《“你必须把这条鱼放掉!”》教学赏析

《“你必须把这条鱼放掉！”》教学赏析最近，我有幸倾听了特级教员贺成金教员执教的«〝你必需把这条鱼放掉!〞»一课，不由为其精心设计的阅读课而陶醉。

现将自己的几点感受与大家分享。

一、〝东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

〞
«你必需把这条鱼放掉!〞»一文文字虽不通俗，但是寓意却十分深入，三年级的小先生很难体会失掉。

如何引导先生与文本停止真正有质量、有深度的对话，是每一位教者都逃避不了的难题。

在导入时，贺教员从先生生活中经常遇到的话题切人，引导其自动接近文本，把教材包括的深入道理明晰地表达在先生所熟习的事例之中，很好地处置了这一难题，到达了〝东船西舫悄无言，唯见江心秋月白〞的诗意效果。

我们来欣赏一下贺教员的〝说话导人〞。

师：看过中央电视台«假话实说»栏目吗?这个栏目深受大家喜欢，为什么呢?由于真实的东西感人。

学新课之前，我们也来一段假话实说好不好?
生：好!
师：冒昧地问同窗们一个效果：课堂上，教员不在的时分，你们有没有违犯过课堂纪律?
生：没有。

师：真的?那我得调查调查。

你离他最近，他说的是真话吗?(是的)噢，你能做到自觉遵守纪律，佩服!(握手)看法
你很荣幸。

(先生纷繁发言)
师：详细说说。

(生结合详细事例表述)
师：有人说，一句真话比整个世界的重量还重。

你的老实让我感动。

师：说假话，教员喜欢你们的真诚、英勇，我更要召唤大家向这位同窗学习，学习他在教员不在的时分也能自觉遵守课堂纪律。

用两个字概括就是〝自律〞(板书)。

做到这两个字很不容易。

教员明天给大家引见一位新冤家，他是美国著名的修树立计师，他时辰严厉自律，从不投机取巧，赢得了一切人的信任和尊重。

他的美妙品德来自从小阅历的一件事。

明天我们就来学习他写的一篇文章……
整个导入进程，贺教员从与先生的对话方式人手，自然地引出〝自律〞的主题，在自然中包括匠心。

这样的对话内容及其方式，引发了先生课堂学习的兴味，为下面的教学做了较好的铺垫。

接上去引抢先生围绕父子之间的对话感悟，体验其快乐、烦恼、感谢、敬重之情，既顺理成章，又步步深化。

这样的对话导入方式充溢了诗的意境，没有一丝僵硬的觉得，一切都是那样让人心旷神怡。

二、〝花开花落自丰盈，云卷云舒愈冷静。

〞
在看似轻描淡写的初读活动中，贺教员的教学思绪异常
明晰。

整个训练活动的设计以〝钓鱼〞事情为纽带，紧紧抓住两大环节：一是(阅读活动中)对父亲的自律笼统自但是然的感受;一是对汤姆自律品格构成进程的认知。

在此进程中，贺教员紧紧抓住〝看似矛盾〞而又〝倍加感人〞的情感要
素教学：一方面围绕汤姆的情感变化设计并展开朗诵实际活动，既有他在〝明月湖水〞背景下钓到鱼时快乐的觉得，包括显露于外的情感和深藏于内的体验，又有他在月光下必需把鱼放回湖中的无法心情，包括他充溢乞求的心甘情愿和目送鱼儿远去的丧失;另一方面抓住父亲的隐性情感要素感受人物的美妙质量，既强调其自律的坚决，又不忘其父爱的温情。

虽然所采用的教学方法只是以读为主，没有精巧的课件演示，也没有时兴的〝小组协作〞，但是执教者在详细细节的处置上，让人不由为其〝花开花落自丰盈，云卷云舒愈冷静〞的课堂情境所折服。

我们一同来看其精彩之处。

师：(生读第1—2自然段后)读得多好!假设将〝渐渐升起〞读得再慢一点就更有味了，可以让我们似乎看到了明月升起的美妙情形。

(生再读，果真找到了觉得。

教室里掌声顿起。

)
师：(生读第2自然段后)〝涟漪〞是什么?再读读这一句。

(生再读)读得真好!你的脑海中一定出现了一幅画面，描画一下，让大家也看看，好p巴?
生：明月斜挂，湖面上一圈圈银色的涟漪荡漾开去。

师：读得多好呀!同窗们都被你带到湖心小岛上了。

在这样优美的环境里，汤姆的心境可以用什么词来描画?
(生答：心旷神怡，心境酣畅，神清气爽。

)
师：试着把这种心境放到课文中去.自在读下面这两个自然段。

(生读第3～4自然段)
师：〝突然〞怎样读?(示范读)要读出静和动的变化。

(生读第5～8自然段)
师：〝嚷〞，怎样才叫嚣?(声响大，不情愿)很不情愿地嚷，谁来试一下?(生纷繁举手尝试自己对〝嚷〞的了
解)(生读第9—12自然段)
师：〝斩钉截铁〞在这里如何了解?斩钉截铁的语气是怎样的?试着用这种口吻读读爸爸的话。

(生读第13自然段) 师：(板书〝铭刻〞)〝铭刻〞是说把文字刻在物体上，课文中是说那晚的情形刻在了汤姆的心里。

那晚的情形，会不会有什么东西刻在你心里?学完课文，说不定就会刻上了。

同窗们读书水平很高，不光读得正确流利，而且很有感情。

你们想一想，汤姆阅历了一件什么事呢?
在这一环节中，贺教员经过行云流水般的阅读点拨、如诗如画的情形构建、细致入微的言语感悟，将看似需求开掘〝寓含着深入道理〞的说教化为有形，把课堂归结成了一幕幕醒目的诗意情境，在〝如水的月光〞与〝涟漪荡漾的湖
水〞的烘托下，〝如月的长钩〞无声又无痕地钓起的不只是语文素养，更有诗意般的人文教育。

三、〝举杯邀明月，对影成三人。

〞
美国教育学者加里·鲍里奇以为：应用先生的观念可以激起先生的兴味，教员的调理对话又可以促进先生对学习进程的投人，协助先生用自己的想法、阅历和思想形式建构学习内容。

在精读感悟这一中心环节里，贺教员潇洒地归结了自己驾驭教材、创新课程的剧烈看法。

在教学活动中，贺教员隐身其后，给先生各种观念的交锋创设了宽广的天地，给先生的逼真体验营建了逼真的气氛，给先生片面的了解创设了情境。

他不只以对等一员的身份亮出自己的观念，更在恰当的机遇悄然〝脱身〞，时辰留意防止由于自己不经意的疏忽而让阅读实际幻化成机械的说教和僵硬的灌输，成功地完成了〝举杯邀明月，对影成三人〞的诗意效果，让先生的阅读视觉豁然开朗，让先生的阅读觉得愈加细腻，让先生的规范看法更为普遍……教学片段如下：
师：你以为这是一条什么样的鱼?(生自在读第3～4自然段，感悟鲈鱼的大、美、珍贵和来之不易。

)
生：一条大鲈鱼。

师：从哪儿知道的?
(生答：〝从未见过〞看出大，〝弧形〞看出大，小心翼翼感遭到大……)
师：大家钓过鱼吗?为什么要〝小心翼翼〞的?是怕鱼挣断线跑了吗?〝从未见过〞怎样讲?吃过吗?买过吗?看见过吗?(师做惊讶状)哇!教员什么表情?(惊讶)汤姆能够有什么表情?
生：哇!(众口一词)
师：哇!这么多相反的汤姆呀?汤姆不光惊讶，还十分激动、快乐。

(板书〝惊讶、激动、快乐〞)为什么快乐?是他自己钓下去的，又惊讶，又激动。

(出示投影让生重复读：〝哇!一条他从未见过的大鲈鱼!〞)
师：来，我们一同钓一钓这个大鲈鱼：〝汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。

哇!一条他从未见过的大鲈鱼!〞师：小心翼翼，小心点，再小心点。

师：吃过鲈鱼吗?(惊讶)没有?范仲淹写的«江上渔者»会背吗?(生齐背)背过了，就算〝吃〞过了，当然这个吃是带引号的。

品一品，滋味怎样样?(鲜美) 长得怎样样?(美丽)怎一个〝美〞字了得。

在我国，鲈鱼被列为四大名鱼之首;在美国，汤姆的老家有个苛刻的规则：每年只要捕鱼节才可以钓鲈鱼。

你觉得鲈鱼怎样样?(珍贵、稀少)
师：对这条鱼，爸爸和孩子的态度一模一样。

爸爸的态度是〝你必需把这条鱼放掉!〞没到钓鱼的时间，当然得遵守规则。

孩子呢?请默读第5—12自然段，把课后第四题写汤姆心境的句子在课文中画出来，边读边体会。

(分角色读
课文)
(生答：不情愿、慢吞吞、叹了口吻)
师：为什么读得这么慢呀?汤姆事先是什么样的心
境?(让先生体会汤姆的无法、依依不舍)
师：汤姆还是个孩子呀，看着鲈鱼游向湖心，他叹了口吻。

这时分的心境该用什么词来描画?
(生答：心甘情愿，万分懊丧。

师板书。

)
师：汤姆还是个孩子，和大家年龄差不多。

看着大鲈鱼游走，此时此刻，他有哪些心里话要对爸爸说?(生自在发言) 师：当年的小汤姆厌恶爸爸，埋怨爸爸，生爸爸的气。

34年过去了，四十多岁的汤姆又带着他的孩子离开湖心小岛上钓鱼。

他深情地写下了这样一段话。

(出示投影：34年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永世的回想和终生的启示。

不论什么时分，每当我向冤家或孩子们讲起这段往事，内心总是充溢了对父亲的敬重之情。

)(生齐读这段话)
师：教员在〝敬重〞下面加了点。

敬重就是十分尊崇。

读到这个词，你有什么效果?
生：当年埋怨爸爸，如今为什么又敬重爸爸呢?
师：究竟是厌恶的爸爸，还是可敬的爸爸?你怎样看?(生自在发言)
师：那么，爸爸的可敬表如今哪里?哪些词句让你感到
爸爸可敬?请同窗们读爸爸说的话，边读边体会。

(出示投影：这时，耳边传来爸爸消沉的声响：〝孩子，你必需把这条鱼放掉!〞)
师：虽然鱼那么大，那么珍贵，他也十分喜欢，可是他毫不犹疑地让孩子把鱼放掉，他要求孩子应严厉遵守纪律。

爸爸思索到孩子不会随便把鱼放掉，所以用了〝必需〞这个词，语气坚决，这是在教育孩子要遵守规则。

请你读读这句话，把你的体会读出来吧。

(师范读，声响消沉、轻柔，但坚决。

)
生：一位关心体恤孩子、爱孩子的爸爸。

师：同窗们自在读这一句，读出你心目中可敬的爸爸。

还从哪里可以读出爸爸的可敬?
(出示投影：〝不论有没有他人看见，我们都应该遵守规则。

〞)
师：从这句话可以看出爸爸是如何自觉遵守规则的。

在他人看不到的时分，能把这么诱人的鱼放掉，爸爸的品德是可敬的。

爸爸说话的语气是斩钉截铁的，他的自律是严厉的，令人敬仰。

(在〝自律〞前板书〝严厉〞)这句话是对孩子说的，他不光自己严厉自律，更要让自己的孩子也严厉自律。

能做到严厉自律，是很难的，况且他的孩子那么小，又那么喜欢鱼，但他还是严厉地要求孩子，多么令人敬仰。

贺教员在精读进程中独辟蹊径，用心设计;带抢先生读
书品味，多元解读;灵敏切入，巧妙生发。

他引导先生联络生活，建构价值观，提升了先生的肉体境界，将课堂上的阅读活动化作成了一次师生共同参与的鲜活的〝品德体验〞，变成了师生们一次难忘的〝品格对话〞节目。

这堂课带给我们的，不应该仅仅是这节课自身的精彩，更给我们留下更多的思索，以及更多值得回味的余韵。