青岛一数下册第四单元说课

1下第4单元说课
尊重的列位评委、教师，大伙儿好！
今天我研说的内容是青岛版小学数学一年级下册第3单元100之内数的熟悉。

我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行研说。

第一个方面：说课标
说课标包括说课程目标和内容标准。

第一说课程目标
（一）课程目标
依照学生的身心进展特点，《课程标准》把九年义务教育的学习时刻划分为三个学段，一年级处于第一学段；数学课程标准从知识技术、数学试探、问题解决、情感态度四个方面进行论述，
依照对第一学段“空间与图形”的学段目标的研读，下面我对本单元进行解读：
1.知识技术目标：通过观看和操作活动，直观熟悉长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等常见的平面图形，并能分辨这些图形。

2.数学试探目标：在看一看、摸一摸、画一画、描一描等探讨活动中，能从物体表面抽象出平面图形，直观感知“面”与“体”的关系，体会“形”、“体”间的联系，培育初步的观看、操作、比较、想象能力，成立初步的空间观念，进展初步的几何直观和形象思维。

3.问题解决目标：在观看和操作活动中，感受平面图形与生活的紧密联系，能对身旁与平面图形有关的事物产生爱好，培育用数学的目光观看周围事物的意识。

4.情感态度目标：感受数学的价值，享受成功的欢乐，从而产生学好数学的自信心。

再说内容标准
（二）内容标准
在小学时期“空间与图形”分为：“空间和平面大体图形的熟悉”、“图形的性质、分类和气宇”、“位置关系”等。

在认真研读第一学段内容标准的基础上，确信了本单元的内容准标是：
数的熟悉要求学生在现实情境中明白得100之内数的意义，能认、读、写100之内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置，能说出各数位的名称，明白得各数位上的数字表示的意义；
数的运算要求学生能口算百之内的加减法。

第二个方面：说教材
我将从“编写特点”“内容结构”“知识与技术立体整合”三个方面来进行研说，先来看看它的编写特点：
（一）编写特点
第1个编写特点是：突出情境素材的趣味性和典型性。

本单元素材的选取注重从学生熟悉的、感爱好的生活情境动身，创设了小朋友们欣赏牧童骑牛的纸贴画情景，紧密了图形与现实生活的联系，唤醒了学生已有的熟悉基础和活动体会，使学生感受到图形的美，体会到图形在生活中的价值和作用，激发起学生熟悉图形的爱好和愿望。

第2个编写特点是：关注数学活动体会的运用和重组。

本单元教材专门关注学生已有活动体会的运用和新旧活动体会的重组。

初步熟悉平面图形时，教材创设了纸贴画情景，直接让学生借助已有的生活体会和认真体会，先说说牧童骑牛图是用什么图形拼成的，然后把这些图形依照它们的形状分类，再抽象出具体模型后别离予以命名。

如此，在或的基础知识和大体技术的同时，形成并积存了熟悉图形的大体活动体会，领会到分类的思想方式。

第3个编写特点是：注重在动手操作中直观熟悉图形，进展几何直觉。

教材在编排熟悉平面图形时，采纳小学生喜爱的看一看、拆一拆、分一分、摆一摆等活动方式，引导学生对纸贴画进行观看、触摸、拆分、测量、分类，直观熟悉平面图形的形状，培育形象思维，进展几何直觉，渗透分类的思想方式。

在编排从物体表面抽象出平面图形时，也是采纳了学具操作，引导学生从长方体、圆柱体、三棱锥等立体模型上，通过画一画、描一描、剪一剪等活动形式取得这些平面图形，展现平面图形的形成进程，感知平面图形的一些特点，感受“面”与“体”的关系。

第4个编写特点是：提倡动手实践。

自主探讨和合作交流的学习方式，自
主构建新知。

动手实践、自主探讨、合作交流是数学学习的重要方式。

直观熟悉平面图
形时，教材借助“牧童骑牛图是用什么图形拼成的”这一问题，引导学生在看
一看、拆一拆、摆一摆、分一分等一系列探讨活动中独立试探，自主完成对平
面图形的初步熟悉。

从物体表面抽象出平面图形时，教材关注到学生的合作学习，呈现出：有的画长方形、有的印圆形、有的剪三角形、有的描平行四边形。

学生在画图形、印图形、剪图形的进程中不仅感受到平面图形的形成进程，体
会到“形”“体”间的联系，而且培育了初步的探讨能力和合作意识。

（三）内容结构
本册教材第4单元的内容结构包括：（1 个信息窗）
本单元1个信息窗，呈现的是小朋友们欣赏牧童骑牛的纸贴画情景，引入对长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆的直观熟悉，渗透分类的思想方式；通过“如何从长方体、圆柱体、三棱锥、平行六面体上取得这些图形”，引入从物体表面抽象出平面图形的学习，直观感知“面”与“体”的关系，体会“形”、“体”间的联系，借助“自主练习”中的连图形、找图形、围图形、摆图形、拼图形、画图形等习题，加深对平面图形的直观熟悉和明白得。

（四）知识与技术立体整合
1.从横向角度来看，
本单元是在学生直观熟悉长方体、正方体、圆柱体和球体等立体图形的基础上进行教学的，是平面几何图形的起始单元。

以上是我从横向角度来讲的，接着
2.从纵向角度来看，
图形的初步熟悉是尔后进一步熟悉平面图形及其特点的重要基础。

因此，本单元的学习内容在整个小学时期具有重要意义。

第三个方面：说建议
“说建议”包括说“教学建议”、“评判建议”、“课程资源的开发与利用建议”
（一）先说教学建议
依照我对课程标准的明白得和对本单元的研读，提出以下3点建议：
1.切近学生生活，创设趣味情境，激发学生自主探讨新知。

数学源于生活，寓于生活，用于生活，生活中处处有数学。

教学时，注重将“数学学习”和“学生生活”结合起来，借助小朋友欣赏牧童骑牛的纸贴画情景，吸引学生开展一系列有趣的探讨活动：观看纸贴画，寻觅数学信息——依照数学信息，发觉提显现实问题——解决“牧童骑牛图是用什么图形拼成的”问题，直观熟悉平面图形，初步构建平面图形模型——解决“如何从长方体、正方体、圆柱体、三棱锥等立体图形上取得这些图形”的问题，感知从物体表面抽象出平面图形的方法，体验“面”与“体”的关系。

如此，紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活体会和认知基础动身，确立活动主题，创设趣味情境，吸引学生主动地投入观看、操作、合作、交流等活动。

在解决简单的问题的进程中，紧密数学与生活的联系，感受到数学的魅力和价值，体会到学数学、用数学的乐趣，进而激发起数学学习的爱好及学好数学的愿望，从小树立学好数学的信心。

2.借助活动体会，组织数学活动，在体会唤醒与重组中直观熟悉图形。

数学教学是数学活动的教学，而数学活动的本质是思维活动。

教学时，充分借助学生已有的数学活动体会，组织开展观看、操作、对照、想象、抽象、归纳等一系列探讨活动，在直观熟悉图形的进程中取得进一步学习所需要的数学活动体会，实现新旧体会的重整与组合。

如：在直观熟悉图形时，创设纸贴画情景——唤醒学生已有的数学活动体会；借助学生的生活体会——从纸贴画学具中挑选出已经熟悉的图形；借助学生的认知基础和活动体会——给图形按形状分类，直观熟悉图形，抽象出图形的模型。

如此，学生看一看、指一指、认一认、分一分、说一说、议一议、想一想等一系列探讨活动中，不仅直观熟悉图形，而且取得了观看与操作、抽象与归纳、分类与整理等尔后学习所需要的数学活动体会。

3.提倡动手实践、自主探讨、合作交流的学习方式，自主构建新知。

在教学本单元时，要借助学生已有的数学活动体会，给学生提供充沛的时刻和空间，放手让学生动手操作、自主探讨、合作交流，自主完成对新知的构建。

如在直观熟悉图形时，教师斗胆放手，让学生充分借助已有的生活体会，
利用牧童骑牛纸贴画学具卡开展一系列探讨活动：同桌相互指图形、认图形、说图形——全班交流时，相互补充，扬长避短——同桌再将纸贴画上的图形按形状分类——全班交流时，相互质疑问难，自主完成对平面图形的直观熟悉。

再如，在从物体表面抽象出平面图形时，教师仍是充分借助学生已有的生活体会，利用立体模型学具，开展以下探讨活动：同桌相互较图形、画图形、描图形、剪图形——全班交流时，相互质疑问难，相互扬长避短——学具操作中感知从立体图形上取得平面图形的方式，体验“面”与“体”的关系，培育几何直观，进展形象思维，提升空间观念。

接下来讲，“评判建议”
（二）评判建议
依据教学目标全面回忆，客观评判学生的学习状况。

在评判学生时，能够从以下三方面进行：
1.可否直观熟悉长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，明白它们的名称，并能识别和区别这些图形。

需要注意的是：关于平面图形的直观熟悉是一种直感，是表象，不要对图形特点作细致研究，更不要用语言描述。

学生只要能够分辨图形，说出名称即可，对图形特点不作太高的要求。

2.可否从物体表面抽象出平面图形，直观感知“面”与“体”的关系，体会“形”“体”间的联系。

可否借助学具进行操作、观看、试探、合作交流等数学活动，可否借助学具操作直观进行抽象归纳，并明白地表达自己的方式。

3.可否踊跃参与学习进程，借助已有的体会认真观看、独立试探、愉快交流，享受数学学习带来的欢乐，具有学好数学的自信心。

（三）最后说课程资源的开发与利用建议
面对如此丰硕多彩的教学资源，在实施数学教学时应该有效地开发和利用。

1.整合文本资源，精心设计练习题, 整理错题集,教师要上好一节课，就要钻研课程标准、教材、教师用书及教与学的辅助用书等这些文本资源，在精选这些文本资源的基础上，结合学生已有的知识及生活体会，设计提高学生思维能力的练习题。

2.制作数学教具，通过网络查阅资料、下载有关面积的实例和课件，并加以改良；为学生播放面积相关的视频，构建生动活泼的数学课堂。

制作系列微课，能够把每一个知识点录成一个微课视频，整个单元合在一路确实是一个系列微课，能够放在网站或QQ群了，供基础薄弱的学生回家再学习；也能够结合我校的学习单，制成预习式的微课，引导小孩在家也能认真学习。

3.有效利用社会教育资源：充分利用图书馆、博物馆等，寻觅与数学相关的知识，用数学小故事增强学生学习数学的爱好。

4.课前数学小故事：上课之前能够留给学生5分钟的时刻讲一些和数学有关的小故事或是一些数学家学习的故事，也能够鼓励学生认真学习。

以上是我对一年级下册第4单元的研读,谢谢大伙儿。