及意象本身具有独特性，人们由于直观感受及生活经验而对不同意象有不同理解，因此不同意象具有特定的指示含义。

另外由于各种意象被赋予的主管色彩有时具有种种联系性，因此作者在诗歌中的具体架构过程中还会常常将这些意象组合在一起，形成一些有特定意境及指示
意味的画面场景。

总而言之，王维山水诗中大量运用意象表情达意，每种意象都有其特定的内涵，某种意象可以描述某种感受，具有相似意蕴及感官感受的意象往往还会组成意象群，用以合力展现某种氛围或意境，这便是意象具有独立性也具有集聚而成的强大张力。

例如，落日、夕阳、斜阳等相似意象经常被历代诗人用来抒发旨趣，王维诗歌中大量涉及落日意象并将其运用的娴熟天成：
“落日山水号，漾舟信归风。

”、“远书带行客，孤城当落晖”、“大漠孤烟直，长河落日圆”等等。

涉及盗飞鸟意象的主要诗歌有：“暗火孤舟宿，渔家锡鸟还。

”、“秋山敛余照，飞鸟逐前侣。

”、“飞鸟去不穷，连山复秋色。

”、“野花丛发好，谷鸟一声幽。

”等等。

月意象也频繁出现在王维诗中：“明月松间照，清泉石上流。

”、“松风吹解带，山月照弹琴。

”等等。

云意象大量出现在王维诗歌中，超过70多次：“峡里谁知有人事，世中遥望空运山。

”、“悠然远山暮，独向白云归。

”、“行到水穷处，坐看云起时。

”等等。

同时，松、石、林、泉、竹子等意象在王维诗中经常结合起来，形成一幅和谐整体的画面，常常为营造幽静的整体氛围：“返景入深林，复照青苔上。

”、“泉声咽危石，日色冷青松。

”等待。

2.王维山水诗意象与禅宗的关联
王维的山水诗受佛教禅宗影响极大，他的诗歌中每一个意象的运用都渗透了浓厚的禅意，王维后期的诗歌尤其明显。

例如能够传达出自由淡泊之感的云意象便是王维对佛理禅意感悟的一种外化形式。

云作为一种普通事物常被历代诗人运用以抒情写意，并不稀奇，而由于唐朝时期佛教大兴以及云本身的属性特点，诗人门便为云这个普通意象赋予了清空无物，无所挂碍，超然世外的禅意。

而王维作为对佛教有精深研究与执着信仰的诗人，他依
高中语文拓展阅读中王维山水诗意象分析
邸肖一
（长春市九台区师范高级中学 吉林 长春 130500）
【摘要】王维是盛唐时期诗人代表，其诗歌无论从艺术技巧、题材内容、思想内涵都对唐朝诗坛做出巨大贡献，而高中语文教学
和拓展阅读中，王维诗歌比重非常大，本文对其山水诗中的意象进行了深入分析。

【关键词】王维；山水诗；意象【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0220-02。